新版幼儿园教师培训考卷以及答案.doc

春蕾教育教师能力考核标准试题(自由答题卷)一、学前儿童思维的特点分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点0-3岁1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，并且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？2儿童作画经常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？3幼儿打人的动作，经常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也也许会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？答案：直观行动思维（03岁左右）。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。直观行动思维依赖于一定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动36、7岁左右1235的计算，幼儿虽然可以进行，但事实上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”答案：具体形象思维（36、7岁左右）。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，特别是在解决复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。二 学前儿童思维发展与学习部分分析以下案例，总结出学前儿童思维发展特点1 你们是如何掌握“灯”这个概念的？假如教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采用什么方式？答案：（1）通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？答案：儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相相应。幼儿的概括能力重要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。三 学前儿童判断力发展特点分析以下案例，总结学前儿童判断力特点发展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待这一幼儿的判断？答案：在幼儿期，判断能力已有初步的发展。学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观测到的事物的表面现象或事物间偶尔的外部联系，当作事物的本质特性或规律性联系。2 对斜坡上皮球滚落的因素，34岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 56岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，由于这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，假如不是圆的，就不会滚动了。”答案：幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观测到的物体表面现象作为因果关系。3有的小孩子认为给书包上皮是由于怕它冷；球从桌子上滚到地上是由于它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？答案：幼儿初期经常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。4 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“由于是妈妈说的。”如何看待这类现象？答案：从判断论据看，幼儿起先没故意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然可以作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以别人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应当有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。四 学前儿童推理能力发展特点部分分析以下案例，总结学前儿童概括能力发展特点1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”，这是为什么？答案：学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，重要表现在：1）抽象概括性差。学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。2）逻辑性差。学前儿童，特别是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，由于他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。3）自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提自身的内在联系所制约。3 在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“由于他小，吃不完大的。” 4 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。5 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打坏了3个杯子，小宝打坏了2个杯子，一共打坏了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打坏杯子。6 孩子看电视时，经常会问：“他是坏人，还是好人？”假如成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。答案：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。2）从重要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。比如，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不同样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，34.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.59.5岁为1.23。3）从对事物作简朴、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。五 问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚不久乐地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？答案：幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬。对的对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案。在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。2 关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：A级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本质或接近本质地掌握一些概念，特别是对诸如数、时间等抽象概念也能进行初步的理解；B级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。C级：有时还保存着直觉行动思维的成分，动作在思维过程中仍起着重要的作用。3 根据幼儿的年龄特性，幼儿个体思维的灵敏性和灵活性的水平，可参照哪些标准评估。答案：A级：反映速度较快，在各种动脑筋、想办法的场合，产生答案所需的时间比在场的大部分幼儿都短，比较容易接受新的规定。B级：反映速度一般（中档速度），在别人的提醒、建议下能根据新情况修改原先的措施，比较容易接受新的规定。C级：反映速度比一般幼儿都慢，思维的“惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的规定，甚至有个别“刻板行为”出现。4 对于幼儿的发明性思维，可以参考哪些标准评估。答案：A级：活动中经常出现一些“与众不同”的见解、答案、意图、成果在自由创活动中乐意自己动脑筋，不喜欢仿照别人。B级：有时能提出一些新的见解，想出一些新的办法，说出一些新的意图，在自由创活动中乐意自己动脑筋，不喜欢仿照别人。C级：思维过程中表现出依赖性，乐意服从别人，跟随和仿照别人，乐意沿袭过去的方法。5 如何在数学活动中观测幼儿思维水平？答案：在数学教育活动中，通过观测该幼儿对数学知识的理解情况、运用情况、反映的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思维的灵敏性；在发明性游戏中，通过观测该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解该个体思维的发明性等等。6 如何使用事件抽样观测的方法进行观测记录幼儿？答案：针对观测目的中“思维的灵敏性”这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题”这一事件进行连续一周的观测，以评估其思维的灵敏性。7 如何与幼儿谈话？答案：要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么同样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”8 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。答案：1）不断丰富幼儿的感性知识2）发展幼儿语言3）教给幼儿对的的思维方法4）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力六 实践部分分析下列教师的做法是否对的？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？1 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不同样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该发言的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” 答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的规定，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观测、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师假如理解孩子，再加以引导，不仅可以调动幼儿爱好，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。2 午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更气愤：“去去去，谁叫你们过来的？赶紧回到座位上去准备吃饭！”答案：老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，特别损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情积极的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？如何才干打开？岂不更好。3 一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”历来敏感的伟伟大声地问。“大约是臭水吧！”老师不假思考地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的批准，不准乱跑。” 答案：该批评的应当是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应当肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。七、幼儿学习理论1 谈谈你对以儿童为中心的教学风格的结识答案：1）整体-部分。先让儿童整体结识教学对象，然后在针对个体儿童学习。2）做中学。所有教学过程，必须设计成儿童可以操作的、动手的，事先不一定让儿童知道教学目的；3）信息组织视觉化。所有的教学内容尽量做到可视化。4）关注学习风格。每个儿童的学习风格都是不同样的，有些儿童喜欢听、有些儿童喜欢看、有些儿童喜欢动手，所以所有教学内容都要从多个角度设计。5）关注感知觉。儿童喜欢多个感官来记忆：听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等。所以教学过程的设计要从这些感官点出发设计教学游戏。6）寻找规律和联系。在教学过程中要引导幼儿寻找规律和平常生活中的联系，一定要看中幼儿的生活经验。注意童趣和趣味性。7）技术辅助。教师要运用多种教具和现代教育技术。8）技能学习和背景结合。教师要知道任何教学内容的提出都是依据一定背景的，比如拔萝卜的教学，一定要考虑谁在拔萝卜、为什么拔、什么时候拔、拔萝卜有什么有趣的等。9）从具体到抽象。所有教学内容要符合幼儿的生活经验，不要将抽象的理论，幼儿需要学习的是可以看见的、一步一步进一步的内容。2 谈谈你对幼儿学习风格的结识答案：30%-35%的儿童是视觉型、身体-运动型的，他们喜欢：图片而非文字；观看而非阅读；喜欢被呈现文本全貌而非口头任务布置；先结尾再决定看不看；喜欢惊奇风趣历险的故事；在读书时候想到电影一般的场景；在故意义的背景中学习语音、发音和词汇；在文本中寻找视觉线索比如表格、插画、照片等；运用图表理解；用许多方式书写，比如沙子、牙膏、颜料、划空等；在听的时候画画；运用艺术的方式表达所学的内容；采用比赛的形式和游戏的形式来学习拼写单词；需要对的答案，千万不要对比错误；在开始的时候先接触具体事例；动手的活动；学习的时候可以走动，触摸东西；在学习之前先做体育活动；发明性的戏剧方式反馈；尝试知识，实践知识；不喜欢被动接受知识；喜欢操作性教具；在思考的时候喜欢咀嚼东西，听背景音乐；喜欢学习的时候摆弄东西；电脑输入而非手写；不喜欢长时间聆听；学习字的形状而非拼写；喜欢用实物或图形来学习；学习创作歌曲、韵律、节奏；减少说话长度，话语简洁扼要；用动作表达情感；用自己的方式组织学习和思绪；八、关于如何与幼儿沟通，请分析以下案例说说作为教师应当怎么做1 早上来到幼儿园, 心情不好,孩子一不小心碰掉了书架上的书,孩子胆怯得哭了起来.答案：教师应当:指出应当做什么,期待应当发生的行为,倾听孩子的情绪,和孩子一起解决面对的问题,不要批评他表现:我们一起来收拾一下,今天早上是不是不开心啊?2 孩子在画图的过程中表现出畏难的情绪,不合作,不开心答案：教师应当:和孩子一起画画,由于孩子碰到困难会害羞,不要责怪他,不要承诺,学会把孩子的情绪集中在正面上表现:来我们一起画,这一笔像小蝌蚪游泳同样,那一笔像小鸟在天空飞留下一道线3 上课的时候,孩子分到了不喜欢的颜色笔,很不开心.答案：教师应当:抓住机会,促成孩子的社交技能,让他自己和别的孩子互换颜色笔表现:你是不是不满意这个颜色啊?我听说那个小朋友喜欢你这种颜色,要不,你去和他商议一下,你们互换一下?4 上课发饼干，发到坐在最后面的小朋友的时候，饼干没了。小朋友很伤心，大声说“我总是最后一个拿不到，大家都不喜欢我”答案：教师应当：关注孩子的情绪，即使捕获孩子的细微情绪变化应当：画个画，告诉他老师一直关注你，饼干三分钟后就又有了，并且老师和大家都很喜欢你。5 孩子在幼儿园里的东西总是被别的小朋友抢走，刚做好的手工被别的孩子抢走了，孩子大哭“别人总是抢我的东西”答案：教师应当：态度高于规则，富有同情心，明白孩子完毕任务很开心，是为失去的开心痛苦表现：为你的感觉好一点，你可以再做一个。不要再去关注为什么抢之类的问题。6 孩子在来到幼儿园的上午，一直围着你，说了一些与平常不同的话：“老师，你结婚了吗，为什么戴戒指？”答案：教师应当：对对话观测，理解认同孩子的感受，站在孩子的立场看问题表现：“是啊，怎么了？”“我姐姐怀孕了，可是没结婚，爸爸妈妈都反对，可是我很想当阿姨。”“奥，是啊，你很喜欢姐姐还喜欢她的宝宝。”（孩子过来拥抱老师。）7 在一次活动课上，一个孩子做在角落里，觉得自己被忽略了。于是在活动结束的时候，对老师说“你喜欢别的孩子，由于他们都比我好。”答案：教师应当：关注孩子的情绪，不要争论辩解表现：我喜欢每一个小朋友，你看，你今天的头发多好看，你的裙子夜非常适合你。8 小朋友在纸上画了一只猪，说“这就是老师”答案：教师应当：告诉自己这不是欺侮，肯定其发明性，赞扬语言自身表现：画得不错，这幅画很逼真，线条很圆润，希望下次画德更好。9 立即要表演了，一个孩子怯场了，说“我对表演不感爱好”答案：教师应当：同情理解，不要争论指责压迫，把孩子的注意力集中到具体问题上表现：你看起来不喜欢里面的一句台词，这样吧，你自己改一下，改成你喜欢的。10 上课点名时，一个孩子被问到叫什么时，孩子大喊“我是奥特曼”，全班起哄答案：教师应当：简朴化这个问题，忽略不好的行为表现：任何勇敢的孩子都喜欢模仿英雄，老师知道你很勇敢，现在可以告诉我你的名字了吗？11 你在吃饭，一个孩子哭着跑过来答案：教师应当：孩子是来寻求安慰的，抚慰孩子，不要寻找因素，懂他的感受表现：抱过孩子，轻拍，“我知道 我知道”12 孩子在参与活动的时候没有被邀请到，气愤大喊“你喜欢别人”，而当时场面很乱。答案：教师应当：不用辩驳与处罚，关注他的感受，肯定其表达情绪的行为。表现：你希望自己被邀请到，谢谢你让我知道你的感受13 老师在检查孩子的家庭作业，孩子忽然说“你看我的眼神就像在看一个傻瓜”答案：教师应当：转换态度，理解孩子的感受。表现：“那我换一种眼神。这样你感觉好一点了吗？”14 要打防疫针了，一个小朋友很胆怯答案：教师应当：肯定孩子的感受，不要哄骗他，认同他的感受表现：“你有点紧张打针，这样吧，老师给写个小纸条给护士小姐，一会打针的时候你会感觉好一点”15 孩子做的手工刚要交上来，被旁边一个小朋友碰坏了，大哭。答案：教师应当：忽略哭的事实和撞的事实，不用责怪和质问，应当恢复孩子的自尊表现：分开两个小朋友，安抚情感，认可孩子的感受。“我知道你做这个花了很多时间，你很伤心，等有爱好了再给老师做一个。”16 怎么样才是一个好老师？答案：一个好老师只解决当下的事情，富有人情味，及时恰当给予孩子帮助，就事论事，屏弃语言暴力。在对待孩子情绪上，肯定孩子的自尊，关注孩子的情绪和需要。教师的爱必须具体到：温柔、温暖、关心、安慰、同情上。做到压力下的从容与温柔的坚持。17 幼儿心目中的坏老师是什么样的？答案：一个坏老师喜欢从不好的角度预言孩子，碰到小事就会发怒，贬低孩子的自尊，自毁形象言行不一，取笑孩子嘲讽孩子质问孩子，让孩子仇恨自己和封闭自己，毁坏孩子的自信自尊自我形象。18 如何看待学生行为问题？答案：学生问题的心理：碰到困难怕骂，于是选择捣乱，不乐意被奚落。老师必须结识到：在与孩子的交流中，保持冷静理性，纯熟交流技巧，本着关怀的态度。同时，孩子的进步不是天生的，不要疏远孩子，批评可以，但是不要用恶毒的语言，要富有人情味，善于表达善意。19 请你谈谈和孩子交流的艺术答案：1）接纳肯定原则多用“我希望-”等非批评性语言2）气愤的艺术气愤的时候多用：“行为描述+感受”表达结构3）态度高于规则原则可怒不可讽，多些关心多些盼望4）纠正行为原则纠正等于指导行为，告诉怎么做，少质问孩子为什么5）等一分钟原则面对孩子的话，先等一下，让他说完，听-尊重-肯定，寻着话语中积极的一面，不要急欲帮助他，帮助他找答案，不是给予答案。6）健康原则反馈给孩子健康的信息九 请你谈谈关于控堂的技巧1 谈谈你所知道的11个控堂技巧答案：1）一定要记住：关注到每一个幼儿，他们发言的时候，不要讲，让他们注意到你在等他们，老师要保证眼睛随时盯到每一幼儿。等小朋友安静后再上课，5-10秒钟2）老师的指令要明确，演示怎么做，不要光说，给每个任务设定期间。留给孩子时间讨论1分钟“我想在活动开始前大家可以商议是先玩注意力游戏还是运动”老师要学会等待，等待孩子安静下来。一定要让他们明白他们浪费的时间越多，玩的时间越少。3）老师在孩子自由完毕任务的时候，要走动，到处观测小声指导。当孩子在完毕手作业的开始，老师要快速走动教室。 老师确认孩子是否翻对了页码。保证孩子明白你的指令。一旦孩子错了，小声提醒。老师要用积极的鼓励的语气。4）价值观是孩子自己体验理解的，不是教会的。老师必须热情鼓励好奇尊重的声音反馈给孩子。永远发出清楚的指令，要么按我说的做，要么按我做的做。一定要示范。你想要自己的孩子说话安静，你自己也要安静。5）无声的暗示，一个铃铛、一个手势、一个肢体动作都可以吸引孩子注意。预先花时间解释你的动作含义。6）花时间动脑竟把孩子天天碰到的环境变变。让孩子了解你，天天了解一点，这样你就可以让他们接受你。一旦孩子对某一个东西发生了爱好，把教育注意力专注到他注意的东西，并把主力目的纳入教育。7）奖励你要的行为。 假如有人掉队了，老师把那个掉队的人名字放到命令中: 大宝你看，我们现在翻到了第一页 不要特别关照大宝。8）把纪律写下来或画下来，时刻提醒孩子。9）强调我的信息，我需要你-目的行为，由于孩子会狡辩，千万不要说“不要-10）积极的纪律描述，描述你盼望中的行为，课堂纪律天天反复。社会性强化目的行为。2 谈谈你所知道的控堂游戏答案：1）教室规则：和孩子一起订立规矩，并悬挂起来，色彩丰富点。2)彩色卡准备一些小口袋，在口袋上写孩子的姓名，告诉孩子红色的卡片等于处罚 黄色的卡片等于警告绿色的卡片等于你做的非常好。及时把卡片放入口袋，激励或者制止的孩子的行为。3)拳击报纸准备一打报纸，假如孩子表现好，就可以选择一张报纸，他可以在上面戳一个洞，当他的报纸上的洞到了一定数目的时候，他就可以选择奖品。4)班级分数老师准备一张纸上面写上不同的分值相应的不同的游戏，天天针对集体行为进行加分减分。当他们有了一定的分数，就找到相应的分数在周末玩一个游戏。5)玻璃球缸班级或者个人表现好，就在玻璃缸内放进一个小玻璃球。 当玻璃球集满的时候就奖励小朋友玩一个游戏。不同的玻璃球数相应不同的游戏。6)积极棒冰棍在不同的棒冰棍上写上不同的赞扬，比如“小帮手、勤劳的小英雄、纪律最佳英雄、听话宝宝”等。 等孩子搜集一定数量和种类后，可以兑换奖品或者游戏。7)好行为表格老师和小朋友一起想想好的行为有哪些，可以画下来。 一天结束的时候, 老师问问小朋友今天我们做了哪些好的行为。. 老师找到不同好行为的个体，全班一起感谢他。