贫困山区农村混合寄宿制小学生品德行为养成研究浅谈.docx

贫困山区农村混合寄宿制小学生品德行为养成研究浅谈 肖高平 徐世康摘 要：长期以来不少教师错误地认为寄宿生管理只是管好吃管好住就可以了的认识误区，忽视了学生品德行为养成教育。研究解决好寄宿生品德行为养成问题，是推进教育公平、促进城乡教育均衡发展、提升学生养成良好品行、提高基础教育管理水平和教学质量的重要的基础性工作。关键词：贫困 农村 混合 寄宿 品德行为养成引言：笔者长期从事贫困山区农村教育工作，所在学校既有寄宿生，又有走读生，属于混合寄宿制。通过系列教育活动发现：在农村混合式寄宿制小学，学生的品德行为习惯现状大致分为三种：第一种学生由于有着良好的家庭教育，个人素质比较高，具有良好的行为习惯，这样的学生所占比例在15%左右；第二种学生成绩平平，表现一般，学习成绩也不太稳定，有个别不良品德与行为，但整体素质尚可，这部分学生大概有75%左右；第三种学生行为习惯和学习习惯都较差，有的学生不讲究个人卫生，常常衣冠不整，被子折叠不好，物品随意摆放；有的学生上课不能听讲，对宿舍管理要求持无所谓态度，对于宿舍分工也不能认真完成，必须要在老师的严格督促下才能勉强完成；有的学生会不讲诚信，爱说谎话，经常犯错误，上述学生在班级中占比在10%左右：具体情况为：有31.8%的学生和别人交流中还没形成使用礼貌用语的习惯，尤其是來校第一次和校外；有13.7%的学生还没养成饭前洗手的习惯，与当前预防传染病要求相差甚远；有31.3%的学生和同学发生冲突时不能谦让，甚至动手打架，28.9%的学生对有困难同学不能主动帮助；有13.5的学生有说谎话的习惯，且不认为有什么不当之处；5.4%的学生做错事不承认，2.9%的学生发现宿舍脏物装作没看见，虽然教师经常说教往往收效不大。一、部分学生品德行为习惯较差的主要原因（一）农村家庭因素由于学生家庭环境处于农村，农村学生家长一般文化水平不太高，不少家长望子成龙，但又不懂如何正确教育孩，对子女的教育方式也过于简单和粗暴，造成其行为习惯没能很好地养成。学生品行有问题时，动辄加以训斥、打骂，直接导致学生对学习的恐惧心理和对学校的厌恶心理；更有家长只会用棍棒法，只要孩子稍有差错，就只用棍棒解决，根本不给孩子辩解的机会，这样非但不能改变孩子的错误行为，反而还会不增长孩子的逆反心理，给孩子带来了非常不良的影响，导致今后如果遇到一点委曲和挫折也自然地想到用武力解决问题；如今孩子的时代特点，导致爷爷、奶奶的过分溺爱、骄宠受不良影视、不良家庭教育影响，部分家庭教育“重智轻德”，致使孩子缺乏人际交往，唯我独尊，脆弱娇气，同学之间缺少热情。加之家长们自身修养水平参差不齐，常有同学之间发生一点小冲突家长却不能正确对待的现象，因此“孩子好了，大人恼了”的事情屡见不鲜。可见，农村家长对孩子的道德行为养成不能起到很好的指导作用，致使农村孩子的行为习惯和学习习惯得不到很好的教育。长此以往，会大大影响农村孩子人格的成长和行为习惯的养成教育。树人树德需要潜移默化，日积月累。为了使孩子明天更美好，家庭教育和学校教育应紧密配合，同步发展，不断提高家长素质尤为必要和迫切。（二）学校及教师因素首先，农村寄宿制学校的教育体制还不够完善，学校只重视升学率，忽视寄宿学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价，以及片面重视书本知识学习和考试分数高低，忽视道德品质的培养。其次是学校在进行矫正教育中往往是堵的多，疏导的少。说教批评多，引导践行少。长此以往，导致学生说谎话，不诚实，自我约束能力差。此外，贫困山区寄宿制学校教师待遇偏低、教育培训机会较少，造成其整体素质整体仍然较低，某些教师缺乏正确的德育观，教育方法陈旧，对学生的思想品德教育仍然简单粗暴，使学生很容易产生恐惧、厌学、厌师等情绪。（三）社会因素现在农村不良的社会因素也对小学生品德行为养成造成不良的影响。比如现在农村学校周围出现了很多不法商贩开的游戏厅、台球室、网吧等场所，引诱小学生玩耍，这些场所对于缺乏自制力的学生来说吸引力极大，许多学生因此开始逃学旷课，不思学习；一些影视、文化作品庸俗、低级，宣传一些暴力、恐怖、色情等不良信息，对小学生人生观、价值观产生误导，致使其出现说谎话等不问民行为；另外，一些社会不良青年的引诱，造成有些学生与之进行滋事敲诈，甚至抢劫其他同学，走上犯罪的道路。二、经过实验和探索，总结贫困山区农村混合式寄宿制小学系统、科学、有效的管理方法和培养学生品德形成的有效途径。（一）摆在首位，做到心里小学品德教育关系到学生的终生，也关系到民族前途，是一项意义重大的系统工程，因此，我们必须将这项工作摆在重要位置，真正把工作做到学生心里。寄宿制学校学生品德行为养成教育不是靠某个人就能办好的，它是一项系统工程，需要学校上上下下共同努力，还需要家庭和社会的齐抓共管。（二）重在实践，体验过程反思传统的教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势，效果也非常不理想。在系列寄宿生品德行为养成教育活动中，我们非常重视学生的主体作用，结合学生身心发育特点和兴趣爱好，精心设计系列新颖活泼、丰富灵活的系列管理活动，收效非常明显。而通过系列管理活动，我们认为农村寄宿制小学生品德行为教育应“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”：即“以人为本”与“依法治校”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“学校管理”相结合，广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的校风，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生获得对“美与丑”、“善与恶”的区分，更加鲜明的辨别力。（三）遵循规律，巧抓时机首先，规范寄宿生一日常规管理制度，强化学生遵纪守规意识，是养成教育的前提保障。以学习小学生守则、寄宿生管理一日常规、文明宿舍评选细则等系列制度为重点，不断规范寄宿生的行为习惯，以树立良好的学生品德形象。首先，将管理制度内容张贴每个宿舍，要求做到熟记于心。其次，结合规则的制定，推选平时表现比较好的学生和平时表现较差的学生，在全校师生面前做表态发言，让大家监督他在今后的宿舍生活中是否言行一致，说到做到。最后，教师从学生的一点细微动作，如衣着打扮、语言、对待人的言行等生活表现来捕捉他们的内心变化，从而发现问题，及时纠正，慢慢从小处去改变自己的行为举止。其次，发挥树立榜样的力量，引导学生自觉向榜样学习。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”不管作为老师要以身示范，凡是要求学生做到的，我们教师自己首先做到。我们用教师职业道德规范和“十不准”约束自己，设身处地地为孩子们树立榜样；同时，在系列管理活动中，充分“做文明学生、创文明宿舍”活动，引导学生自觉向模范学习；还用一些现实生活中的小榜样激励学生，如在乐于助人、遵守纪律的学生中进行表扬鼓励，使其他学生自觉模仿，形成习惯。最后，进行“表彰”“承诺”，巩固教育成果。在寄宿生管理中，我们结合麦溪小学寄宿生文明宿舍评比办法，开展了“争当好哥哥哥、好姐姐”、“文明之星”等活动，同时适时号召学生签名“诚信”、“守纪”等承诺书，引导学生在活动中感受道德、选择行為、进行自我批评与合作竞争，增强了学生的荣誉感，培养了每一位学生养成良好的行为习惯，规范学生的行为，促进学校良好的校风、学风的形成，激发学生争当宿舍明星的热情，使寄宿生能逐渐形成自我约束的能力，明辨是非的能力，自我教育的能力。（四）家校配合，促进教育效果长效化家庭是学生接受教育时间最早且时间最长的地方，在学生的品德行为养成教育的过程中占有重要地位，因此建立家庭和学校之间的合作关系非常必要。比如学校应定期开展一些与家庭互动的文娱活动，通过活动开展促使家庭与学校之间形成教育合力；学校应定组织教师对学生进行家访、与家庭之间定期对话、学校教师与家长定期互评、优秀家庭与家长定期评选等一系列激励措施，进而形成学校与家庭之间的品德行为养成教育的合力，以学校教育为基础，提高家长的综合素质。总之，贫困山区农村混合寄宿制小学生品德行为养成教育是农村小学教育的重要任务。有人曾这样比喻学校教育：学校就像一个工厂，成绩好、思想好的学生是正品；成绩好、思想不好的学生是次品；成绩不好、思想不好的学生是伪劣品。俗话说：“勉强成习惯，习惯成自然”。学生一旦养成良好的品德行为习惯将受益终身。通过近一年时间对寄宿生的品德行为养成教育，其品德行为已基本达到了计划目标，为此，学校研究者感到无比欣慰。参考文献1陈月平.谈农村小学品德与生活课教学的现状及对策J.小学教学参考：综合版，2007（12）：72-72.2蔡登峰.中小学德育系统性研究D.福建师范大学，2003.3江翠娟.农村地区小学生心理健康状况及相关影响因素的研究D.山东大学，2009.4高海.浅谈小学生思想品德教育的方法和途径J.长春教育学院学报，2015（3）：159-161.5萧登银.寄宿制小学管理研究M.陕西省十二五规划课题，2014.6王丽燕.浅析小学生的养成教育J.琼州学院学报，2007（S1）.7邓春峰.浅议小学生行为习惯的养成教育J.新课程研究旬刊，2010（11）：185-186.8肖高平，李玉萍.学生行为习惯养成过程的心理分析研究.中小学教育，2016第02期. -全文完-