微课在初中数学教学中的应用分析-1.docx

微课在初中数学教学中的应用分析 蒋庆芳摘要：微课顾名思义是一种微型的课程呈现形式，将繁杂的数学内容以短小精悍的微型表达，通俗易懂的传递数学的关键部分，短时间吸引学生的注意力，提高课堂的互动活跃度，初中数学中枯燥的字符公式等，进过微课灵活的润燥，图文并茂的刺激着学生的感官，构建了师生之间互通的桥梁，教师应与时俱进，了解微课的利用优势，除了课上轻松突破重点，化抽象为直观外，在课前与课后，同样发挥出微课的优势，巩固数学的基础，唤醒学生的求知欲望，以微课牵引学生的好奇心，不断吸引学生在微课的形式下在数学世界里遨游，感受数学的无穷奥妙。关键词：微课；初中数学；教学；应用引言：初中数学应衔接学生的前期基础，并为后续数学知识的不断深化做好准备，因此教师应承担起数学素养培育的重任，在教学中不仅要夯实学生的基础，同时也要注意学生在数学探究方面的想象能力、逻辑能力、辩证能力等，传统照本宣科的模式已经无法契合现今的教育需求，微课的教学辅助形式完好的填补了传统教育的空缺，开启了教育变革的新篇章。一、微课的课前利用方式微课的内容都是数学知识点浓缩的精华，因此可作用于课前的知识预习上，并同步回顾前期的知识内容，完成数学的融会贯通，避免了学生自主预习期间的不知所以，准确把握数学的重点内容，为课堂教学做好了准备。例如：教学“图形的旋转”时，几何图形经过旋转可转化为不同的状态，这对于空间立体结构思维能力较差的学生来说难免感到力不从心，在预习阶段，教师利用微课收集有关图形旋转的生活情境，旋转的风车、旋轉的车轮、游乐场的旋转飞椅、旋转木马等，这些物体学生日常大多接触过，通过微课唤起学生潜在的记忆，以简化繁了解旋转问题，迁移教材中呆板的知识内容到实际活动中，从而搭建脑海中有关图形的旋转特点，在课堂上直截了当的提问：“三角形经过旋转发生哪些变化？”学生能够脱口而出“圆形”，还有的学生回答“扇形”等，短时间完成脑海的想象模拟，使得课堂互动有序进行。再比如：教学“反函数”时，教师预先在课前传播相关基础知识的课件，让学生进行前期预习，将关于反函数不理解的部分标注出来，更多的内容可以记录在笔记上，在课堂上将学生的疑惑集中化进行消除，针对性的根据学生的反馈，破解重点部分，相较于传统课堂上教师主观臆测的进行问题分析处理，这样的教学方式有效的打通了学生的思维桎梏，学生可以畅所欲言的表述自己独立的观点，根据学生天马行空的思路进行问题剖析，获得事半功倍的教学效果。二、微课的课堂利用方式1.突破重点难点。微课在课堂可利用于关键点的分析理解上，引导学生由浅入深谈及数学的真知灼见，判断数学的实用途径，从不同的角度透彻的领会数学的内涵，及时消化知识，提高自主思考的信心。例如：教学“直线和圆的位置关系”时，后续高中还要继续跟进“圆与圆的位置关系”，教师不仅要传递简单的定理，而是让学生明确知识的形成过程，本堂课需要结合实际的案例，让学生了解直线与圆的三种位置关系，并进行明细的区分与定义，从而进行练习判断，通过类比与对照的形式观察分析其应用方式，以微课动态化呈现出“车辆经过马路上的描线”、“落日缓缓隐入山下”等场景，相较于滔滔不绝的口头描述，引领学生感受相关知识的拓展元素，学生的记忆更为深刻，前期自身的感悟提出多角度的质疑，为课堂填充了乐趣，重点内容无所遁形轻松化解。2.直观展示激趣。数学知识枯燥乏味，墨守成规的教育形式下，学生鲜少自主进行问题探究，多是对于教师安排的任务敷衍了事，始终处于被动的求知状态中，教师可利用微课引发学生的探究欲望，在直观的演示下提高学生的参与度，课堂妙趣横生，学生的状态始终饱满热情，教学效果不言而喻。例如：教学“轴对称图形”时，教师可从校园的各种物体中拍摄轴对称或者看似轴对称的物体，并制作成课件，在课堂上以游戏的形式，让学生找不同，找出哪些是轴对称图形，学生乐此不疲的参与互动，期间以小组竞争的方式激发学生的好胜心理，在好奇与好胜的双重牵引下，学生由“花圃中飞舞的蝴蝶”、“班级活动的状态”等多张图片中迅速领会轴对称的定义，并能够准确的划分，期间蝴蝶翅膀上有特点的标识没有被学生发现，不能严格的称之为轴对称图形，引发了学生的又一轮讨论，顺势迁移到实际的生活环境中，达到学以致用的教学目的。三、微课的课后利用方式学生的个体差异较为明显，课堂上过于集中化的授课，使得学生留存不同层次的困惑，课后教师应根据学生的课堂反馈，将课堂分析的重点、学生不明所以的部分制作成移动课件，构建微课分享平台，通过移动终端传递给学生，让学生能够通过现代化电子科技，重温课堂上的数学知识点，夯实自身的基础，完成课后的查漏补缺。例如：“图形的旋转”教学结束后，教师在微课中呈现出游乐场的情境，让学生找出其中哪些在进行旋转运动，并找到一个中心轴，让学生联系围绕一个定点到另一个终点，旋转运动经历了怎样的过程，要旋转多少角度完成任务？针对此类问题鼓励学生谈论思考。再比如：结合“轴对称”课后，让学生通过课件提出找出生活中常见的轴对称应用，一些学生找到了对称的文字、一些学生在校园与家庭中搜寻到了轴对称的物品强化了对轴对称应用的了解，并尝试了自我问题的概括，同时教师可通过微课，让学生标注出自己不理解或者不够明白的部分，通过平台进行微课内容互动，在课余时间互相排忧解难，帮助对方扫清数学的障碍，内容的丰富性、展示的多样化，增加了学习的乐趣，促进了知识的灵活运用。四、结束语综上所述，初中数学的教学中，教师应依托教材文本，利用微课拓展学生的视野，让学生以宏观的视角理解数学的基础，并展开想象思维，构建立体空间结构模型，及时填补认知的空缺，在微课的指引下，获得数学的多重感悟，逐渐形成数学的思辨能力，迁移数学的知识完成现实利用的思考，根据学生的不同水平因材施教，消除学生对数学的陌生感，寓教于乐实现预期的教学效果。参考文献：1陈龙. 对微课在初中数学教学中的应用分析J. 初中生优秀作文， 2015（4）.2何旭. 浅谈微课在初中数学教学中的应用分析J. 新教育时代电子杂志教师版， 2017（9）.3杨栋. 浅谈微课在初中数学教学中的应用J. 中国校外教育， 2015（22）：33-33.4庄美容. 微课在初中数学教学中的应用研究J. 兰州教育学院学报， 2016， 32（10）：167-169. -全文完-