高等继续教育教师培训方法优化研究.docx

高等继续教育教师培训方法优化研究

胡常健
摘要：高等继续教育教师的能力素质在高等教育的发展与进步过程中起着至关重要的作用，因此，为了提升教学水平，提高人才培养质量，关键在于建设精良的教师团队，提高高等继续教育教师的能力水平和素养。随着社会的不断发展，提高高等继续教育教师素养以适应时代要求成为高等教育亟待解决的问题。本文在分析高等继续教育教师学习培训特征的基础上，从能力、绩效、经验本位实践指向探讨了高等继续教育教师培训方法的优化。希望本文的研究能够带动高等继续教育教师培训理论与实践探索。
关键词：高等继续教育教师；学习培训；优化
：G645 文献识别码A ：1001-828X（2018）025-0404-02
一、高等继续教育教师学习培训特征
高等继续教育教师是我国高校师资队伍的重要组成部分，与其他高校教师一样，其教学水平和科研能力成为影响文化传播的重要力量，因此，充分挖掘高等继续教育教师潜能，对寻求优化高等继续教育教师培训方法，提高教师技能有非常重要的理论和实际意义。高等继续教育教师对自身所从事的专业领域具有一定的知识背景和社会实践经验支撑，从主观上有继续培训学习的必要性和极强的学习动机。因此，掌握高等继续教育教师学习培训的特点能够深入探究高等继续教育培训方式。本文着重从以下几个方面探讨高等继续教育教师学习培训特点：
1.学习培训动机的功利性和现实性
动机是反应目标在主体心理以实现个人行为的驱动力。高等继续教育教师社会化程度较高，热衷于人生观与价值观的追求，但是因为教学任务、科研工作、事务性工作导致其时间成本较高，培训学习实践被挤压，导致培训学习的功利性和现实性较强。随着我国高等继续教育深化改革，高等继续教育教师生存危机感袭上心头，基于对生存环境的考量，一方面要继续胜任当前的工作，另一方面要能够有足够的能力适应未来发展的挑战，进一步加深了其学习培训的现实性和功利性。
2.学习培训方式的自主性和合作性
高等继续教育教师作为成熟的社会人有足够的自我概念意识，其培训学习已经从被动依赖向主动自律过渡，通俗的讲，从“让我学到“我要学”的成功蜕变。如上文分析，高等继续教育教师工作任务多样化和扮演角色的复杂性导致其学习时间非常有限，无论从客观条件还是主观情况分析，自主学习成为高等继续教育教师培训学习的重要方式。高等继续教育教师培训重视解决实际问题、交流经验，因此，各种形式的培训、讲座、研讨成为其获取知识、解决问题的重要交流合作平臺。
3.学习培训能力的稳定性和深刻性
由于高等继续教育教师心智稳定，社会经验丰富，因此对事物的判断相对比较准确，心理成熟决定其具有较强的思辨能力，因而学习培训相对较稳定。高等继续教育教师学习目的明确、目标清晰、意志坚定，这种深刻性与其他阶段的学习者有明显的区别，决定其追求职业长远发展为其终身学习打下坚实的基础。
4.学习环境的复杂性和社会性
高等继续教育教师身处复杂的社会经济环境面对繁重的教学任务、复杂的科研任务及学生实习等事务性工作，多重任务与角色的冲突对其学习培训时间造成困扰，环境的多元化和任务的多重性导致高等继续教育教师学习负担重，压力大，在此条件下，高等继续教育教师心理波动与焦躁，直接对学习培训目标及培训效果产生影响。
高等继续教育教师除了具有以上的共性特征外，还具有该群体的一些特殊性：第一，高等继续教育教师由于专业的差异对培训学习方式、内容接受能力有别，介于术业有专攻的特点，教师个体学习培训的差异性是客观存在的。第二，由于学历、资历的差异，对学习培训的认知也存在差异。第三，高等继续教育教师学习培训以提高绩效为导向，追求学以致用成为其学习的直接动力。
二、基于能力导向的培训方式优化
1.意识与责任
意识是行为的先导，心理重视，态度虔诚，才能取得较好的学习培训效果。经过教育技术、教育能力等方面的专业化培训后，高等继续教育教师要明确的认识到教育内容在推进其教学与科研等方面的重要性，从认知层面转变为改进教学与教育创新的行为。教育者责任重大，其能力决定学生的高度，高等继续教育教师要从自身素质、技能方面下工夫，勇于承担责任。
2.知识与技能
知识和技能是理论与实践的合体，高等继续教育教师在自身的领域具有较强的知识背景和过硬的专业素养，然而培训学习的需要
跟上社会进步的步伐，教师不仅要了解专业前言动态、最新的教育技术手段，更要掌握多样化的教学方式和现代化的新媒体教学手段，因此，要改变以往的集中随大流的普通培训模式，转变到以增进知识与提高技能为主的专业培训模式上来。
3.设计与实施
高等继续教育教师能够根据目前学生的基本情况、专业结构、知识体系，根据现有的大纲要求，选择恰当的教学手段，设计合适的教学内容因材施教，完成课程设计。另外，高等继续教育教师根据学生的特点及就业前景，设置辅助教学计划，借助互联网、多媒体建立等多形式为继续教育学生建立互动、交流的学生平台。在培训学习过程中，继续教育教师可以就自身在教育、教学过程中存在的问题与同行、专家进行有效沟通以提高教育教学质量。
4.教学评价
高等继续教育教师通过教育技术和能力培训，要解决三个主要问题，对自身教学进行诊断性评价以发现问题，教学过程中形成性评价以分析问题，教学终末期进行总结性评价以解决问题，通过理论培训结合自身的工作经验，掌握评价内容和方法，坚持以人为本的治学理念，保障评价方法恰当、评价技术科学有效，以此对学生学习效果进行评估。另外，高等继续教育教师结合该理论自己的教学过程进行反思。教师可以通过调查问卷及网络投票等方式搜集教学效果的相关数据，根据数据分析自己的教学行为是否恰当，是否达到培训的目的。
5.科研与创新
高等继续教育教师与高校其他教师一样肩负科研与创新的任务，无论从自身来讲，还是学校对教师的要求来讲，科研和创新都是衡量其个人发展的重要依据。高等继续教育教师通过信息化培训，掌握与专业领域相关的技术手段，利用信息技术掌握学科前沿动态，革新教学模式，探索前沿知识。高等继续教育教师利用培训所掌握的辅助技术手段对研究领域的国内外现状有更深入的研究，便于自身科研项目的展开。
三、基于绩效的培训方法优化
科学完善的绩效考核是衡量高等继续教育教师学习培训效果重要工具，高等继续教育教师社会化程度较高，学习自觉性较强，学历较高、专业知识过硬，但是要保障培训动力及培训效果需要对其施加一定的压力，通过绩效考核系统达到实现培训目标的目的。本文从发展性评价指标、过程性评价指标、跟踪性评价指标等环节论证基于绩效的考核培训方法。
1.发展性评价
高等继续教育教师发展性评价指标是一种主体倾向较大的一项评价指标，其宗旨是提升教师专业发展并促进教师综合能力开发。发展性评价主要是对经过培训的继续教育教师在尊重教师个性化及多元化的基础上，以民主讨论的方式确定考核结果。高等继续教育教师知识储备丰富，培训的目的在于促进他们教育技术素养的提高，形成稳定的、符合信息社会发展的态度、情感及价值观念，以便于在岗位中进行发展性教学，用发展理念进行科学研究和创新。对高等继续教育教师实施发展性评价，在尊重教师个体发展及人格尊严的基础上，在轻松自由讨论、协商评价环境中，极大的激发高等继续教育教师的培训热情，为其指明发展的目标，全面促进高等继续教育教师多元化发展。
2.过程性评价
高等继续教育教师实施过程评价，意味着考核者要参与教师培训的整个过程，考核者全程跟进，对教师的考核过程全程实施“可视化”管理，有利于教师自我约束。高等继续教育教师过程评价可以实施量化指标，针对教师参与面授的学习出勤、任务完成、小组讨论、交流协作、学习成果检测等方面进行量化指标管理，通过教师自评、小组互评、主讲教师评价等多种方式，对被考核教师的学习过程给予全面的评价。在评价培训学习的过程时，善于发展并解决问题，重视继续教育教师综合素质的提高、学习潜能的开发，尤其是根据继续教育学生特点，提高教师职业辅导能力。
3.跟踪性评价
跟踪评价是一个动态机制的评价，参与培训的继续教育教师在完成培训过程评价之后，将自身培训获得的知识和技能应用于实际，因此跟踪性评价是过程评价的时间延展，是发展性评价的内容拓宽。由于动态的评价机制使得评价过程更加完善，获取的绩效结果内容更丰富、结构更完整。高等继续教育教师在高校教育改革中，面临更艰难的处境，要求其不断提高专业素养，培养其终身学习的能力，因此，培训结果需要延伸到教师的工作岗位与科研领域。也就是说，即使高等继续教育教师已经结束教育培训，但是对其考核评价并没有结束，考核评价将持续在其岗位工作至少两到三年。跟踪评价参与教育培训的继续教育教师在教书育人科学研究、就业指导方面的能力。
四、基于经验本位实践指向的培训方法优化
高等继续教育教师是一个特殊的群体，与知识本位，理论指向或研究本位、实践指向的高等教育教师有着明显的差别。高等继续教育教师面对的教育对象大部分为有工作岗位的成年人，教师的经验与实践将为其指点迷津。培训与教育有本质的区别，培训主要是解决教师如何有效的工作，完成既定的任务，克服可能存在的困难，与教育长远性比较，培训更重视实效。
1.形式多样的培训模式
高等继续教育教师根据自身课堂实际及科研要求，综合高等继续教育教师培训需求，采取灵活的培训方式对其进行培训，可以开展标杆教学、探讨会、网络远程等多种培训模式，高等继续教育教师来自一线，悉知自身培训需求，因此培训内容的丰富化能够激发教师学习动力，加深培训教师之间沟通交流。
2.生成性学习的培养
高等继续教育教师培训活动，需要选择科研能力强、学科教学经验丰富的专家学者担任培训讲师。在培训工程中，重视驱动学习法传授知识和技能，要求参加培训的高等继续教育教师以自身工作的问题为出发点，授课完成之后，组织相关专业、学科教师参与讨论与交流，将自身的经验与大家分享，问题与大家共同讨论，利用教师的反思促进教师生成性学习。
3.动态把握培训效果
参与式培训模式及经验取向极大的缩小高等继续教育教师价值取向，参与培训的教师从中获取收益。但是伴随着社会的动态发展，教育制度、教育技术改革不断推进的条件下，要求教育理念和教育策略随之改变，无论高等继续教育教师昔日经驗、技能何等丰富，要跟随时代潮流、秉承实践本位，需要跟随改革的思潮把握前言动态，需要高等继续教育教师积极参与培训，动态把握培训效果。
因此为高校继续教育教师设计培训方案一定注意为他们提供以解决实际问题为中心的信息。教师来参加培训常常是以解决实际问题为导向和驱动力的。他们在多数情况下追求的不是系统知识的积累，而是把学习的内容与自己的职业发展与内心世界的提升相联系在一起。他们会根据自己的社会角色要求，筛选对自己有用的信息。这时，在考察学习效果时，应根据教师的这种学习需要，多层次、宽范围的提供尽可能多的优化方案，以满足教师的不同角色需要。
继续教育教师的这种学习兴趣指向通常表现为教师追求学习资源的实效性，注重学以致用的要求。他们期望在较短的时间内获得尽可能多的有用信息以解决实际教育教学与科研过程中所遇到的问题。因此，为了满足教师追求实效的这种愿望，高校继续教育教师的培训必须为教师提高组织良好的学习资源，以有利于教师进行有意义的知识建构，提高学习效率。另外，尹睿等人认为学习内容的组织性与学习的自我效能感有明显的正相关关系。这也就意味着，组织良好的学习资源有利于提高教师学习的信心和积极性，从而提高高校教师的学习效果。

-全文完-