运动教育模式在小篮球游戏教学的应用研究.docx

运动教育模式在小篮球游戏教学的应用研究

摘要：小篮球的适宜发展年龄是在六到十二岁，小学体育老师可 利用运球类游戏、传接球类游戏、投篮类游戏这三个方面来激发小学 生的小篮球运动兴趣、培养他们的技能和发展体能以及提高综合素质， 让他们体会个人努力和团队合作精神的重要性。运动教育模式使学生 成为有能力的、有运动素养的和热情的运动参与者；借鉴运动教育模 式，探索学生团队合作的角色设置和职责承担，促进学生团队达到共 同目标而进行有效合作。该模式在小篮球游戏教学的应用具有很强的 实践指导意义。

关键词：运动教育模式 小篮球游戏教学 应用研究

一、研究背景
运动教育模式是在完成运动教育教学单元目标的过程中，为促进 小学生对运动教育的理解，培育具有参与身体活动能力，理解和尊重 规则、礼仪和信奉运动文化的运动者，初步学习、掌握运动知识与技 能，提升运动文化修养，而设计的相对稳定的教学程序。“运动教育 模式以游戏教学理论为基础，结合教师直接指导、学生合作学习等方 法，以小组合作、角色分配的形式贯穿于体育运动教学中，让学生在 真实的赛季或游戏场景下接受体育运动的教育，形成了体验式教学”。
在校园中，相对其他体育运动项目小学生更喜欢小篮球运动，然而，常规的教学模式存在诸多不足，学生喜欢篮球却不爱上篮球课。鉴于此，运动教育模式的课程理念和教育思想与小篮球游戏教学所倡导的理念有许多相通之处，它的精髓部分对我区正在进行的篮球课程改革有很好的借鉴和启示作用。

二、研究思路及过程
(一）研究对象
研究组用一年时间对运动教育模式如何灵活运用小篮球游戏教学中做了研究。此次的研究对象为中山市开发区三所学校“低、中、高年段”（一年级为低年级，三年级为中年级，五年级为高年级）的学生。
(二）研究内容
小篮球运动属于集体对抗性项目，有较强的灵活性和游戏性，它能够锻炼孩子的身体素质、健全孩子的人格。采用小篮球游戏化的教学形式，激发孩子的运动学习热情。但是，在我们的教学实践过程中， 有部分教育实践者为了比赛成绩，将重心过多放在了篮球技能的教学上，使得孩子产生厌学的情绪。这种忽视孩子学习兴趣的教学，是不利于小篮球运动发展的，更不利于孩子养成终生锻炼的意识。所以我们要积极改正方法，把游戏融入教学中去，把快乐归还给孩子，激发孩子们参加小篮球练习的热情。
运动教育模式的教学目标是使学生成为有能力的、有运动素养的和热情的运动参与者。通过运动教育，学生应达到的具体目标如下： 1.发展专项运动技能与体能；2.有评价和运用战术的能力；3.有能力参与适合自身发展水平的运动；4.有和其他同学一起共同制定运动策略和管理运动学习的能力；5.担任领导角色时具有责任感；6.学习中具有团队精神；7.具有欣赏所学习运动项目仪式和习俗的能力；8. 发现和解决运动中的问题的能力；9.具备一定的裁判知识；10.形成课余自觉参与运动的习惯。
借鉴运动教育模式中的具体目标 1 与 4,研究组在小学“一、三、五年级”小篮球运球、传球和投篮单元游戏教学中从以下三个方面进行运用。一是编制“一、三、五年级”发展学生技能和体能的运球、传接球和投小篮游戏教学单元；二是探索“一、三、五年级”运球、传接球和投篮单元游戏教学中学生团队合作的角色设置和职责承担； 三是探索“一、三、五年级” 运球、传接球和投篮单游戏教学中为使团队达到共同目标有效进行合作的做法。
(三）研究过程
研究组通过知网搜集有关篮球游戏教学等文献资料进行学习和研究；其次，在实践期间对运动教育模式运用的案例研究；最后，再

将所搜集的有关篮球游戏教学和运动教育模式等文献资料及对实践案例归纳后，进行理性分析、总结和提升。形成流程图 1 所示。
1.第一阶段（准备阶段）
(1)项目组推进任务。根据上述三个方面的研究内容组建了三个子项目，使各项目组明确承担的任务。
(2)搜集资料，更新理念。搜集的相关资料，在各子项目组进行初步分析探讨，便于项目推进中借鉴运用。
(3)设计方案，优先推进项目。编制“一、三、五年级”发展学 生技能和体能的运球、传接球和投篮的游戏教学单元；其次，探索“一、三、五年级”发展学生技能和体能的运球、传接球和投篮的游戏教学 单元中学生团队合作的角色设置和职责承担以及为使团队达到共同 目标有效进行合作的做法。
2.第二阶段（实施阶段）
研究组聚焦课堂教学，围绕三个子项目，即编制“一、三、五年 级”发展学生技能和体能的运球、传接球和投篮的游戏教学单元内容， 学生团队合作的角色设置和职责承担，以及为使团队达到共同目标有 效进行合作的做法，反复进行实践。聘请专家论证编制的“一、三、五年级” 运球、传接球和投篮的游戏教学单元的科学性。依据课堂教学为主阵地，每学期项目组展开 2 次培训，头脑风暴，完善教学内容，提升实践操作能力。实施效果检验的标准为：在单元教学内容（如 表 1）中是否能够促进学生技能和体能的发展。
3.第三阶段（总结阶段）
项目组对文献、案例研究资料进行整理，并提炼与总结。此外， 研究组聘请省、市级专家，进行项目终结性论证。最后，研究组完善编制了 9 个“一、三、五年级”发展学生技能和体能的运球、传接球和投篮的游戏教学单元。
三、结果与分析
（一）运动教育模式为小篮球游戏教学提供了新的教学理念
学生能从教练、球员、裁判、计分员、评论员等角色扮演中对小

篮球运动感到快乐，而且学到了丰富的小篮球文化知识。学校体育不是要培养专业的运动员，技术只是教学目标其中一部分，我们要培养富有热情的“运动家”，培养学生参与下篮球的兴趣，养成良好的锻炼习惯从而达到身心健康以体育运动带动社会适应性等才更应该是小篮球教学中所关注的重点。让学生从关注技能转移到他可当篮球裁判、做一个理解规则、能为别人解读比赛的观众，这是一个崭新的教学理念，具有变革式的意义。
（二）创设小篮球游戏教学中应用运动教育模式的教学环境
一是创设开放式的教学环境即一个学期的篮球课是一个篮球活 动的赛季，学生可以扮演任何角色，在常规赛季中教师仅仅做适当的 干预，让整个教学环境表现出较强的开放性；二是创设真实的体验环 境即模拟更接近真实的教学环境，引入赛季模式增强学生的参与热情， 让学生扮演了各种不同的角色，如裁判、教练、评论员，在真实的体 验环境让学生有更深的代入感，探索角色的扮演的意义；三是创设适 当的竞争环境即以联盟分组形式决出优胜的小组，让学生在良性的竞 争中追求更好的成绩，教师应当在此过程中进行适当的引导和干预， 要正确看待学生在竞争过程中形成的小集体意识，要妥善处理竞争过 于激烈，引发不必要的冲突。
(三)以组合形式激发学生学习的能动性
传统的篮球教学中，学生成为按照教师指令来行动的消极接受者。学生扮演的角色比较单一。融入运动教育模式中，合理利用分组，学 生自由选择角色，协作完成练习和比赛任务，如此策略可极大激发学 生学习的积极性。例如，在探索“一、三、五年级”运球、传接球和 投篮教学单元中，一个团队角色设置约有 2-8 名，如五年级篮球单元 中 8 人一组可扮演各自的角色，具体职责详见表 2。

四、研究成效
（一）提高了学生的综合素质
运动教育模式的实施，使参与的学生更有效地达成学习目标，提升学习能力。如在对开发区某所小学一、三、五年级学生实施运动教育模式前期、中期和后期承担角色的满意度和活动收获的问卷调查对照统计中（表 3），跟踪抽样调查对象学生总共 350 人，三年级 186
人，五年级 164 人。问卷结果表明，即体育课上运用运动教育模式比传统教学方法更能激发学生的积极性和动力。同时，通过研究织观察与访谈参与运动教育模式的学生，由于运动教育模式的作用，能够使其更积极主动地学习，不仅“学会”，而且促进其“会学”“会评”。

（二）提升学生技能和发展体能
将运动教育模式和游戏教学模式相结合进行教学时，学生积极性提高，有利于提高运动强度和增加运动密度，从而使学生在小篮球课上的学习效率提高。目前教师都采用小单元教学，但是效果却并不好。小单元教学无法形成相应的垂直水平体系，学生对于运动技能的掌握也不能得到有效巩固，不利于正确动作技能的形成。大单元教学由多个小单元教学组合，3-15 节课，甚至更多课时的教学单元。这意味着在一学年中，教师要创新设计内容，改进教学方法，从而提升学生技能和发展体能。
（三）明确学生团队合作的角色设置和职责
运用运动教育模式进行“一、三、五年级”运球、传接球和投篮游戏教学时，学生除了要做好运动者之外，还需要扮演其他不同的角色。教师教学生如何与他人进行合作或如何独立来承担他们所分配角色的责任，因而激发了学生参与的积极性和动力。
（四）探索学生团队中游戏中进行有效合作的做法
运用运动教育模式进行“一、三、五年级”运球、传接球和投篮游戏教学时，通过特定的组合、球队归属感和季后庆祝活动，学生能够为共同目标而奋斗，培养团队归属感，提高社交技能，塑造学生公平竞争的体育精神。研究表明，团队归属感的价值极大，以至于团队会因为不愿改变团队的结构而选择克服困难而不是放弃。

参考文献

[1]高航,高嵘.论运动教育模式的时代价值与发展[J].体育文化导刊,2020(01):105-110

[2]孙青.运动教育模式在中学体育教学中的应用研究[J].江西师范大学，2013

-全文完-