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基于STS教育理念提升中职计算机专业实训课效益的研究

温建峰
摘 要：乘着新课改的春风，面对当今科学技术飞速发展的信息社会，面对企业高标准的用人需求和就业竞争激烈的现实，探索计算机专业实训课对师资要求、模式和评价方式显得尤为重要。本文从三大方面探索如何基于STS教育理念提升中职计算机专业实训课效益。
关键词：STS教育 中职 实训课
STS教育思想是教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，它探讨并揭示科学、技术和社会三者间的复杂关系。在教学上，更加注重学习过程中的探究和体验。
职业学校是培养具有一技之长蓝领的摇篮。实训教学是学生掌握一技之长的重要途径之一，这就要求教师探寻适合当今社会需要、适应学生认知发展规律、符合学校实际情况的实训模式。在此过程中，要“导其所向”“授人以渔”，“导”的过程应从学生的主体特征出发，尊重学生的人格，想方设法地提供学生自主学习、合作学习的平台和培养学生创新学习的精神。
一、提升教师的综合素质
随着社会的不断进步，对人的要求也在不断提高。而教师是培养人的工程师，要培养出适应社会需要的合格人才，首先要求教师不断提高和完善自己，不但要通晓所授课程领域的相关专业知识，还要横向发展，丰富阅历，纵览各学科前沿知识，以独特的人格魅力引领学生。
其次，要加强教师的职业道德修养。中职教育培养的是直接进入生产一线的技术工人，教师的身体力行直接影响着学生，加强教师职业道德修养显得尤为重要。最后，教师必须有计划地提炼和整合现有教学资源，编写STS校本教材，引导学生深入思考，去感悟、体验获得知识的快感。转变传统教师为主的课堂观念，以学生为主体，多让学生探究体验，培养创造、创新、创业的下一代。
二、构建合理的实训模式
1.实训蕴于活动的模式
以活动的形式开展实训是现代实训教学的重要方式之一，旨在用外显的活动来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形成和发展过程，重在让学生体会过程和方法而非注重实训的结果呈现。参与活动的目的是让学生以更科学的方法获取知识，注重对方法、思维进行拓展，培养良好的学习态度。老师应将示范性动作演示为探究性疑问、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设参与活动的氛围、提供参与活动的机会、养成参与活动的习惯、培养通过活动解决实际问题的能力。
如在FLASH实训时，制作以青奥会为主题的比赛作品。学生自行上网收集有关青奥会比赛项目的名称、文字、图片材料，在教师预设的活动中展示各自的材料，通过展示，同学们相互学习了更多知识，为完成创作提供了素材保障。活动中学生们都非常踊跃，很多同学还表演了运动项目，并用FLASH动画技术制作完成了一系列作品。通过观察、比较、讨论、交流等形式，学生加深了对青年奥运比赛项目的认识，获得了一些分析问题的能力和与他人交流合作的技巧，增强了学习兴趣，同时也激发了学生的爱国热情。
2.自主探究的模式
培养学生的自主探究能力是实训课的价值所在。这要求教师改变过去的填压式、灌输式教学，在整个学习过程中只作为引导者。整个过程的主体应是学生，学生通过自主探究，在探究中感悟适应已有的知识结构和自身的问题解决方法。比如针对学生肉眼感觉不到网页设计与制作实训中的网页过渡效果，教师应进行不同对象、特征的观察策略训练，提示学生网页过渡实际上是不同网页内容间变化时形成的视觉暂留效果。在实训过程中，学生围绕着预设的问题进行自主探究性操作，制作多种多样的网页效果，以达到实训的预期目的。
3.合作讨论的模式
合作是一种比书本知识更重要的能力，是素质教育与新课改的需要。一个人的力量再大也是有限的，如果不将自己已有的知识结构、思维方式、价值观念与他人交流、分享，并加以提炼和运用，就不能适应当今时代发展的需求。而在一些科学性、实践性较强的课程中，开展合作教学就显得尤为重要。具体为以下三个环节。
（1）合理组建合作小组。根据合作小组的需要一般将前后左右相邻的4～6人分成一个小组，并从中选择一名基础好、乐于助人、具有较强归纳和口头表达能力的同学担任组长。各小组间差异不明显，组内、组间通力合作，分组不分“家”。
（2）组员积极主动参与合作讨论。教师要事先营造氛围、创设一定的环境，激发学生人人参与的欲望，合理组织、引导组内组员间参与讨论、分析解决问题的过程、方法、结论和反思及组间交流心得、剖析存在问题和解决思路。
（3）客观、准确的评价。合作讨论式实训能带给学生许多表现的机会，合理、客观、准确的评价是对学生的实训效果的肯定，能激发学生学习的热情。
例如，在运用C语言程序设计解决统计某次某班学生低于60分人数、60至69分数段的人数、70至79分数段的人数、80至89分数段的人数和90分以上人数时，有的同学采用Case分支语句来完成，有的同学采用If-elseif-else选择分支语句来完成。其实只要能统计各分数段人数，不管采用什么算法都可行。通过小组讨论使原本只能使用一种方法解决该问题的同学拓展了思维，提高了灵活运用已学知识解决实际问题的能力，培养了学生互助互爱的精神，学生也尝到了合作讨论学习的快乐和重要性。
当然，随着实训目标的多元化，实训多样化发展的局面已经形成，主要表现在：单一模式向多样化综合实训模式发展，源于模式而超越模式，有法但无定法；将非认知的心理因素（动机、意志、情感等）引入实训课堂结构之中，以体现实训活动的预期性和目的性；更加注重学生主体性的发挥，体现STS教育目标，突出了体验的重要性；增强实训反馈及形成性环节以保证教学过程能及时发现并纠正实际情况与预期目标之间的偏差；更重视现代媒体技术的运用，大数据技术突破实训时空上的约束，拓展信息资源，扩大交流范围，提供个性化实训环境等。
三、运用客观合理的多元评价机制
传统的评价观念用24个字来形容：重成绩、轻操作；重主观、轻主体；重结果、轻过程；重标准、轻人文。而STS教育理念强调过程和方法是在探究中体验出来的，注重人的可持续地发展，评价应注重以下几方面。
1.评价要“全程与节点”相结合
育人是一个高尚的、动态的、复杂的系统性工程，学生是一个个情感丰富的活生生的人，教学环节中的每个细节都会影响到学生的情志、态度、价值观和世界观的形成及行为方式的改变，直接影响后续教学的效果。细节决定成败，注重每个细节，既能优化过程，又能保证终极目标的实现，因此过程性评价在学习活动中是不可缺少的。在实训结束时进行系统的检验，既是过程性评价的延伸，又为下次实训活动做出指引和提示。
2.评价的形式要多样化
传统的评价基于筛选目的，为高一级学校选拔优秀学生。职业教育培养的是有良好操作技能的社会劳动者，毕业生将直接进入生产一线，面对错综复杂的社会生产、生活关系，故应建构多样化的评价体系。
3.评价的行为主体是学生
学生也要参与到评价活动中，形成自评、互评，在评价过程中加强交流沟通，及时反馈，交换意见，促进被评价者准确反照自我，不断完善自我。
4.评价的核心聚焦“持续发展”
要巧妙地运用当下的评价机制，正确引导学生后天的发展，充分体现STS教育思想的精髓，评价项目少一些条条框框，多一些身体力行；少一些结果，多一些过程与方法；少一些鉴定等级，多一些情感态度价值观。评价者要充分发掘和肯定对方的优点，鼓励其把优势发扬光大，有利于对方改进完善，评价的结果要注重学生的可持续发展。
（作者单位：江苏省通州中等专业学校）

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