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高考口语测试的信度与效度分析

摘要：英语口语测试是对学生的英语综合能力进行检测的一种最直接的方式。同时也是所有语言能力测试中最难进行的。口语测试的信度与效度决定了测试是否公正合理地反映了考生的真实口语水平。因此，对高考英语口语测试的信度和效度进行分析，保证试题设计与测试过程的科学性，判分的可行性与可靠性，直接决定了高考口语测试举办的成功与否，以及对高中口语教学所产生的正向反拨作用。
关键字：口语测试；高考口语测试；信度；效度
：G633.41 文献标志码：A ：1674-9324（2014）06-0157-02
一、口语测试的形式与规定
20世纪40年代后，随着结构主义测试体系的兴起，将语言分为听说读写四种技能，口语测试成为外语学习评估的一个重要部分。结构主义口试侧重口语形式的准确性和口语技能的熟练性，而不考虑交际任务完成的实际情况。测试的形式多为某种固定模式，测试流程较为机械、呆板，而且脱离语言真实的运用环境，信息交流不够充分、灵活。常采用的题型主要有朗读、问答、补全对话、口头报告等（周丽，2010）。20世纪80年代以来，交际法测试理念的兴起，口语测试多采用交际模式包括双向交互式和多向交互式，比较重视测试任务的情景性与交际性，强调语言使用者真实的交际能力与语言本身的实用性。交际口试则按照完成任务的综合效果来评定成绩，它能较好地体现出交际的真实需要，完成某项语言任务和功能。角色扮演、面谈和讨论多为交际口试常采用的测试形式。在实际的口语测试中，交际口试的题型与结构主义口试的题型相互融合，这样做可以使两种测试的特点互为补充，取长补短，以保证整个口试的过程更具科学性和合理性，最终才能达到实际口语测试的目的并实现它的功能。国内外规模和影响较大的英语口语测试大多都采用了交际口试模式，都比较重视语言交际的真实性、功能性、得体性与有效性。高考口语测试采用的是面试型口试，面试型口试借鉴了现实生活中面试的特点，Hughes（2000）认为是测试口语交流最为理想的形式。Heaton（2000）也指出这种形式“至少从表面上看可以在自然语境中测试整体口语能力”。面试型口试基本采用问答形式，考官通过提问技巧来观察考生的口语能力，因而对考官本身的语言能力要求较高。
二、高考口语测试信度与效度分析
就我国高考英语口语测试而言，目前全国各省市没有一个固定统一的题型及标准。本文就陕西省高考口语测试的信度与效度做出以下具体分析。
1.英语口语测试的信度研究。英语口语测试信度是指口语考试结果的可靠性和稳定性。所谓英语口语考试的信度是指同一个口语测验（或相等的两个或多个测验）对同一组考生施测两次或多次，其结果的一致性程度。也就是说，考生多次参加英语口语考试，如果每次得到近乎一样的分数，那么可以认为该测验的信度是高的；如果每次分数忽高忽低，说明该测验可靠性不够、信度低（秦明星，2011）。在高考口语测试中，由于考生多，考场多，考试总体时间长，考务人员会将每个考场、每个考试时段的考生平均得分情况进行比对，及时发现考试过程中某一考场的打分过高或者过低的情况，及时反馈给该考场的考官。这样做的目的主要是为了使每一个考场的评分标准能够保持一致，以保证该考区所有考生在口试过程当中更加公平，从另一个方面保证了口语测试的信度。在高考口语测试中，一共有12套测试试题，每30分钟考官依次更换试题，并循环使用这12套试题，这也保证了口语测试的信度。但是，由于考官都是高校外语教师，不是很了解高中生的英语口语表达水平，以及高中生的沟通与表达特点，导致考生与考官不能在有限的时间内有效地沟通，使得一些考生产生焦虑紧张情绪，直接影响口语表达能力的正常发挥，从而降低了口语测试的信度。基于这一点，我认为很有必要开展口语测试考官的考前培训，培训的内容要细致入微，贴近实际需求，从考官着装、语言表达方式、语速、语调、表情、肢体语言的运用等方面进行科学系统的指导与培训，以保证口语考试的信度与效度。考官在语气、语速、肢体语言、表达方式上都尽量提高亲和力，以保证每位考生顺利地进行每个项目的测试。首先，由于考生直接面对考官讲话，难免紧张，考官可以从打招呼以及询问简单个人信息（如姓名、年龄和家庭背景）入手，在消除考生紧张情绪后，再进入较为深入的话题。其次，考官身兼二职，既与考生交流，又为考生打分，难免顾此失彼。因此，在高考口语测试中安排两位考官，一位主持面试过程，一位专门打分，就有异议的问题共同商讨并给出最终分值（邹申，1995）。
2.英语口语测试的效度研究。英语口语测试的效度是指测试是否考查了测试者想要测试的语言方面的内容，考生所考的成绩是否合理地说明了该考生的语言能力。作为衡量学生英语水平的一种尺度，考试必须具有效度。英语口语测试的有效性研究应该从有效性的各种方面来进行，实际上这些方面也是评估有效性的有效方法。衡量英语口语测试效度包括几个方面：内容效度、结构效度、卷面效度、一致效度、应答效度等。其中内容效度和结构效度往往是重点考察的方面（秦明星，2011①内容效度。Henning（1987）规定了内容效度，测试内容是否充分代表和综合了测试的有效性。内容效度主要研究试题的内容在多大程度上能够测试出考生的口头表达能力。主要指试题与所要考查的语言知识、技能或语言能力的相关性、代表性，与考生的合适性。一项测试的内容效度越高，就越能精确地了解所要测试的内容，并产生较好的正面反拨效应。测试有效性也会受到测试信度的影响，是相对而非绝对的。高考口语测试内容主要分为三个部分：Part One. Reading the passage，第一部分，考官任意选择文章中的某一段让考生朗读，主要测试考生的语音语调，流利程度，就每一个测试点给出具体分值，然后加在一起，即是考生这一部分的分数。该部分的文章难易度及词汇适合高中毕业的学生所能达到的水平。但是所选取的测试文章文体比较单一，在测试考生的语音语调上区分度不大。在未来的测试中应该提供不同文体风格的朗读资料供考官及考生选择，如诗歌、散文、电影对白都可以考虑作为口语测试的资料，这样可以更全面地反映考生的语言水平。Part Two. Answering questions，第二部分，共三个情景问题，考官任意从三个问题中选取其中两个对考生进行提问。该部分主要测试考生对问题的反应速度、沟通能力以及在情景中使用英语的实际能力。该部分设计的情景问题应该是这个层次学生学习过或熟悉的知识，是日常生活中所发生的人和事。但是该部分的题型设计过于单一，都是以一句话简单描述或解释某一个情景或背景，过于简单，不够准确，如果要让考生很好的理解，主要取决于考官的描述与解释，这大大降低了口语测试的效度。正如Carroll（1980）所言，学生在测试中承担的所有任务应该是现实生活中熟悉的交际活动，而不是对教师在测试过程中的刺激性提问做出典型性和例行的考试反应。所以增加测试材料本身以及测试过程的真实性是不容忽视的一个方面。所以，在题型上要做一调整，除了使用文字描述的问题外，还应该附有图或视频资料的补充，以保证试题本身的真实性与客观性，并且，从可操作性来看，这也是实际条件可以满足的，这应该是未来我国口语考试的一个趋势。Part Three. Expressing ideas about the topic，第三部分，要求考生围绕某一话题发表自己的看法，考察考生运用英语表达自己想法的能力。该部分话题的设计考虑到了该阶段学生熟悉的话题或感兴趣的话题。考官应该鼓励和引导考生的积极思维和表达，灵活积极地处理测试过程中可能出现的问题，比如，考生沉默不语，突然中断，或者考生偏离了测试要求的话题而长篇大论。考虑到测试时间的限制或前一部分测试表现对考生的影响，考官应该时刻积极引导考生在规定的时间内完成各项测试任务，测试出考生真实的口语水平，以保证最后这一部分测试的有效性。②结构效度。根据Bachman & Palmer（1996），试卷质量的关键是指我们把一项测试成绩作为要测试的能力或结构的指示物对它所能进行解释的程度。结构效度是一个动态的过程，根据测试成绩所作的解释永远不能说是绝对有效的，它只是一个相对的概念。讨论测试效度必须与具体的测试目的相结合，否则是没有意义的。就结构效度而言，高考口语测试中的第二部分，问题的难易度是否应该依次递增，考官选择问题的提问顺序，都应该进行具体的、科学的，基于某种理论的设计规划，因为这可能会影响到考生的心理及策略能力等方面，进而影响了测试的效度。
对于高考口语测试的相关研究近年来也在不同层面上展开。基于我国口语测试的实际情况，探索更科学、更符合我国高中生英语教与学需求的口语测试还需要实践与实验相结合的研究方法，及时反馈，及时调整，重视测试开展的可操作性，这才是有实践意义的研究。
参考文献：
[1]Bachman，L.F，& Palmer A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford：OUP，1996.
[2]Carroll BJ.Testing Communicative Performance[M].Oxford：Oxford Pergamon Press，1980.11.
[3]Heaton JB.Writing English Language Tests[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.88.
[4]Hughes Arthur. Testing for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.101.
[5]Henning，G.A.Guide to Language Testing：Development，Evaluation and Research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[6]秦明星.英语口语测试的信度和效度研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011，（5）：81-82.
[7]周丽.我国英语口语测试现状研究[J].当代教育论坛，2010，（5）：82.
[8]邹申.语言测试[M].上海外语教育出版社，1995.

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