将佐藤学学习共同体与网络学习共同体结合构建混合教学的研究.docx

将佐藤学“学习共同体”与网络学习共同体结合构建混合教学的研究 摘 要：构建混合教学就是将课堂与网络的学习共同体相结合。通过对两类共同体的分析研究，发现在课堂学习共同体中存在不能保障学生的学习权，教师的成长得不到保障，家长们和公众对于学校的信赖不高等一系列问题；发现在网络教学共同体中存在着学生自身学习能力、学生学习心理问题、教师和专家的参与问题等一系列问题。针对这些问题提出了将课堂学习共同体和网络共同体结合起来建立混合教学的策略。关键词：混合教学；学习共同体；策略一、 引言当前受世界范围内的全球化和信息化的影响，我国社会也发生了明显的变化，尤其在当下处于重要的时期，我们的教育也需要为不同的成员创造条件，这就需要在未来的生活中发展多元化的教育。我们要来对教育进行发展和创新来适应现在教育的变革，这就需要我们培养具有高阶知识和能力的学习者，在网络教学中也同样如此。这就促使我们使用混合教学将网络与课堂结合起来，起到举足轻重的作用。二、 課堂学习共同体的问题即使对于学习共同体的研究不断成熟，但是随着时间的推移还是暴露了一些问题，它们对于传统教学的发展产生了阻碍，归纳概括起来是以下几个方面：学生的学习权得不到保障，教师的成长得不到保障，家长们和公众对于学校的信赖不高。（一） 学生的学习权得不到保障教师们着眼于自己的教学任务，日常只是忙于上好课，忽视了为学生创造高水平的学习，没有关注学生的发展和他们的学习权力。教师不能仅仅关注学生整体，忽略了每个个体差异产生的不同水平的最近发展区；教师没有作为一个合格的听众去尊重学生们不同的思考方式；教师对学生的关爱不够，很少换位思考来向学生学习。日常教学中的研讨活动没有得到教师的重视，没有把它作为核心工作。对于课前的研究比较匮乏，教学没有把家长邀请到课堂而只采用观摩教学。（二） 教师的成长得不到保障教师作为教育角色的成长没有得到保障，并没有走出自己的身份去融入到学习共同体中起一个引领者的带头作用去和同学们一起讨论学习。不同年级之间也有着自己的问题，比如小学教室之间存在着的隔阂；初中学科组之间存在着的隔阂；高中教研组之间存在着的隔阂。考量教师技巧最重要的就是将教师群体中复杂多样的“涟漪”联系起来，扩展开去，相互之间取长补短。教师站错位置没有对学生产生有效的震慑和影响，也没有站在学生的视角去研究教材书本，因而教师成长缓慢。教师的实践忙于增添新的东西，没有区分必要和可以剔除的东西，真正有价值的东西没有被很好识别和充分利用。教师所拥有的成人的权威和神秘感逐渐被电子媒介时代下的琐碎网络知识所替代，丧失了原有的知识宝藏的优势。教师的职责是传道授业解惑，最好是言传身教起到示范作用，用自己的真才实学和人格魅力来影响学生才能促进教学相长。（三） 家长们和公众对于学校的信赖不高家长们和社区成员们大多数情况下把孩子的学习问题归因于学校和教师的问题，学校的教学内容是在很长一段时间内完成繁多的学习任务，只有文字化的学习资料是最传统的僵硬板的授课方式，这种方式是排除了家长和社区参与的仅仅有学生和教师的活动，家长不能得到实时的反馈，会质疑学校的整体教学水平。三、 虚拟学习共同体中的问题跟着目前教学发展速度和教育改革方向，学生综合能力的提高和创新能力的提升是非常关键的任务，为了学生高阶级知识的获得，我们需要用多种手段来补充图片、音频、视频等学习资料来为学生们创造条件。（一） 学生自身学习能力问题思想意识方面来看，部分学生缺乏集体意识和合作精神，表现出不愿意协作和害怕奉献的自私自利，会影响到虚拟学习共同体的效果和进度。有些学习能力低的学生不能够对知识进行有效迁移和综合利用；低水平的学生渴望提高自己的学识和技能，高水平的学生希望通过相互之间的交流来获得丰富的学习资源和情感沟通。（二） 学生学习心理问题学生们的心理准备不充分，自我控制力较差，注意力不集中，在线上的学习少了老师的监督会出现开小差以至于无法正常进行线上学习，会开始与学习无关的活动。（三） 教师和专家的参与问题各种专家和辅导员因为各种原因在网络学习共同体中的参与时间少，没有充分发挥帮助学习的作用。专家和教师要为学生多多创造沟通交流的机会，促进师生的积极合作。虽然共同体内教师人数很固定，但是参与到讨论和协商的教师只是一部分。部分教师的能力和素质不高，不认真对待学生的问题，对学生不负责，不认真对待自己的职责。教师在共同体分配的学习任务大部分是知识的识记与验证，缺乏创新与构建。教师内部的互动不高导致学生的参与性也不高，彼此之间交流频率低，评价都是流于形式没有实质性的评价。四、 将课堂与网络结合教学的对策（一） 教师方面教师要激发学生的主观能动性，提升他们的综合学力，结合每个学生的最近发展区促进学生在短时间范围内达到最大化的进步；教师要利用自己的身份扮演多种角色，推荐给学生各种各样的资源，真正履行传道授业解惑的职责；在混合教学过程中注重培养学生的多种能力，同时要制定一些规则来保障混合教学的有效正常进行；通过线上线下的沟通与交流，为学生建立多维的联系，也要提前制定应对突发状况的策略与方案，以备不时只需；混合教学中的课上课下过程中都要形成自愿接受的氛围，教师之间形成“一对一”、“一对多”、“多对一”等各种对等关系；混合教学中教师在提升自己技能的同时要号召学生充分利用学习软件，教师和学生同步进步，教学相长。（二） 学生方面各种类型和水平的学生都应该大胆发言，各抒己见，勇于提出自己的意见和建议来共同推进和监督混合教学的进程；除了专家教师教授在线上传的教学知识外，同学们也应该主动上传自己觉得有用的学习资源来与大家交流和分享；学生在混合教学中应该做到充分地自律，培养自己的好奇心和建立探索研究的精神，同时也要将线上共同体看做一个有归属感的温馨的大家庭，在大家庭中找到自己合适的位置，积极活跃在混合课堂的每一个学习过程中，增进彼此之间的认同感。endprint（三） 混合教学课堂和网络的教学中的共同体成员应该人数固定，具有高度的整合性、指向性、动态性，线上学习时间与线下课堂学习时间应该有效互补，结合科学的心理接受曲线去安排。为培养学生的发散思维，应该选择对课堂学习内容扩展与延伸的知识作为线上学习资料。激发学生内隐的知识和情感，让学生之间产生思想的碰撞与摩擦，从而产生新的观点，在交流与探讨的过程中也能提升学生的社会性发展。线上学习资源和信息的检索应该设置的更加科学，以学生们的需要为基础，必要时刻可以根据学生的水平分区进行差异化检索服务，来创造人性化的共享知识和情感交流的环境。无论是教师还是学生团体，在线上线下都应该根据他们的共性来进行分类，先促成小团体的凝结再进行不同团体间的交叉学习。线上线下知识都要注意新旧知识之间的衔接，为学生的理解搭建便捷的桥梁，来促使他们的新旧知识之间的迁移。反思与评价方式应该多种多样，结合课上和课下的综合评价来得出真实有效的评定。五、 总结经由学校、校长、教师、学生、社区共同展开学习共同体的活动。在课堂里追求“活动式、合作式、反思式”学习，学校生活的核心是学习，其他对学习无用的都应该避免。“新基础教育”研究提倡理论要与实践相结合，这就要求学校的教育应该以育人为本，成事为辅。我们也要强调改善传统的学习方法；协商性知识的学习属于高阶知识和高阶能力的学习，是一种探究、自主、对话和交流的过程，建构学习共同体的过程就是改变以往的对于确定性知识学习的方式。以往確定性知识的学习表现的是维持基础的状态，现在协商性知识的学习表现的是发展创新的状态。混合教学的建设有效地促进了课堂学习共同体和网络学习共同体之间的取长补短，互惠互利而提高了全员的学习效果。学生接受混合教学后都会受益匪浅，他们对于自己的学习方式与学习能力获得新的认识，发展了自己的学习潜能，提高了自己的学习效率。线上学习简单易懂、操作技能要求低、方便自己的使用，有利于提高自己的学习兴趣和积极性。教师之间也可以同步或者异步通讯工具实现以互动为核心的交流合作学习，通过多媒体中介，达到一举两得的效果，在这基础之上再进行评价与反思。参考文献：1叶澜.21世纪社会发展与中国基础教育改革D.中国教育学刊，2005（1）：1.2钟启荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用M.中国电化教育，2011：8.3杨丽娜，颜志军，孟昭宪.基于个性化推荐思想的虚拟社区学习共同体动态构建D.现代教育技术，2012：1.4郑燕林，李卢一.虚拟实践共同体的境脉分析D.现代远距离教育，2013：5.5李志超，余宏亮.基于混合教学的知识习得与路径建构研究D.教育发展研究，2016：15. -全文完-