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高考诗歌鉴赏复习有效策略研究 摘要：诗歌鉴赏是高考的必考题型，既是重点也是难点。而从历年高考试题分析，诗歌鉴赏可以说是高考语文丢分的一个重灾区。常规的复习方法效率低下，甚至根本无效，也使得许多学生对于诗歌鉴赏类试题可谓谈之色变。本文试从当前高考诗歌鉴赏复习中存在的问题出发，就高考诗歌鉴赏复习的有效策略和方法进行了研究，希望能够帮助学生提高诗歌鉴赏能力，促进其高考成绩的提升。关键词：高考；诗歌鉴赏；复习策略一、 前言诗歌作为传统文化的一种特殊表现形式，在不同的时期呈现为不同的体裁，如唐诗、宋词、元曲等，诗人通过诗歌来抒发自身对于各种事物的感悟感情。诗歌鉴赏作为语文教学中的一大难点，被许多教师和学生所畏惧，也成了高考语文的主要失分点。如何做好高考诗歌鉴赏的复习，提升学生的诗歌鉴赏能力，使其成为高考语文得分点，是当前高中语文教师需要深入研究的问题。二、 高考诗歌鉴赏复习存在的问题（一） 缺漏严重结合高考大纲对于诗歌鉴赏类题目的要求分析，主要包括兩个方面的内容，一是对诗歌中所蕴含的语言、形象以及表达技巧进行赏析，二是对诗歌表达出的思想感情进行评价。细致划分，诗歌鉴赏题目考查的内容包括了诗歌形象、诗歌语言、诗歌内容、作者情感以及表达技巧，其中表达技巧是学生最为苦恼的问题。在对诗歌进行鉴赏时，许多学生缺乏合理的复习方法，没有能够形成系统性的复习知识网络，存在着比较严重的诗歌常识缺漏现象，常常将修辞手法、表达方式、表现手法混淆，在答题环节往往存在答非所问的情况。（二） 深度不足诗歌的诵读和鉴赏大体上可以用基础与目的的关系进行表达，如果学生盲目求快，缺乏对于诗歌的深入研读，则想要做好题目也就无从谈起。当前，许多学生在进行诗歌鉴赏时，往往都是根据自己肤浅的理解去答题，答案不够标准，导致错误十分严重。以李煜的虞美人春花秋月何时了为例，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，这是诗人借用江水来表达一个亡国之君的哀愁，与李清照一剪梅中“才下眉头，却上心头”的思夫之愁可谓天差地别，但是部分学生在鉴赏过程中，脱离了相关的题材知识，想当然的回答为愁怨，过于笼统的答案无法取得全部分数。（三） 词不达意有相当一部分学生在面对诗歌鉴赏类题目时，存在着表述困难，词不达意的情况，主要原因在于没有能够理清试题考点，也没有掌握专业的鉴赏术语，阅读的深度达不到相应标准。诗歌的语言高度凝练，部分学生在答题过程中企图通过诗歌的翻译来得分，却偏偏会因为审题不清、答案偏颇或者用词随意而失分。三、 高考诗歌鉴赏复习有效策略（一） 立足教材，梳理方法当前，许多高中语文教师在组织高考复习的过程中，都存在一个通病，即依照复习材料按部就班地展开复习，没有能够将课本中知识进行迁移，存在着重复复习的情况，复习的效率偏低。而实际上，对历代高考诗歌鉴赏类题目进行分析，多数是对课内知识点的考察。想要对问题进行解答，可以将教材中的相关内容迁移过来，做好方法和技巧的梳理工作。例如，例如，入若邪溪中，“蚕噪林愈静，鸟鸣山更幽”是通过声音来反衬山林的寂静；李白的梦游天姥吟留别采用了虚实结合的手法，“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月”，营造出了梦中奇幻的意境；杜甫的旅夜书怀中，以“名岂文章著，官应老病休”的反语衬托出了诗人的凄凉心境。通过课本知识的迁移和树立，能够有效避免诗歌鉴赏复习中枯燥死板的讲解，也可以构建起课内与课外知识相互联系的桥梁，方便对学生的求同和求异思维能力进行培养，以此来将教材中的内容转化为例子，使得学生在面对新型考题时，能够通过与教材内容的联系、对比，做到举一反三。（二） 提升技巧，完善架构表达技巧是诗歌鉴赏中难度最大的内容，其本身极广的涉及面往往使得学生不知从何入手。结合高考诗歌鉴赏复习的经验，想要使得学生明确诗歌表达技巧涉及的内容和范围，最佳方式是在其头脑中形成完善的知识架构，将不同的表达技巧看作是架构的分支，就如同一棵树中树干和树枝的关系。对诗歌表达技巧进行整理，大体上可以分为修辞手法、表现手法、抒情方式、描写方法以及结构手法五种类型，在复习的过程中，应该重点关注表现手法、描写方法和抒情手法的交叉重叠问题。以动静结合为例，其本身可以看作是表现手法，也可以是描写方法。在诗歌鉴赏解题环节，应该坚持的基本思路是“局部看修辞，整体看手法”。另外，在强调技巧的同时，还应该构建起网状的理论结构，在复习过程中，教师应该将不同题材诗歌的情感特点进行集中整理，确保学生能够掌握基本的诗歌鉴赏方法，在面对不同题材的诗歌时不至于盲目分析，出现答非所问的现象。同时，在复习过程中，应该依照诗歌题材特点，结合具体的作品开展赏析教学，通过诗歌鉴赏技巧的穿插，形成纵横理论线。例如，在对李清照、柳永等婉约派词人进行回顾时，应该分析其常用意象，使得学生能够明确派别划分的基本原理，体会诗词所表达的思想情感，通过对字里行间的深入分析，品味其言外之意。（三） 分类练习，迁移知识大体上，可以将诗歌的题材分为六种不同的类型，分别是山水田园诗、羁旅思乡诗、怀古诗、送别诗、战争诗和咏物诗。在高考复习环节，教师可以引导学生对六种不同题材诗歌的鉴赏方法进行归纳和总结，做好分类练习，推动知识的迁移应用。以怀古诗为例，教师应该鼓励学生自主对课本中的诗歌进行整理分类，将怀古诗单独列出，如苏轼的念奴娇赤壁怀古、杜甫的咏怀古迹（其三）、辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古、李白的越中览古等，然后对这些诗词进行分析，找出其共同点：以历史题材为对象，通过不同的内容和方式，或借古讽今，或怀古伤今，或探讨历史事件成败。在探索的过程中，应该引导学生明确不同作者的风格，如苏轼的旷达超脱、辛弃疾的爱国、杜甫的沉郁等，对诗词中用以表达情感的形象进行整理，分析其表达技巧，这样在遇到同类诗歌鉴赏题目时，就能够明确基本的解题思路和解题方法，提升学生诗歌鉴赏能力。从学生的角度，在掌握不同类型诗歌的鉴赏技巧之后，还应该通过知识的迁移，做到举一反三，将课本上的知识灵活地应用到诗歌赏析中。而从教师的角度，还需要关注同一作者不同类型诗歌的迁移教学，对一些著名诗人，如李白、杜甫、辛弃疾、李清照等，应该开展专题讲解，使得学生可以走入作者的内心，了解作者想要表达的思想情感。以李白为例，少年时期酷爱自由，渴望解放，写下了许多游侠诗，如著名的侠客行；青年时期，李白希望能够取得功名，一展抱负，在诗作中毫不掩饰自身对于功名事业的向往，这一点在将进酒等诗篇均有体现；壮年时期，李白在长安得到赏识，诗风更显豪迈奔放，如南岭别儿童入京等；晚年时期，黑暗现实使得李白的内心充满了痛苦和愤懑，于是有了行路难等佳作。在对其诗作进行鉴赏时，如果能够判断出其出自何时，则对照当时诗人的诗风，能够起到事半功倍的效果。（四） 注重衔接，强调延伸衔接主要是指通过对诗歌的细致阅读和深入分析，逐层递进地进行赏析。在诗歌鉴赏中，读诗、翻译、结构分析是基础环节，赏析属于更高的层次，如果脱离基础盲目赏析，则必然无法得到最佳答案。例如，在对近体诗六首进行赏析时，可以将课本中关于赏月的诗歌鉴赏知识迁移过来，做到温故而知新，通过对相关知识的灵活运用来解决新问题，得到关于“水”这一意象的鉴赏知识。延伸则是以诗歌为基础，向文学历史知识和文学常识进行适当延伸，以更加开阔的眼界来对诗歌进行鉴赏。例如，在复习阶段，教师可以引导学生对古代诗歌散文选修中关于文学历史和文学常识的部分进行深入研读，确保学生可以掌握某个时期诗歌作品的整体内容与风格，结合相应的练习，帮助学生更好地完成诗歌赏析。（五） 综合复习，强化提升在分类练习结束后，学生基本都能够掌握一定的诗歌鉴赏知识，也可以对常见试题进行赏析，很少再出现答非所问或者言不达意的情况，但是写出的答案要么不够完整，要么过于繁琐。针对这样的问题，需要开展综合复习来帮助学生进行强化提升。以某年高考中李白的登金陵凤凰台为例，设置两个问题：颔联和颈联中表达了诗人怎样的感慨？尾联抒发了怎样的思想情感？许多学生在回答时无法对诗歌内容进行准确概括，或者没有对思想情感进行深入分析，通过综合练习的方式，学生可以从内容、手法、情感的角度，依照问题的角度进行取舍，保证答题的有效性。四、 结语从目前来看，高考诗歌鉴赏题的类型多种多样，题材也相当灵活多变，难度较大，不过只要教师和学生都能够重视起来，立足教材做好知识的梳理和迁移，形成完整的诗歌鉴赏知识架构，做好审题工作，严格依照相关答题规范进行解答，则必然可以取得较高的分数。参考文献：1陈守旭.高考“古代诗歌鉴赏”复习策略之复习流程J.现代阅读（教育版），2013（02）：51.2马惠娟.以课本为载体的诗歌鉴赏复习策略J.学周刊，2013（15）：33. -全文完-