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小学英语阅读教学中任务型教学模式的有效性研究

【摘要】英语阅读能力是语言技能教学目标一个很重要的组成部分，阅读课教学在英语教学中占有重要地位，具有培养学生阅读技巧、提升阅读能力及养成良好阅读习惯的作用。鉴于此，对于任务型教学模式在小学英语阅读课中具体应用和是否有效的研究显得非常必要，因此本研究将试图解决这一问题。
【关键词】任务型教学模式；英语阅读；小学
【作者简介】曹闫闫，河南新乡人，广西民族大学研究生院，就读专业是学科教学（英语）。
一、引言
随着国际社会的日益发展，英语已成为彼此之间交流信息的重要语言工具，而阅读是人们获取信息和交流的主要方式之一。阅读理解在小学英语试卷中占的比重越来越高，这些也说明了英语阅读变得越来越重要。小学英语课堂是学习者获取英语知识的启蒙时期，也是提升学生英语阅读能力的关键时期，因而我们应特别重视小学生的英语阅读能力的提升。
二、研究内容及意义
本文主要研究内容是探究小学英语任务型阅读教学的有效性，与传统的教学方法相比较，从而来探究任务型教学模式对小学英语阅读教学的影响。作者提出了三个实验假设：第一，任务型教学模式在英语阅读方面能提高学生的阅读水平及整体英语水平。第二，任务型教学模式能激发学生兴趣，培养良好的阅读习惯并增强综合语言应用能力。第三，通过实施任务型教学模式，学生的反馈和变化是什么。实验得出来的研究结果，希望为小学今后的教育发展做出有益的帮助。
三、任务型教学模式的介绍
1.任务型教学模式的定义。龚亚夫和罗少茜（2005）指出： 任务型教学模式与有意义的活动有关。这些活动有着特定的目的是能够去做事情。任务型教学模式的核心是实施任务或活动，而不是无意义的机械性的语言重复。
任务型教学模式是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生英语应用能力的一种教学模式。
2.任务型教学模式的原则。学生们通过真实表达、有效沟通、合作探究等方式完成任务。各种语言活动都达到了学习和掌握语言的目的，这有助于提高学生的综合语言应用能力。
任务型教学模式是将教学目标贯穿到各种任务活动之中，教学任务的安排应与整体目标、大纲相符合，被教师精心设计的任务应遵循一些原则。
第一，真实性原则。真实性原则是指在任务的设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实的生活。
第二，形式功能原则。在实施任务型教学模式时，任务的设计要特别注意语言之间的各种形式和语言所具有的特定功能的作用。
第三，递进性原则。在阅读中，我们可以从下列方面来阐述：教育者在教学工作中，总结经验。
第四，做中学原则。在传统的教学方法中忽略了英语学习应联系实践，而任务型教学模式正是深刻意识到理论联系实际。
四、任务型教学模式的实施
威利斯将任务型教学模式分解成三个关键点：“首先为任务准备；其次为任务循环；最后为语言聚焦”。
第一阶段强调主旨、任务。教师为学生布置适当的练习，还需给予与材料内容相关的背景知识，帮助学习者更好地理解。
第二阶段是主要涉及三个关键点的任务循环阶段，它涵盖了任务、计划及报告。在课堂教学中，由两个或更多的同学一起做多个任务。
第三阶段是分为两步的语言焦点： 分析和练习。学生注重课前阅读，在读与语言有关的内容时，尽量不要过分关注阅读形式。
五、任务型教学模式的实证研究
1.研究对象。本次试验所选择的研究对象来自于河南省封丘县博源国际学校六年级两个班的学生，在这所学校六年级总共有五个班，笔者随机选择了其中两个班，一班设定为实验班级，五班设定为控制班级。
2.研究问题。此次实验旨在探究任务型教学模式在小学英语阅读授课中是否有效。与传统的授课方法相比，来研究任务型教学模式对小学英语阅读教学的意义。本研究的问题主要有三个：
问题1.任务型教学模式是否可以提升学习者的阅读能力和整体英语水平？
问题2.任务型教学模式能否激起学习者的兴趣，培养好的阅读习惯，提高他们的综合技能？
问题3.对于任务型教学模式，学生的反馈和变化是什么？
六、研究方法
在现有任务型阅读教学的相关理论和实证研究的成果之上，采用定量与定性相结合的实验方法，问卷调查法，访谈法等，以河南省博源国际学校六年级学生作为研究对象，研究任务型英语阅读教学的可行性和有效性。
1.实验法：在实习期间，作者将在实习学校选取自己所教的两个班级作为实验对象，六年级一班为实验班，六年级五班为控制班。在实验班采用任务型教学法，控制班采用传统的教学方法。这次实验包括前测和后测。
前测：所有的实验对象在实验前参加一次英语测试，目的是为了前期检测两个班学生的阅读水平是否相当。
后测：实验结束前所有的学生再参加一次英语测试，目的是为了检测运用任务型教学是否提高了学生的英语阅读水平。
2.问卷调查法：笔者通过调查问卷的方式，对实验班学生的阅读情况进行收集，切实了解小学英语任务型阅读的实际效果。
前期问卷调查：了解学生对阅读方式的满意度和对阅读课的看法，笔者在实验前针对实验班级的同学做了一次问卷调查。
后期问卷调查：为了得到同学们对本次试验的评价和和感受，了解他们对任务型阅读教学的喜爱程度，对实验结果做出科学客观的评估。
3.访谈法：笔者将在实验班分别选取高分组的学生和低分组的学生进行访谈，分别包括男生和女生，对于任务型教学，学生们的反馈和变化是什么？通过本次访谈分析，从而得出结论。
七、研究结果
通过一学期的跟进，最终发现任务型教学模式确实是英语阅读授课的有效方法。关于本文提出的三个问题，答案和结论将在文中呈现： 本研究提出的第一个问题：“任务型教学模式是否可以提高学习者的阅读分数和英语整体水平？”前测和后测给出了研究结果。六年级一班即实验班级的学生比六年级五班即控制班的學生成绩提高明显，整体英语水平有了卓越进步。在施行任务型教学模式后，实验班级的学习者变得越来越自信。第二个问题是“任务型教学模式是否可以激发学习者的学习兴趣，培养良好的阅读习惯，提高综合能力？”我们可以从问卷调查中得出结论。可见，任务型教学模式能刺激学习者产生浓厚学习兴趣，养成良好的阅读习惯，提高综合能力。第三个问题是 “对于任务型教学，学生的反馈和变化是什么？”作者集成学生们的想法，并对结果做出了全面的分析。高分组和低分组都有强烈的热情和积极的学习态度，学习英语使他们感到愉快。
八、研究启示
首先，在任务型教学模式中，任务被看作是最重要因素，任务的设计能满足不同学生的阅读水平并考虑其整体英语水平。此外，任务型教学模式对老师的讲课教学也有较强的挑战和需要特定的素质。最后，老师在课前设计任务教学时应该考虑到在教学生的不同所需，抽出空闲时间去和学生交流，了解学生， 关心学生，同时教师在上课前也要充分的备课，有梯度的准备教学活动。
参考文献：
[1]Nunan，D.（2004）.Task-based Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.
[2]Willis，J.A Flexible Framework for Task-based Learning.Willis，J.&Willis;，D（eds.）Challenge and Change in Language Teaching[A].London：Macmillan Publishers Limited，1996.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[4]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：北京高等教育出版社， 2001.
[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2004.

-全文完-