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高中语文参与式教学的策略研究

孙文静
【摘要】在语文教学课堂中，不断强调“以学生为本”“以学生为主体”但语文教学，特别是高中语文教学中的僵化课堂现象随处可见，参与式教学的价值在与倡导师生共同对话、共同参与教学，能够充分激发学生主动性，全面提升课堂价值。
G633.3 A 2095-3089（2018）27-0145-02
一、激发学生参与兴趣，主动建构起对话关系
兴趣是人们力求认识某事物或从事某种活动的心理倾向。研究表明，兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有着积极的作用。传统语文教学中，并没有真正的实现“学生本位”，学生的参与兴趣受限，缺少主动学习的心向，教学效率很难提高。因此，实施主体参与式教学，提高教学效率，激发学生的参与兴趣尤为重要。
（一）设置悬念，兴趣的“诱导剂”
教学中，善于设置悬念会让激起学生对文本的期待和好奇，运用提问的方法引发学生急切追根问底的兴趣，从课文内容令人不易理解的一些情节上提出问题，让学生深思，引起情绪上的激荡。在执教《老王》时，其中有一段文本：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。……他拿了钱却还不大放心。”本来学生乍看时并不会特别关注什么，只会觉得“老王”憨厚、诚恳，但经过教师的提问激疑，“杨绛明明是默存的妻子，却不知道他腿不好的原因？”“老王就是车夫，为什么让老王送默存去医院还要用‘烦？”“为什么自己不敢乘三轮”经过这一系列的问题，吊起了学生的胃口，教师通过提问设置悬念，充分激发了学生对文本的好奇，从而引出了对写作背景“文化大革命开始了”的深入了解，更能体察文本内涵。
（二）创设情境，兴趣的“助燃剂”
教师在进行教学的过程中，需要充分地考虑到学生的情绪，进而为学生的情感发展以及智力的发展提供巨大的推动力，但是人的情绪情感还受到情景的影响。创设情境，是将学生带入到以文本为核心发散的情境中的一种优势手段。教师通常会通过语言、音乐、表演等方式创设情境，调动学生的积极性，让学生充分沉浸在与文本相关的情境中，引起学生对文本营造氛围的好奇继而激发深度探知文本的兴趣。例如，在《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中，同学们对于雨果所表述的伏尔泰的伟大并不了解，老师插入一个讲解伏尔泰成名的关键点“卡拉斯事件”的视频，在画面音响的带动中，引导同学回到那个“吃人的”阶级社会，感受社会的压迫和黑暗。这样一来，同学们入情入境的体味到时代中的不公，对于文本的理解更加精准和深入的同时，也拓展了文本中没有呈现却必不可少的知识。
此外，通过调动肢体语言，演绎模拟文本中的某一场景，也能很好的激发学生课堂参与的兴趣，深度了解文本。在《三笑》教学中，让同学反复模拟把玩金老鼠的场景，不仅激起了学生的兴趣，还能让学生在把玩调动肢体的同时，更切身的揣摩人物贪婪的心理。
（三挖掘教材，興趣的“粘合剂”
教学的情趣从何而来？从潜在的内容上去寻找教学的情趣。教师要通过挖掘教材内容的精妙之处去调动学生的积极性，触发学生的对文本的嗅觉。
二、转变教师教学行为，营造良好的师生关系
参与式教学对于学生的自主性有较高的要求，要求学生能够配合教师的引导，切实全人投入到课堂活动中去，这就需要师生间良好关系的构建。教师应该尊重沟通的伙伴——学生，尊重学生对文本的多元解读，营造出一种和谐平等对话的氛围，给每一位学生足够的机会和时间舒展心灵，进行自我体验自我挑战。
（一）树立正确的学生观
树立正确的学生观，积极的教学理念，在于如何看待学生，以心比心，才可交心知心。积极的信念，不是一股脑的对教学的热情，而是一份理解，理解学生在理解课文浅显的背后是人生阅历的单薄和认知能力的不足。有了这份理解，不会强求学生去达到老师的结果，而是会积极的建构学生与文本之间的桥梁，引导学生根据有限的经历和事物去理解不能身临其境、亲身感受的世界。有了这份理解就不会简单要求学生读和背，不会要求学生读出感情，而是引导学生体验感情，参与到学生的学习活动之中，对学生的表现给予积极的引导，不是单一粗暴的评价好或不好。
（二）从“想设计”到“敢设计”
同时也要敢于挑战自己，在教学活动的设计上下功夫，完成从“想设计”到“敢设计”的转变，勇于突破和颠覆传统的课堂活动方式，让师生在丰富的课堂教学活动中共情共思。例如在《孔乙己》这篇课文的教学中，教师要求学生将孔乙己最后一次出现在咸亨酒店的情境用情景剧的方式演绎出来，教师就不仅仅是旁观者更是平等的参与者，需要通过多媒体以及语言描述创设咸亨酒店的场景及情境，通过和学生的讨论研究，让学生在理解文本的基础上揣摩人物性格，进行生成和演绎。这样情景剧的演绎不仅能是学生老师无差别的参与其中，摆脱了以往学习鲁迅作品给人枯燥乏味的印象，更能充分调动学生的肢体感官去体味文本，感受人物心理，可谓一举两得。
三、合理创设教学环境，开展双向的教学互动
教学环境，不仅是要在外在环境上照应参与式教学，而且从内部为文本服务所创设出的阅读环境。文学文本的一种魅力在于还原，还原了记忆中的往事、旧人，还原了读者曾为之感动、悲伤、生气或是无法言表的内心活动；而语文教学的一种魅力在于延展，延展了当下读者的有限的情境和心境，学生由情境感知进入到意境领悟，一步一步的引导，进而心境体认，语文教学功不可没。
语文教学无法离开对话。师生间的对话，生生间的对话，教师与文本的对话，学生与文本的对话都是建立在平等、信任和理解的基础之上。
王崧舟老师曾评价一堂好的语文课，要有“三味”——语文味、人情味和书卷味。守住语文的一亩三分地，立足语文文本的读、写和品，将语文课上的有情趣、有价值，理解学生的人之本性，最好有点嚼头。这样的好课，这样真正的语文课不是强求而来的，一定是积极有为的信念坚持下的水到渠成，一切自然生成。
参考文献：
[1]刘宏武等.主动参与教学模式.[M].中央民族大学出版社，2004.
[2]綦振芳.主体参与式语文教学的实践与探索. [M].济南：山东大学出版社，2009.8.
[3]董蓓菲.语文教育心理学.[M].2006.
[4]裴娣娜.主体参与的教学策略.[J].学科教育，2000，（1）.
[5]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点.[J].安徽教育学院学报，2007.7.

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