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数学生活化课堂构建策略研究

刘松庆
摘 要：构建数学生活化课堂，可以有效培养学生的数学应用意识，促进学生实践能力和创新思维的综合发展。为了进一步提高数学课堂教学质量，教师应结合学生的身心发展规律，为学生营造生活化学习空间，促使学生结合自身生活经验，不断深化对数学知识内容的理解。文章从学生发展角度出发，对数学生活化课堂进行分析探讨，并依据学生的思维特点，提出构建生活化课堂的有效策略。
关键词：数学教学;生活化课堂;策略;创新思维;教学质量
：G623.5文献标志码：A：1008-3561（2019）20-0051-02
数学教学生活化是培养学生数学思维、促进学生综合素质发展的有效途径。在数学教学中，教师应从学生的生活经验和已有的知识结构出发，将数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生深刻体会到生活离不开数学，认识到数学学习的重要性。教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，调动学生的学习积极性，挖掘数学知识的生活内涵，围绕学生的认知特点，合理创设生活化学习情境，引导学生在课堂中应用生活经验，探究问题，分析问题，不断深化对数学知识内容的理解。
一、创设生活情境，深化概念理解
在构建生活化课堂的过程中，教师应带领学生树立正确的学习观念，深入了解数学学科内容，避免学生对数学课程出现认知偏差，给今后的数学学习埋下隐患。为了将数学与学生的生活有机结合在一起，实现双向化教学，教师应做到创设具有实用價值的生活化教学情境，使学生更好地应用数学知识解决生活中的实际问题，将数学概念、知识与现实生活有机结合在一起，以培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为了实现数学教学的生活化，教师应当以学生现有的认知经验为依据，打造情景化教学模式，尽可能地使数学教学符合学生的生活环境，通过这种教学模式，潜移默化地影响学生，加强学生对数学与生活联系的认识，帮助学生全面理解和把握数学的本质。
例如，在教学“分数的意义”的过程中，教师可为学生创设切生日蛋糕的生活情境，围绕学生生活经验的最近发展区，提出思考问题：“小明在切生日蛋糕时，把蛋糕看作一个整体，平均切成4份，每份是整个蛋糕的几分之几？平均切成8份后，每份是整个蛋糕的几分之几？如果将这8份蛋糕分给4个人，该怎样分？”在学生探讨问题的过程中，为了引导学生理解单位“1”的含义，教师可以让学生以小组为单位，用8支笔代替8份蛋糕进行分析和研究。这是将多份数看作一个整体进行平均分，能让学生在问题情境中深入理解“不仅可以把蛋糕看作一个整体，还可以把多份蛋糕看作一个整体”，在培养学生抽象概括能力的同时，让学生深入理解单位“1”的含义。
二、挖掘生活素材，促进学习体验
在课堂教学活动中，教师应在充分了解学生实际情况的基础上，深入挖掘学生感兴趣的素材。这样做，一方面能够使教学内容体现生活实际，另一方面也可以帮助学生深化对数学概念的认识。除此之外，教师在日常的教学和生活中应当多了解学生感兴趣的事物，从学生的角度去观察，以学生的数学认知水平为依据，通过科学合理的筛选和加工，将那些与数学教学内容有关的素材挑选出来，以加强数学教学的实用性、趣味性和针对性。
例如，在教学“数据的表示和分析”的过程中，为了让学生更深刻地理解统计的意义，教师可在课前为学生布置预习任务，让学生对家中水费和电费的使用情况进行调查，整理和记录相关数据。在调查过程中，学生可以选择自己喜欢的方式开展活动，还可以对自己喜欢的其他事物或喜爱的电视节目进行调查和统计，并绘制成条形统计图。在调查活动中，教师要指导学生对统计数据进行区分，让学生在生活中学会整理、收集数据，制作简单的统计表、统计图，并理解统计图表的特点，以提高学生运用统计图清晰地表达数据、反映生活的能力。
三、联系生活实际，激发创新思维
在数学教学中，教师应对学生的数学思维能力情况有所了解，在此基础上结合相关教学策略，进一步提高学生的实践能力，使学生能够在日常的生活中灵活地运用数学知识，实现理论与实践的结合，促进学生的全面发展。与此同时，在课堂教学活动中，教师应充分尊重学生的主体地位，教学内容和教学方法应适应学生的个体发展。教师要对学生的学习情况进行积极评价，鼓励学生大胆猜想，使学生的数学创新思维能力能够得到进一步提升。要想提高数学课堂生活化水平，教师就要积极鼓励学生将所学到的理论知识应用到实践中，并与其他同学进行广泛的交流和沟通，做到相互借鉴和相互促进，共同提高。数学教学生活化，能潜移默化地影响学生对数学概念的学习，使学生能够在实践中学会解答数学难题的方法，并能养成以数学角度观察事物的习惯。
例如，在教学“数学广角——植树问题”的过程中，教师可引导学生联系生活实际，鼓励学生通过实践探索，理解和掌握数学知识，解决生活中的实际问题。联系生活实际，学生可在动手操作中更加深刻地理解和掌握解决植树问题的方法，以及间距与植树棵树之间的关系。此外，教师可以利用生活中路灯之间的问题、栏杆之间的问题加深学生对植树问题的理解和掌握，还可以让学生通过手指感受间距的问题。这样，不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还能引导学生在实际问题的探索中，提高数学知识的应用意识和解决实际问题的能力。为加深学生对数学知识的体验，教师还可以组织学生排列队形，亲身经历和感受植树问题，让学生在生活实践过程中感悟、建构、掌握数学知识。
四、设置生活问题，拓展学习能力
数学课堂教学生活化，要求教师巧妙设计数学问题。教师设计的数学问题应适当，不能过难。过难，容易打击学生学习的积极性;过于简单，不利于培养学生的学习兴趣，不利于促进学生创新思维的发展。数学问题设置后，教师应带领学生运用数学思维解决问题，实现数学教学的生活化和趣味性。众所周知，现代技术水平不断提升，越来越多的数学问题已经与人们的生活渐行渐远。为此，教师应启发学生，使学生积极主动地运用数学思维解决实际问题，有效提高学生的自主学习能力。
例如，在教学“长方体和正方体”的过程中，教师可让学生自主探索测量实物体积的方法，通过生活实例了解体积与容积等度量概念。在课堂教学中，教师可以先让学生对教室内的物品进行观察，找出桌子、黑板、凳子、书本等各种长方体和正方体，然后让学生联系之前掌握的数学知识，探索实物体积的测量方法。在测量过程中，教师要对学生进行点拨和启发，指导学生利用正方体拼摆出不同的长方体，让学生通过对长方体的观察、分析，进一步掌握长、宽、高之间的内在联系，加深对抽象概念的理解。设置生活问题，能拓展学生学习能力，促进学生的思维发展。
综上所述，在生活化课堂教学中，教师要依据学生的思维特点，优化数学课程教学内容，引导学生体验数学知识在生活中的应用价值，满足学生个性化的发展需求。同时，教师要为学生建立自由、宽松的学习环境，引导学生在生活化的学习氛围中运用数学知识解决实际生活问题，使学生通过探究、猜测、验证的过程，有效促进自身数学思维和创新意识的发展、提升。
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