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ABA训练的主要技巧
回合操作教学法DTT
一、DTT五元素：
指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿

二、DTT回合公式：
（辅助）
指令 → 反应 → 结果 → 停顿
———————————
下一回合

指令
1、指令的原则：
（1）统一性（每次都发一样的指令）
（2）不重复性（每个回合只发一次指令）
（3）与强化相结合
2、有助于提高指令有效性的因素
（1）目标明确，环境单一，避免不必要的刺激。
（2）观察孩子的反应，适当给予辅助。
（3）根据孩子的语言能力适当提高原则。
如：
（辅助）
拍手 → 儿童拍了手 → 给予奖励 → 停顿

下一回合

辅助 （辅助≠代劳）
1、概念
辅助是一种附加的刺激，被有意识地引发孩子的正确反应，帮助儿童在指令和反应之间建立正确的联系，以保证孩子作出正确的反应。

2、意义
（1）帮助把指令与反应之间建立联系
（2）体验成功的喜悦
（3）建立对每一个指令必须作出正确反应的意识
（4）使我们的教学可以继续进行

3、辅助的种类
（1）身体辅助：通过接触儿童的身体以助他完成正确反应
1）完全的身体辅助 2）部分的身体辅助
（2）动作示范：通过示范指令的动作帮助孩子做出正确的反应
（3）手势辅助：用手势动作指点或帮助孩子做出正确的反应
（4）方位辅助：将物件放在孩子容易给出正确反映的位置
（5）语言辅助：
1）用语言补充或描述出示意孩子应有的正确反应
2）在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）
（6）视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助

4、辅助的技巧
（1）时间——辅助要及时，以帮助孩子建立信心，发生兴趣，并体验成就感。（儿童不会、不配合及注意力不集中时都要给予辅助）
（2）反差——改变教具的反差程度，以诱导孩子做出正确的反应
（3）辅助与强化相结合——注意在孩子作出正确反应给予强化

5、辅助的消失
（1）辅助程度的减弱
同一辅助强度在五次成功之后就可以减弱辅助程度。
（2）适时延长“等待”时间（时间不超过5秒），当训练倒一定程度时，如果五秒到了还没有反应就需要辅助。
（3）保证正确的反应为前提。

总结：
辅助消失的最终目的是使孩子能逐步独立完成所期望的动作；避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助就要想到辅助的消失。

六、注意事项
1、深刻理解辅助的意义
2、辅助与指令不同同时消失
3、辅助时不要带着情绪
4、辅助要做到有意识

反应
1、概念
训练时希望儿童达到的水平（按儿童能力而定）

2、反应的形式
（1）正确的指令（指令——正确反应——强化——停顿
（2）错误反应（指令——错误反应——不强化——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿）
（3）无反应（指令——无反应——适时辅助——正确反应——强化——停顿）

3、反应的标准
（1）老师在下指令之前就需要将“正确反应”的标准确定下来
（2）反应标准的一致性（家长和老师都要按同样的正确反应来强化儿童）
（3）反应标准的变化

强化
1、强化
（1）概念：针对孩子的反应而预设的反应。
（2）意义：让孩子体会到学习、与人交往的愉快。

2、强化的种类
根据强化的动力来源：
外在强化（来自孩子自身以外的奖励性刺激）
内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：兴趣、愿望、自豪感）

3、正强化
（1）概念：通过给予奖励性的刺激促进正确行为反应的技巧。
（2）正强化的技巧：
1）及时、夸张（五秒之内）
2）判断准确
3）创造机会
4）契约兑现，没有附加条件
5）坚持原则、持之以恒
6）说明原因

4、强化物
（1）概念：在DTT中用来对孩子的正确反映进行奖励的物品和活动。其特点是多样性的，凡是对孩子起到鼓励作用的都可作为强化物。
（2）强化物的种类：
1）一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关，吃的、喝的、玩的、依恋物
2）二级强化物：成为一级强化物的信号强化物，在一定条件下习得。
①社会性强化物：真棒、微笑
②活动性强化物：学习中断一下，活动一下，举高高
③象征性强化物：分数、红花、硬币
④内在性强化物：兴趣、自豪感、成就感
（3）强化物的选择：具有鼓励性是选择强化物的基本准则。
1）是否有效 2）安全性 3）可实现性 4）可管理性
（4）强化物的使用原则：
1）一级强化物与二级强化物同时使用。（若使用一级强化物时，就一定要使用二级强化物。）
2）二级强化物出现在一级强化物之前
3）二级强化物要逐步代替一级强化物
4）避免过度强化
①每次只吃一点点奖励物
②强化物应多样化
③适当的时候二级强化物要逐步代替一级强化物，只使用二级强化物。

5、强化频率的应用
（1）高频率强化：
1）新课题时或课题难度较大，创造机会，高频强化。
2）情绪不好时，创造机会，高频强化。
3）不配合时，创造机会，高频强化。
（2）低频强化：
1）课题难度不大或喜欢的课题
2）情绪好时
3）配合时

停顿
通过停顿让孩子知道一个回合的结束和下一个回合的开始。

课前准备
在日常生活的学习环境里，坐下学习的时间特别多，所以希望孩子能依照指示坐在规定的地方等候教导。
坐下
材料：用儿童喜爱的食物、玩具或活动做强化物。
训练程序：示范+操作

手放好
训练方法和步骤同（坐下）

建立目光接触
1、材料：可用儿童喜欢的食物、玩具或活动做强化物。
2、前提：坐在椅子上
3、训练程序：示范+操作
4、建议：把强化物放到眼睛的水平使孩子去追踪，或轻轻的将孩子下巴抬起来促使目光接触。在训练中逐渐延迟给予提示；以每次2秒的增加量延迟提示。

训练目标：
（1—4）孩子的名字（5）“看着我”
成功标准：
（1—5）建立目标
开始日期
完成日期
1、持续1秒
4／5次

2、持续2秒
4／5次

3、在玩耍时
4／5次

4、相隔一段距离
4／5次

5、对“看着我”的成功标准
4／5次

提示：确定你的孩子是在看着你的眼睛而非强化物

环境安排
1、概念：环境安排：就是为小朋友的活动、工作和生活环境，划分清楚的环境界限，以建立其中范围。
2、环境的划分：
教室的划分：
小组区、个别辅导区、个别工作区、时间表区、卫生间、睡眠区、饮食区。
教室以外范围的划分：
活动区（花园、操场、大肌肉活动室等）
游戏区（音乐室、游戏室）
特别治疗区（言语治疗室、物理治疗室）
舒适角