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高校排球正面双手传球有效教学策实验研究

王广瑞

摘  要：本文主要探讨有效教学策略在高校排球正面双手传球教学中的应用。在总结排球正面双手传球教学经验的基础上，结合有效教学理论，提出了排球正面双手传球有效教学策略。通过教学实验法，验证有效教学策略在高校排球正面双手传球教学中的作用。实验结果表明，高校排球正面双手传球教学中运用有效教学策略，能够显著提高教学效果;重球缓冲自传系列练习是高校排球正面双手传球教学比较有效的教学手段。
关键词：排球  正面双手传球  有效教学  策略
：G807                                   ：A                        ：2095-2813（2019）10（c）-0137-02
1  研究目的
排球是普通高校体育选项课普遍开设的一个项目，是受大学生普遍喜爱的一个体育项目，尤其受到女大学生的青睐。但是由于排球技术普遍较难掌握，其受欢迎程度逐渐下降。其中排球传球技术是让学生感觉最难掌握的排球技术，也是引起学生认为排球技术难度较高的主要原因。调查显示排球项目在高校学生最喜欢的体育选项课排名中位置比较靠后，学生感觉排球技术难学，掌握不好传球技术是一个主要原因。
本文的研究目的是在有效教学的理论基础上，审视高校排球传球教学中存在的无效或低效行为，探讨及提出系统的高校排球正面双手传球教学的有效教学策略，为高校排球传球教学改革提供理论参考，也可以为其它体育项目技术教学提供借鉴;同时提高高校排球正面双手传球教学的教学效果，达成预定的教学目标。使高校学生在排球课程学习过程中更容易掌握排球传球技术，增加学生参与排球运动的动机与兴趣，推动排球运动在高校的健康发展。
2  研究方法
2.1 文献资料法
以排球传球教学和有效教学为主题，检索和查阅相关的博士、硕士论文，期刊论文和相关书籍，分类整理，并且进行归纳总结，以了解研究课题的概况以及最前沿的研究进展。另外从网上搜索和下载排球传球教学相关的视频资料，进行反复观看以了解传球技术的动作细节和借鉴先进的排球传球教学方法手段，作为研究的参考。
2.2 逻辑分析法
在研究过程中运用演绎、归纳、分析和综合等逻辑方法对高校排球正面双手传球教学过程进行分析和总结，以期发现高校排球正面双手传球教学的规律，为研究奠定基础。
2.3 教学实验法
2.3.1 实验对象
本文以广州某学院2015级排球选项班学生作为实验对象。实验班35人，其中男學生7人，女学生28人;对照班35人，其中男生19人，女生16人。
2.3.2 实验过程
实验班和对照班同时进行6周排球正面双手传球教学，教学频率为每周一次课，在每次课的正式部分，专门用40min进行排球正面双手传球教学。教学结束后的下一周随即用一次课时间对每个学生进行正面双手传球技术测试。
实验班采用有效教学策略进行教学，有效教学策略主要包含3个策略。第一是目标策略，以缓冲学习为主，并且将整体目标分解成多个较小的目标，然后循序渐进，在完成一个小目标的基础上再学习另一个小目标，直至最后掌握整个传球技术动作要领;第二是方法策略，通过巧妙的设计，将完整的、相对难度较大的正面双手传球动作分解成多个相对比较简单的练习形式，让学生通过这些练习，能够掌握排球正面双手传球技术核心要领;第三是评价策略，实验班采取形成性评价方法，部分借鉴了现代交谊舞比赛的评分办法，就是学生在每次课最后部分进行集体进行练习的过程中，教师巡回进行评分。
对照班采用传统教学方法进行教学传统教学方法主要参照参照来源于优酷网的体育教学片《汪嘉伟排球教学经典视频》第2集中关于排球正面双手传球的教学方法。教学程序主要是“讲解示范—徒手练习—抛传练习—对传球练习”。
2.3.3 实验控制
实验班和对照班均由同一个教师进行教学，避免因个人教学风格等因素对教学效果造成影响。
2.4 数理统计法
对教学实验的数据结果用Excel软件进行录入和初步整理，然后用SPSS 21中文版对数据进行统计学分析。以验证有效教学策略对高校排球正面双手传球教学效果的影响。
3  结果与讨论
3.1 实验结果
从表1中的实验结果可以看出，达标分方面，实验班的均值是（47.1±19.6），对照班的均值是（38.1±16.7），t检验的结果显示，P=0.041<0.05，差异显著。说明实验班学生在达标分方面要明显好于对照班的学生。
技评分方面实验班均值为（73.0±16.9），对照班均值为（61.1±14.5），t检验的结果显示，P=0.002<0.01，差异非常显著。说明实验班学生在技评分方面要明显好于对照班的学生。
总评分方面实验班均值为（57.5±16.7），对照班均值为（47.3±14.6），t检验的结果显示，P=0.008<0.01，差异非常显著。说明实验班学生在总评分方面也要明显好于对照班的学生。
另外两个班总评分都不算高，说明6周的教学对于学生掌握排球正面双手传球技术还不够，应该在教学计划上分配更多教学时间。
3.2 讨论
造成两个班教学效果差异显著的原因主要是由于实验班采用了有效教学策略，对照班采用传统教学。两个班在教学目标、教学内容和方法以及评价方式方面存在比较大的差异。
在教学目标方面，实验班的教学目标比较明确，重点比较突出，就是要以缓冲学习为主，并且将整体目标分解成多个较小的目标，然后循序渐进，在完成一个小目标的基础上再学习另一个小目标，直至最后掌握整个传球技术动作要领。对照班在教学目标方面定得比较笼统模糊，这也是传统教学在对教学目标的描述方面存在的一个问题。例如正面双手传球教学中对教学目标的描述是初步掌握正面双手传球技术;巩固提高正面双手传球技术;熟练掌握正面双手传球技术。“初步掌握—巩固提高—熟练掌握”，一般来说这是传统教学对教学目标描述的三部曲。根据目标设置理论，教学目标的设置有两个要求，一是教学目标要清晰明确，二是教学目标的难度要适中。清晰明确的教学目标能够使学生了解自身水平和目标的差距，激发学生努力学习的动机，并能够形成及时的反馈，纠正学生的错误动作。过于困难或者过于容易的教学目标都不能激发学生努力学习的动机。所以排球正面双手传球有效教学策略在目标设定方面，更容易激发学生的学习动机，因此能够取得比传统教学更好的教学效果。
在教学内容和方法方面，实验班采取的策略是化难为易，精讲多练。通过巧妙的设计，将完整的、相对难度较大的正面双手传球动作分解成多个相对比较简单的练习形式，让学生通过这些练习，能够在无形中掌握排球正面双手传球技术。比较符合运动技能学习的生理学理论。运动技能形成的过程一般分为泛化、分化、巩固和自动化4个阶段。在不同的阶段，教师教学应该使用不同的手段。例如在教学的初次阶段即泛化阶段中，应该注意突出教学重点，只须强调掌握动作的主要环节，不应过于要求动作的技术细节;在分化阶段要注意对错误动作的纠正，强调动作细节;在巩固阶段，要多进行重复练习。反观对照班的教学，在开始阶段就进行了详细的讲解和示范，虽然有利于学生理解正面双手传球动作的整体概念，但是不利于学生对正面双手传球动作重点环节的把握。
在教学评价方面，实验班采用的是形成性评价，而对照班采用的是总结性评价。实验班采取的形成性评价方法，部分借鉴了现代交谊舞比赛的评分办法，就是学生进行集体进行练习的时候，教师巡回进行评分。但是这个评分并不是给出具体的分数，而是评价等级，主要就是对测评项目的技术环节掌握与否进行评价，并记录在成绩册上，掌握的“打勾”，没掌握的“打叉”。同时将评价结果马上反馈给没掌握技术环节的学生，以利于学生改进动作。对照班采用的总结性评价与形成性评价相比效果要比较差，因为总结性评价方式主要是在全部教学过程结束之后进行，对学生没有能够起到及时的反馈作用。在教学过程中，能起到反馈和促进教学的主要就是纠正错误和巡回指导环节。但是由于没有评价压力，对学生的动机激励不够，因而会影响学生參与练习的积极性。
4  结论与建议
4.1 结论
（1）高校排球正面双手传球教学中运用有效教学策略，能够显著提高教学效果。
（2）重球缓冲自传系列练习是高校排球正面双手传球教学比较有效的教学手段。
4.2 建议
（1）在高校排球正面双手传球教学中应该多运用有效教学策略，以提高整体教学效果，激发高校学生参与排球比赛的兴趣与动机，促进学生身体健康。
（2）由于缓冲环节在排球正面双手教学中的重要性，在排球正面双手传球教学中着重进行缓冲的教学，以便学生快速准确理解正面双手传球动作概念并且掌握正面双手传球技术要领。
参考文献
[1] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学，2009.
[2] 潘永生.排球传球技术目标教学的实验研究[J].山东体育学院学报，2001（3）：59-61.
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[4] 郑焕然，陈瑞书.谈排球传球的预备手型教学[J].河北体育学院学报，2005（2）：38-39.

-全文完-