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注意力缺损多动障碍儿童课堂问题行为及对策

张爱
摘要：本论文主要描述了注意力缺损多动障碍儿童的课堂问题行为及对策，以小豆豆为对象，分别列举出了小豆豆所表现出的主要课堂行为问题。并着重分析了巴学园校长小林的教育方式以及小豆豆妈妈对小豆豆的教养方式。最后针对小豆豆的课堂行为问题，提出了几点对策。
关键词
一、理论背景
在学习障碍者中，大约有20%——40%的人同时伴随有注意力问题，临床上被称诊断为注意力缺损多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，简称ADHD）。这类儿童在日常生活和学习中表现为注意力不集中、不持久、容易分散、性情急躁、人性冲动，而且自控能力差、与人相处困难，具有攻击性等行为问题。广义的学习障碍也包括这些注意力缺损多动障碍的人群。
对于学龄儿童来说，他们每天有6-8小时都是在学校和课堂中度过的，这些环境要求学生们在大部分的时间里能够遵守规则，与同伴建立良好的关系，能够积极地残油课堂的教学活动、认真学习。对于普通儿童来说，这些要求可能不算什么。但是对于ADHD儿童来说，他们很难完全遵守这些规则，因此，ADHD儿童的课堂问题行为就非常的多，改善这些问题行为的对策也是很有必要的。
二、个案分析
1.基本情况
小豆豆上小学一年级，有注意力缺陷多动障碍。曾就读于洗足池小学，被劝退后，就读于巴学园。
2.课堂问题行为
（1）发出声响
起初，正上课的时候，小豆豆总要把课桌盖开开关关地弄上上百遍。因此老师就对她说：‘没有事就不要老这样开来关去的。于是，小豆豆就把笔记本、铅笔盒、教科书统统塞进桌斗里，然后再一样一样地取出来。譬如听写的时候吧！小豆豆首先把桌盖打开，把笔记本拿出来。紧接着就‘叭哒一声飞快地把桌盖盖上。接着又马上打开，把头钻进去，从铅笔盒里拿出写‘a字的铅笔，再急忙关上，然后动笔写‘a字。然而，她没写好，或者写错了。于是又把桌盖打开，把头钻进去取出橡皮，再关上桌盖，马上匆匆忙忙地用橡皮去擦，接着又以惊人的速度打开桌盖把橡皮放进去，再盖好桌盖。可是，她又马上打开了。我一看，原来只写了一个‘a字，就把所有的文具一件一件地收进桌斗里去了。先收铅笔，关上，再打开，再把笔记本放进去……，就这样折腾来折腾去。而且当写第二个字母‘i字时，又是从笔记本开始，铅笔，橡皮……，每当这时候，眼前就是开书桌，关书桌，令人眼花缭乱。
（2）扰乱课堂秩序
第一节课里，小豆豆把课桌“叭哒叭哒”地弄了一通以后，就离开座位站到窗边往外看去。于是老师心想：如果能安静下来，她站在那儿也可以。然而就在这时小豆豆却突然对着窗外大声喊叫起来：“广告宣传员叔叔——！”
一般说来，这个教室的窗户对小豆豆来说是很惬意的，然而却使老师大伤脑筋。因为教室在一楼，偏偏又紧靠马路。而且，说到院墻也仅仅是一道矮树墙。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭话。瞧吧，过路的那位化装广告宣传员被小豆豆这么一喊，果真来到了教室跟前。这下小豆豆可乐坏了，冲着全班同学喊道：
“来啦！来啦！”
教室里正在上课的孩子们听她这么一喊，全都拥向窗边异口同声地喊了起来：
“化装广告宣传员——！”
于是小豆豆便向广告宣传员央求说：
“喂！演一会儿给我们看看好吗？”
本来路过学校附近的时候，化装广告宣传员是压低了声响的。可由于小豆豆这难得的央求，他便放开了手脚。又是单簧管，又是三弦琴，敲锣打鼓地热闹了一通。这时候老师怎么样了呢？她只好独自站在讲台上，耐着性子等待闹过这阵子去，心想：“就耐心等到这支曲子奏完吧！”
不一会工夫，曲子奏完了，化装广告宣传员走了，学生们也回到了自己的座位上。然而，令人吃惊的是，小豆豆却仍然站在窗边不动。老师问她：“你怎么还在那里？”
小豆豆一本正经地答道：
“要是再有别的化装广告宣传员来了，我还得和他们说话呢！再说，刚才的化装广告宣传员要是回来了，那可就麻烦了。”
有一次她站到窗边去了，老师以为又是化装广告宣传员过来了，就仍旧讲课。可她却突然大声嚷了一句：‘你干什么哪？很显然这是在向一个人问话啦！可从老师这里又看不到对方是谁，正在捉摸的时候，只听她又大声问了一句：‘喂，你在干什么呀？这次倒不是冲着街上喊，而是朝着上面问的。老师也有些纳闷了，于是便侧耳听了听以为会听到对方的回答，结果却根本没有回音。然而小豆豆却还在起劲儿地问：‘喂，你干什么哪？这样一来课也就上不下去了，因此老师就走到窗边想看看她究竟是在和谁讲话。从窗口探出头向上一看，啊！原来是只燕子正在教室的屋檐下筑巢。她是在跟那只燕子搭话呢！
三、讨论
对策
（一）从学校来看，教师可从以下几个方面着手
1.认知行为训练
训练有意注意能力。多让这些学生做一些目的与要求明确的事情，使他们明确任务目的，使行为服从于活动的目的，不断积极、主动地保持注意。例如：在巴学园上课之前，老师都会事先把一天要学习的内容清晰的抄写在黑板上，儿童可以根据自己的兴趣，自由的选择学习的内容和自由的安排学习科目的顺序。利用奖惩对孩子的行为进行强化，增加好的行为，减少不良行为。有研究表明，在视觉-动作方面，ADHD儿童表现出注意力缺乏、独立性较弱和心理机能分化程度较低的特点。因此，在对ADHD儿童的教育上，不能沿用教育正常儿童的标准和方法。培养他们的注意品质，促使其心理机能分化需从较基本的感知-动作训练开始。
2.创造良好环境，防止学生注意分散
教室环境要避免过多的刺激干扰，同时掌握亲近感及权威压迫感原则，适当安排座位，为学生提供安静舒适的环境；例如：小豆豆在洗足池小学时，教室安排在一楼，又紧靠马路。而且，院墙也仅仅是一道矮树墙。所以小豆豆很容易就能同路上的行人搭话。巴学园用真电车作教室，小豆豆感到很特别，其次感到特别的是教室里的座位。在以前那所学校，谁坐哪个位子，旁边是谁，前边是谁，都是按规定排好了的。而这个学校却是坐在哪里都行，可以根据当天的兴致和其它情况，每天换一个自己喜欢坐的地方。
3.因材施教
教师应该根据每个儿童的特点设定教学方法，并与家长共同合作促进其发展。由老师把当天课程表上全部课程的问题都满满地写在黑板上，然后对学生们说：“好，就从你自己喜欢的那个题开始作吧！”学生可以从自己喜爱的学科做起，这就能引起他们的兴趣，即使那些不喜欢的学科，只要在放学以前做出来就成，所以他们总是能够想办法完成的。而且，自习的形式也就多种多样，如果确实搞不懂了，就或者到老师那里去问，或者请老师到自己的座位来讲解。一直到完全领会为止。还可以从老师那里领来例题，再继续自习。这才是真正的学习。因此就等于根本不存在学生呆呆地听老师宣讲这种情况了。
（二）从家庭来看，家长应做到以下几点
1.不要大声责备
如果一味地大呼小叫，只能让孩子格外自卑。ADHD儿童对更为实际的结果和反馈比较有感觉，因此，当孩子出现多动行为时，家长不要大声责备，而是冷静地采取相应的行动。例如：小豆豆最喜欢的游戏是钻别人家的篱笆或围荒地的铁丝网，有一次，小豆豆穿了一件相当旧、已经不再时髦的类似薄毛料的布连衣裙，这次不象平时那样只把裙子挂了个口子，而是从后背到屁股那儿被哧哧啦啦地划破了七、八个大长口子，怎么看都好象背上背了把掸子似的。这件连衣裙虽然已经很旧了，但妈妈还是很喜欢的，小豆豆清楚的知道这一点，因此，她便绞尽脑汁地想开了。也就是说，若是说“钻铁丝网把衣服挂破的”，那就对妈妈太过意不去了，因此她才开动脑筋，想找个什么借口，说明是“万不得已才挂破的”。一进家门，小豆豆就把绞尽脑汁编排出来的理由对妈妈说了：“刚才呀，我正在路上走着，有几个别处的孩子一齐向我背上扔小刀，结果就把衣服划成这个样子了。”小豆豆口上说着，心里却在想：“妈妈要是仔细盘问起来可就糟啦！”然而庆幸的是，妈妈只说了一句：“噢，是这么回事。那可太危险了！”
2.接纳孩子的缺陷
当孩子出现各种问题时，首先要克制自己的情绪，不能以一个正常儿童的标准来要求自己的孩子，应看到孩子的优点，根据其能力特点设定适合他的行为标准。例如：老师告诉妈妈小豆豆在学校的表现后，妈妈想这样下去确实太影响其他学生了。看来是得找个学校转学了。要设法找到这么一所学校，它既能理解这孩子的性格，又能教育她和小朋友們一道学习下去。于是妈妈四处奔走，找到了巴学园。妈妈并没有把退学的事告诉给小豆豆。妈妈知道，即使说了她也弄不清自己哪儿不好，再说因为这些事让小豆豆背上思想包袱也不合适，还是等长大了再告诉她吧！妈妈只是对小豆豆这样说道：“小豆豆想不想到新学校去呀？听说那可是一所好学校哩！”
3.培养良好的亲子关系
良好的亲子关系能够促进ADHD儿童很好地学习，孩子与父母之间能够保持一种民主、友好、合作关系的家庭里面，ADHD儿童的学习问题、情绪问题都不太严重。
良好的亲子关系的建立，使父母与孩子更好地互动，使学习形式多样化，使学习过程更加有趣，还可以大大提高孩子的学习积极性。例如：豆豆让妈妈领着到日比谷公共会堂去看芭蕾舞《天鹅湖》。因此，第二天早晨刚一睁眼她就蓬头散发地跑到正在厨房干活的妈妈身边，说道：“我想好了，间谍、广告员、车站的检票员，这些我全都不干了！我要当跳白天鹅的芭蕾舞演员！”妈妈并不感到吃惊，只是说：“是吗？说来真巧，刚好最近巴学园来了一位教旋律乐的老师，他是小林校长的朋友，在学校旁边有一所舞蹈练功房。于是妈妈就请那位老师帮忙，允许小豆豆每天放学后到那所房子里接受训练。妈妈决不自己开口说“你要做什么什么”，但只要小豆豆说出“想干什么”，妈妈马上答应，从不多问，并替她办好孩子们无力解决的手续。
总之，ADHD儿童的矫正，不仅需要ADHD儿童的努力，还需要家长的耐心、关心以及与学校的共同合作，进而正确地认识和应对ADHD儿童，促使他们能够更好地控制自己的情绪，充分发挥自己的潜力。
参考文献
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-全文完-