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《JAVA语言基础》之面向对象编程思想的教学研究

赵丹丹
摘要：该文首先分析了在Java教学中遇到的问题，并通过教学方法的改进、考核评价方式的转变，来提高学生的学习效果。从而对提高学生的学习能力，提高学生的学习兴趣进行了有益的探讨。
关键词：JAVA；教学方法；考核评价
：G424 ：A ：1009-3044（2014）34-8260-02
JAVA语言是目前应用最为广泛的编程语言，无论本科、大专，还是高职院校，甚至技校基本都开设了这门课程。 JAVA语言是一门面向对象的编程语言，学习该门语言，最重要的一点是思考问题时能以面向对象的方式进行思考。只有具备了面向对象编程的思想，才能真正掌握JAVAY语言的精髓。
本文是根据自己在教学过程中的经验对面向对象编程思想的教学进行了初探。
1 面向对象编程的教学中常见问题
1.1 学生更易于使用面向过程的方式进行思维
多数院校在讲授JAVA课程之前，都会在前一学期开设C语言课程，通常这也是学生接触的第一门编程语言，而C语言是典型的面向过程的编程语言，学生熟悉了面向过程的程序设计思想，现在突然要其转变思维方式，学生难以接受。
1.2 面向对象中的概念较为抽象
在进行面向对象教学时，一般先接触到的概念是类和对象，这两个概念在现实生活中也经常用到，相对好理解一些，再继续学习面向对象的基本特征时，接触到封装、继承和多态的概念，学生理解起来就比较困难了，还要通过代码把这几个概念表现出来，就更困难了。很多同学都是在这个时候打了退堂鼓，放弃了对JAVA的学习。
1.3 按知识点进行教学的方式不利于学生从整体上认识面向对象的思想
在讲授面向对象的基本特征时，通常都是先讲概念，然后举例进行代码验证，这样的方式第一学生会觉得枯燥，容易失去学习兴趣，第二代码验证通常都是比较单一的，前后例子没有必然的联系，学生没有获得综合性的体验，缺乏对知识点认识的统一。
2 教学目标和教学内容的确定
我们专业借鉴CDIO工程教育理念，提出了JAVA教学的新模式，在此基础上确定了注重实践能力培养的教学大纲要求该课程紧紧围绕“熟练掌握基础知识和提升实践能力”目标展开教学，对每一单元都提出了知识目标、能力目标和情感目标，本单元的三个目标分别是：
知识目标：掌握类的定义与对象的创建，熟悉构造方法的作用及应用，深入理解面向对象三大特征：封装性、继承性和多态性的Java语言实现。
能力目标：培养学生面向对象的编程能力，培养学生良好的团队合作意识及沟通协调能力，接收新知识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力、创新能力以及逻辑思维能力
情感目标：培养学生学习的兴趣，积极探索未知，不惧失败的精神。
为了达成上述三个目标，确定了以计算图形面积为主的相应教学内容，共需22个学时。
3 教学方法的改进和探讨
3.1 任务驱动教学法
“任务驱动教学法”将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，强调学习过程中学习者的主动性、构建性，支持学习者完成任务的自主权和中心地位。换言之，它的核心是让学生学会学习，能进行知识的迁移和运用[1]。
在教学中通过计算图形面积将面向对象的三大特征关联起来。具体教学过程为：先让学生用面向过程的方式求解圆的面积，再转换成面向对象的编程方式，加深对类和对象的理解。通过给半径赋一个负值，提出问题，引出解决方案：封装。当我们要求学生计算其它图形的面积时，又可以引入多态的概念。通过这些小小的任务，学生既理解了概念，又能把知识点贯穿在一起。
3.2 行动导向教学
高等职业教育行动导向教学法就是在基于高等职业环境条件下的行动导向教学法，其更强调职业情境要求突出职业教育专业课程知识的性质和表征适应职业教育学生的学习认知规律，能有效培养职业院校学生技能实践能力，并彰显职业教育魅力，提高职业教育的认可度。正逐步成为职业教育教学界的一种思潮，为国内外的职业教育研究人员和工作人员积极研究并积极推广应用[2]。
我院近几年一直在大力推广行动导向教学，从各系各专业推选出多门示范课，对老师的教学起到了很好的引领作用。我们根据学生情况推出了“快递打印系统”这个项目，并将项目分成6个情境，通过情境将知识点连接起来。通常实施会分为（1）确定项目任务、（2）制定项目计划、（3）实施和（4）检查评估四个步骤[3]，在第一步中学生会积极查找熟读资料，了解项目内容和功能，第二步教师按照软件工程方法，要求学生制定项目计划书，教师需要在这个阶段帮助学生控制好进度和难度，第三步实施过程，教师要随时关注学生的困难，指导和鼓励学生自己解决问题，对共性问题进行集中讲解，第四步评价以鼓励和建议为主，提高学生的成就感。
3.3 改变按知识点顺序进行讲解的方式
对任何人而言，无论什么事情，有兴趣才有动力，才会主动去探求，去学习。对学生的学习而言，尤其是。一般Java教学都是按知识点的编排顺序进行讲解的，如讲授java基本数据类型，如果一个个地讲解它们的定义、特点和范围，学生是很难集中注意力的[4]。我们在讲授之前会先演示“快递打印系统”项目，让学生明确课程学习完后可以达到的目标，同时搜集并演示一些java编写的典型小案例，提高学生兴趣。讲解新知识点之前，会先设计好相应情境，并提出问题，学生在解答问题过程中逐步掌握新内容，而不会觉得枯燥。
4 考核评价的督导作用
为了能让学生配合好教学，我们尝试通过过程性评价来帮助督促学生的学习。我们采用了小组学习法，5至6人为一个学习小组，每个小模块完成之后，由一个小组成员代表进行讲解，其他成员可以补充回答，其他小组进行评价，最后老师再综合进行评价。每次评价都记录在册，期末进行综合统计，统计结果作为过程性评价的最终分数，占到该门课程总成绩的60%，由于占比较高，学生在平时也要努力认真才能取得好成绩。另外这种评价方式也锻炼了学生的表达能力和相互协作的能力。
5 结束语
通过教学方法和教学内容的改进尝试，我们取得了初步成效，学生的学习能力和学习兴趣都有了很大的提高，我们还要不断改革创新，提升教学理念，更新教学思路，以达到最佳的教学效果，这是我们努力的目标。
参考文献：
[1] 唐红杰.JAVA语言程序设计之基本语法的教学研究[J].软件，2014，35（6）：23-25，29.
[2] 江务学.行动导向教学法在java课程教学中的应用探讨[J].现代计算机，2011（4）：37-39.
[3] 尹元元.行为导向教学在高职java课程中的实践[J].科技教育创新，2008（8）：232-233.
[4] 王洋.Java就该这样学[M].北京：电子工业出版社，2014：8.endprint

-全文完-