如何实现小班化教学的高效课堂.doc

试析试析如何实现小班化教学的如何实现小班化教学的高效课堂高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 2023 年 3 月 试析试析如何实现小班化教学的如何实现小班化教学的高效课堂高效课堂 颍东区冉庙乡高寨小学 兰晓东 【摘要摘要】小班化教育不是一个新名词，早在小班化教育不是一个新名词，早在 2020 世纪六十年世纪六十年代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于代美国早已开始研究。我国小班化教育起始于 2020 世纪九十世纪九十年代，是基于年代，是基于 9090 年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，年代后期以来某些发达地区生源逐年减少，顺应时代发展而产生的。顺应时代发展而产生的。本文就小班教学存在的优势、在哪本文就小班教学存在的优势、在哪些方面下功夫些方面下功夫以及在实际的操作过程中需要采用的策略做以及在实际的操作过程中需要采用的策略做一一论述。小班化更易实现课堂的高效，那么如何才干高效做论述。小班化更易实现课堂的高效，那么如何才干高效做了一些尝试。了一些尝试。【关键词关键词】小班化小班化 学生学生 合作合作 高效课堂高效课堂 一、小班化教学存在一、小班化教学存在哪些哪些优势：优势：1 1、有助于全体学生受到更充足的教育。、有助于全体学生受到更充足的教育。小班化教育使教学的空间大为增长。师生间、学生间的小班化教育使教学的空间大为增长。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度随之增大。教师运用扩大了的空间交流和互动的频率与密度随之增大。教师运用扩大了的空间与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充足展示自与充满人性味的教育环境，使每一个学生都有了充足展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化对学生的学力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的力乃至人格的影响力，从而大大提高了每个学生接受教育的限度，充足占有和享用教育资源。限度，充足占有和享用教育资源。2 2、有助于使每个个体受到更多的关注。、有助于使每个个体受到更多的关注。传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有传统的大班授课模式很难对每一个体的学习活动进行有效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，效地监控、指导与反馈，教师在教学中往往感到力不从心，而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在而小班教育突破了传统的大班教学的局限，使每个学生都在教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最教师的关注视野之内，使过去存在的教育“死角”被减至最低限度内。科学的教育实践表白，教师最适合的视野范围为低限度内。科学的教育实践表白，教师最适合的视野范围为2525 名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有名学生。在小班中，教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，增长与每一个学生的接触机会，更多的机会在教室内巡回，增长与每一个学生的接触机会，教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了教师对学生可以当面交流，当堂面批，当场指导，既缩短了师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每师生间的空间与心理距离，又提高了课堂教学效率。关注每一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都一个学生，关注学生的每一个方面，使每一个学生都得到了得到了相对优质的教育和最优发展。相对优质的教育和最优发展。3 3、有助于学生主体性的充足发挥。、有助于学生主体性的充足发挥。课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情课堂教学中注重师生的双向和谐活动，更注重学生的情感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教感参与过程，解放了学生的五官，克服了以往普遍存在的教师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处在被动参与、师讲、学生听，教师问、学生答，学生始终处在被动参与、部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的部分参与、形式参与的局面，为学生提供了大大高于以往的自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。自主学习、合作学习、自主活动、群体活动的机会与空间。课堂中学生的爱好与求知欲得到激发，参与欲得到满足，发课堂中学生的爱好与求知欲得到激发，参与欲得到满足，发明欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。明欲得到发挥，从而使主体作用得到了最大限度的发挥。4 4、有助于学生实践能力与创新精神的培养。、有助于学生实践能力与创新精神的培养。陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，发明陶行知先生早年曾呼吁“砸碎儿童的地狱，发明儿童的儿童的乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身乐园”。小班化教育摒除了“师道尊严”、“一日为师终身为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，为父”的旧观念，改变了教师作为至高无上的权威者的地位，努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的努力为学习者营造民主、平等、自由地进行“学术”研究的良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动良好氛围，此时教师已不只是知识的传授者，而是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出的组织者、指导者、参与者和研究者。学生跳出了围着教师了围着教师转的怪圈，通过转的怪圈，通过自学、自强、自治为核心的“三自”活动，自学、自强、自治为核心的“三自”活动，想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、想一想、说一说、做一做，解放了学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。眼睛、时间和空间，培养了学生的实践能力与创新精神。二、小班教学需要在哪些方面做文章二、小班教学需要在哪些方面做文章：1 1创设良好的“小班化”环境氛围。创设良好的“小班化”环境氛围。在历来的小班化教在历来的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简朴的秧个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简朴的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施采用富有采用富有个性化的环境布置（如将学生的作品上墙，布置英语角等），个性化的环境布置（如将学生的作品上墙，布置英语角等），使环境发挥育人的功能，更好地为教育教学服务。使环境发挥育人的功能，更好地为教育教学服务。2 2设立合理的“小班化”校本课程。设立合理的“小班化”校本课程。课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程，活动课的教材编制。实行分科与综合相结合的小班化课程，既保存语文、数学、英语三门工具学科，又调整设立综合教既保存语文、数学、英语三门工具学科，又调整设立综合教学课程，组织力量开发相应的校本课学课程，组织力量开发相应的校本课程。要加强学科性课程程。要加强学科性课程与活动性课程之间的沟通与融合，改变过去过多过细的分科与活动性课程之间的沟通与融合，改变过去过多过细的分科教学脱离教学脱离实际，影响学生整体地观测、结识世界的弊病，有实际，影响学生整体地观测、结识世界的弊病，有助于学科间的互相渗透，有助于学生知识能力的发展。助于学科间的互相渗透，有助于学生知识能力的发展。3 3探索有效的“小班化”教学方式。探索有效的“小班化”教学方式。由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生、生生之间的交往频率加大，各种教学形式在小班化中师生、生生之间的交往频率加大，各种教学形式在小班化中可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，打破可以尝试。互动性是小班化教育实验的重要原则之一，打破传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过传统的由教师单一指向学生的授受式教学模式，而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都可以程成为一种教师和学生双向交往的活动，使每个学生都可以参与教学活动，积极探索。小班化教育是实现因材施参与教学活动，积极探索。小班化教育是实现因材施教的有教的有效形式，课堂上教师在进一步学生，充足了解学生学习情况、效形式，课堂上教师在进一步学生，充足了解学生学习情况、个性特点、爱好爱好基础上，根据学生个性差异，实行个别个性特点、爱好爱好基础上，根据学生个性差异，实行个别教育，让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、教育，让每一个学生都得到自身基础上的发展。合作、探究、交流是新课程提倡的学习方式，在教师的指导下，通过学生交流是新课程提倡的学习方式，在教师的指导下，通过学生亲身实践，积极地获取知识、应用知识并解决问题。角色教亲身实践，积极地获取知识、应用知识并解决问题。角色教学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常学、问题教学、情景教学、弹性教学等教学方式有机地经常在课堂教学中运用。在课堂教学中运用。三、三、小班教学在实际操作过程中需采用的小班教学在实际操作过程中需采用的策略：策略：1 1、实行互动策略实行互动策略 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的积极发展。在实际教学开发课堂交往局面，从而实现学生的积极发展。在实际教学中具体体现为：教学目的变单一的知识技能传授为多元的综中具体体现为：教学目的变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为积极参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变式参与为积极参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习个体独学为集体共学、多向学习 2 2、实行合作策略实行合作策略 合作教学策略应用于小班化课堂教学中，重要是指通过合作教学策略应用于小班化课堂教学中，重要是指通过教师与学生之间，特别是学生与学生之间的协调互动，在合教师与学生之间，特别是学生与学生之间的协调互动，在合作学作学习中共同达成某一预期的教学目的。合作教学强调增长习中共同达成某一预期的教学目的。合作教学强调增长学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自学生参与课堂教学活动的机会，其基本原则是让学生学会自己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可己学习。在组织学生合作学习时，除互相探讨交流外，还可采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体采用分组竞赛、竞答、游戏、实验等形式，增强学生的群体意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、意识，培养协作精神。小组学习活动，是合作教学中最基本、最常用的形式。其中同质分组有助于教师辅导、学生进一步最常用的形式。其中同质分组有助于教师辅导、学生进一步研究，异质分组有助于资源活用，问题、爱好分组则有助于研究，异质分组有助于资源活用，问题、爱好分组则有助于共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，共同探讨。教师对合作教学的评价应以小组为主、个人为辅，以过程为主、结果为辅。以过程为主、结果为辅。3 3、实行反馈策略实行反馈策略 反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是规定教师对反馈教学策略应用于小班化课堂教学中，就是规定教师对学生学生在阅读领略、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活在阅读领略、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中，根据学生碰到的不同情况予以必要且及时的点拨、解动中，根据学生碰到的不同情况予以必要且及时的点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的结识与技能的掌握惑、释疑、表扬、鼓励，使学生对知识的结识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习爱好。在教学全更准确、更完整、更深刻，产生浓厚的学习爱好。在教学全过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体过程中，教师不仅重视学生学习的结果，更重视每一个个体的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学的学习过程，注重反馈信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、生自学阶段的总结评价，可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检测方式来灵活进行。表演等检测方式来灵活进行。4 4、实行分层策略实行分层策略 分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观分层教学策略在小班化课堂教学中的应用，是以学生客观存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水存在的个体差异为前提的，按不同学生的学习能力、学习水平、平、学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设学习风格来分层，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳标、分组教学、分类指导，让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子，让中档生往上靠一靠便能体验到成功，让学就能摘到果子，让中档生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的到发展。具体到课堂教学中，分层教学应着重抓好对学生的分层规定、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分分层规定、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。层评价，这是因材施教，实行个别化教学的有效途径。四、小班化教学四、小班化教学课堂的高效尤为突出，那么如何操作才更高课堂的高效尤为突出，那么如何操作才更高效呢？效呢？教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。第斯多惠（德国）第斯多惠（德国）1.1.教什么教什么 考虑每一个考虑每一个学生的学习基础，考虑每一个孩子的学习爱学生的学习基础，考虑每一个孩子的学习爱好与需要，要根据课标的规定进一步解读教材，整编教材，好与需要，要根据课标的规定进一步解读教材，整编教材，发明性地使用教材。教师走入课堂之前，必须搞清楚哪些是发明性地使用教材。教师走入课堂之前，必须搞清楚哪些是学生自己能学会的、哪些是需要教师点拨的，甚至要清楚哪学生自己能学会的、哪些是需要教师点拨的，甚至要清楚哪些学生的何种问题是需要教师有针对性解决的。些学生的何种问题是需要教师有针对性解决的。2 2如何教如何教 （1 1）如何导入新课，导入要科学实用，要符合教学规如何导入新课，导入要科学实用，要符合教学规律，要符合学生的认知规律。律，要符合学生的认知规律。要注重导语的设计，为了激发学生的学习爱好，教师可要注重导语的设计，为了激发学生的学习爱好，教师可以运用多种形式导入新课。如：做科学小实验导入，；看视以运用多种形式导入新课。如：做科学小实验导入，；看视频、图片、等直观导入；由熟识的歌曲唱歌导入（例如加速频、图片、等直观导入；由熟识的歌曲唱歌导入（例如加速度）；复习巩固导入；谈话交流导入等度）；复习巩固导入；谈话交流导入等。导入的目的是为了。导入的目的是为了快速集中学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，激活他快速集中学生的注意力，激发他们强烈的求知欲望，激活他们的旧知，同时发明轻松快乐的学习氛围。们的旧知，同时发明轻松快乐的学习氛围。（2 2）孔子曰：孔子曰：不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。课堂上课堂上如何提问如何提问显得尤为重要。显得尤为重要。教师提问要具有启发性，要可以成为启动学生心智的教师提问要具有启发性，要可以成为启动学生心智的钥匙，点燃孩子们智慧的火把。要精选妙问，要设疑智问，钥匙，点燃孩子们智慧的火把。要精选妙问，要设疑智问，要奇思怪问，要问出精彩，问出活力，问出效率，最终达成要奇思怪问，要问出精彩，问出活力，问出效率，最终达成“一问激起千层浪”的效果，掀起学生思维的波澜、涟漪。“一问激起千层浪”的效果，掀起学生思维的波澜、涟漪。要在引人入神、发人深省的提问中，激发学生探求知识的积要在引人入神、发人深省的提问中，激发学生探求知识的积极性和发明性，让学生悄然无息地进入积极、能动、生动、极性和发明性，让学生悄然无息地进入积极、能动、生动、合作、探究的学习状态。那么合作、探究的学习状态。那么提问时提问时还需注意一下几点还需注意一下几点：A:A:切忌问题太过琐碎，严重地牵着学生走，没有给学生切忌问题太过琐碎，严重地牵着学生走，没有给学生思维发展和结识事物的空间，淡化了学生的问题意识思维发展和结识事物的空间，淡化了学生的问题意识 B B:问题指向性不明确，或者问题不符合学生的认知规问题指向性不明确，或者问题不符合学生的认知规律。律。C:C:提问的方式较为生硬，换一种角度说也许更有助于启提问的方式较为生硬，换一种角度说也许更有助于启发学生。发学生。（3 3）学生如何自主）学生如何自主 教师要以亲切的目光、和蔼的态度，面对微笑组织学生教师要以亲切的目光、和蔼的态度，面对微笑组织学生针对学习任务，开展自学探究活动，要激发学生的学习动机，针对学习任务，开展自学探究活动，要激发学生的学习动机，给学生充足的自主学习的时间和空间，让学生在充足感知教给学生充足的自主学习的时间和空间，让学生在充足感知教材的基础上，初步形成自己的结识。教师在巡回指导的过程材的基础上，初步形成自己的结识。教师在巡回指导的过程中，还要注意培养学生对的的思考问题的方法，规范的做题中，还要注意培养学生对的的思考问题的方法，规范的做题程程序等学习习惯。序等学习习惯。（4 4）学生如何合作和帮带）学生如何合作和帮带 按照学生的学习水平、个性特点、选出物理限度较好的，按照学生的学习水平、个性特点、选出物理限度较好的，发挥他们的“小老师”作用，合理设立有价值的讨论问题，发挥他们的“小老师”作用，合理设立有价值的讨论问题，不能纯粹为了讨论而刻意的做秀，要活跃讨论的气氛，但不不能纯粹为了讨论而刻意的做秀，要活跃讨论的气氛，但不能制造虚假繁荣。能制造虚假繁荣。（5 5）学生如何练）学生如何练 在学生自学、教师点拨、诊断教学的基础上，再精心设在学生自学、教师点拨、诊断教学的基础上，再精心设计一些经典训练题目，进行高效的补偿训练。可以运用星级计一些经典训练题目，进行高效的补偿训练。可以运用星级题目的形式训练，一星级题指基本的，单向的，带有模仿性题目的形式训练，一星级题指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，规定人人都要和稍有变化的习题。目的是过好“课本关”，规定人人都要做。二星级题指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一做。二星级题指变式题或带有综合性和灵活性的习题。这一层次的练习题，中档生必做层次的练习题，中档生必做，优等生可以选择做。三星级题，优等生可以选择做。三星级题着重反映在思考性，开放性，发明性方面的规定，可设计一着重反映在思考性，开放性，发明性方面的规定，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。练习。（6 6）如何进行课堂小结）如何进行课堂小结 要不断优化课堂小结，可用“我的收获”“反思总结”等要不断优化课堂小结，可用“我的收获”“反思总结”等形式组织学生自己小结，也可以教师进行小结，但要注意从形式组织学生自己小结，也可以教师进行小结，但要注意从教学目的的三个维度组织反思与总结活动，梳理知识结构，教学目的的三个维度组织反思与总结活动，梳理知识结构，总结知识内涵，反思研究历程，归纳应用规律，提高学生运总结知识内涵，反思研究历程，归纳应用规律，提高学生运用知识分析理解问题的能力。用知识分析理解问题的能力。3 3如何评价如何评价，分层评价，分层评价 小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数相应增多，能更有效地进行分增多，评价人数相应增多，能更有效地进行分层评价。层评价。不同层次的学生达成各自不同的学习目的后，教师在某不同层次的学生达成各自不同的学习目的后，教师在某种限度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所种限度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充足体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学有学生都能充足体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目的去努力。按照学习目的去努力。教师对学生的评价，不仅要作出答案对的与否的评价，教师对学生的评价，不仅要作出答案对的与否的评价，并且还进行多方面的评价，其中涉及“认知”、“情感”、“爱并且还进行多方面的评价，其中涉及“认知”、“情感”、“爱好”等方面。认知好”等方面。认知涉及“知识”和“能力”两方面。比如既涉及“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出对的与否的评价，并且对学生回答问对学生知识的掌握作出对的与否的评价，并且对学生回答问题时声音的清楚、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。题时声音的清楚、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”涉及“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问“情感”涉及“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，涉及学生回答时的真，是否养成了良好的回答问题的习惯，涉及学生回答时的站相和表情等。“爱好”重要看学生是否对上课、对老师的站相和表情等。“爱好”重要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的爱好，比如对学生举手发言的次数可作出鼓提问产生良好的爱好，比如对学生举手发言的次数可作出鼓励性评价。励性评价。4 4课后如何辅导课后如何辅导 为了让每个学生都得到关爱和发展，老师要对学生进行为了让每个学生都得到关爱和发展，老师要对学生进行分类辅导，对优秀生、中间生、学困生分类辅导，对优秀生、中间生、学困生、专长生都要按照因、专长生都要按照因材施教的原则采用不同的方式进行辅导。特别是对班级中后材施教的原则采用不同的方式进行辅导。特别是对班级中后202030%30%学生，要采用适当的形式去靠近他们，辅导他们。学生，要采用适当的形式去靠近他们，辅导他们。如找学困生谈心，上课多提问他们，耐心回答他们的提问，如找学困生谈心，上课多提问他们，耐心回答他们的提问，当面批改他们的作业等。当面批改他们的作业等。