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项目教学法在高职计算机课程教学中的研究与实践

赖昌美
摘 要：项目教学法，是以项目为载体，以学生为主体，在教师的指导下，学生围绕“项目”自主思考、探究和创造的一种教学模式。在高职计算机教学中巧妙地实施项目教学法，有助于深化学生知识理解，调动学生主观能动性，激发学生的创造潜能，增强学生合作意识，提高学生自主分析和解决问题的综合能力。对此，笔者就项目教学法在高职计算机课程教学中的实施略谈了几点建议，以期抛砖引玉。
关键词：项目教学法 高职计算机 课程教学
引言
相较以往那种呆板化的“填鸭式”教学方式，项目教学法并不倡导一味灌输学生计算机理论知识，而是以学生为主体，整个课程以项目贯穿，强调学生的自主探究学习和团队协作，教师只是起引导作用。在课程中，教师往往先给学生确定一个项目，然后让学生围绕项目相互协作，主动探究，一步一步完成项目，从中获取新的知识，发展思维，提升能力。现如今各类型的企业招聘的人才要求都是偏实操能力强的，这类人能够自主地解决各种问题，同时具备团队精神以及上进心。由于教育的目的更多的是让学生能够适应社会的发展，所以一名合格的高职教师，要有终身学习的意识，对自己的教学方法能够不断反思并加以改善，引导学生主动学习，培养学生的好奇心以及创造力，在项目过程中，渐渐地培养学生分析问题和解决问题的能力，以此来为其将来的社会生活奠定良好的基础
当今信息化迅猛发展，到处可见计算机的身影，使得社会对于计算机人才的需求剧增，这就要求高职计算机教师在传授计算机理论知识的同时，还需要加强学生的计算机实操能力，更进一步说需要采取行之有效的教学方法来为计算机课程服务。而项目教学法又恰好匹配计算机教学的需求，注重学生合作意识和实践创新能力的培养，是一种具有创新性的教学方式，有助于将学生被动接受式学习方式转变为主动学习，培养学生分析与处理问题、实践应用能力。因此，在高职计算机课程教学中应该大力推广。[1]
一、项目教学法在高职计算机教学中的实践措施
1.做好准备工作，提前设计好教学项目
在整个教学过程中，教学方法是教师把知识传授给学生的一种关键媒介。也就意味着教学方法选用的是否恰当直接影响学生接收信息的质量，一个好的教学方法往往能够起到事倍功半的效果，能够让学生更好地掌握基本知识、基本规律以及相关的技能。而教师是教学方法的设计者和选用者，从这一层面上来讲，教师的责任十分重大。在计算机课堂上，教师做好准备工作，巧抓重点，选用好的教学方法，设计出适合学生这个阶段的项目，激发学生的兴趣和热情，主动参与到项目中，开动脑筋，发散思维，团结合作，一起解决问题，做出成果。比如在教网页设计这门课程的时候，则可以提前设计好教学项目，让学生两人一组，一人负责页面排版布局的设计，另外一人负责静态页面切版，最后做成一个静态网站出来。
2.有效引导，促进教学项目的有效实施
一个教学项目的实施与推进离不开一个教师的有效引导。很多时候，学生在课堂项目中表现出来的能力能够完成任务，并做出成品。但是真正到大环境的实际运用时，卻不知所措。因为教学项目针对的是某单独模块的联系，学生只是掌握了每一个模块的操作技能以及技法，但是模块变换数值和量级之后，就不会运用了，并且也不知道如何把每一个单独的模块有序组合起来，一旦项目要求发生改变，识别技能有困难，方法运用起来也就更困难。这样的教学模式只是简单授学生以“渔”，并没有培养学生举一反三的能力，懂得具体问题具体分析，什么样的“鱼”用什么样的“钩”来“渔”，而不是一套装备打所有的怪。因此在项目实施过程，教师应该尽可能制定一套周详的项目指导说明书，并且全程跟踪整个项目的实训过程，在此期间对每个学生的实操能力进行分析，扬长避短，让学生充分发展自己的个性，培养其独立解决问题的能力以及思维拓展能力，通过分工合作的方式，让每个学生更加具备集体荣誉感和团队合作能力。[2]
3.科学设计，培养项目探究能力
项目设计质量直接影响着学生知识的掌握和能力的提高，好的项目，不仅有助于点燃学生学习热情，激发学生求知欲望，而且有助于激活学生思维，提高学生自主探究和实践创新能力。因此，在高职计算机项目教学中，教师要注意结合学科和职业特点，科学设计，培养学生项目探究能力。具体包括：
一是要注意项目设计的层次性，促进学生共同发展。学生作为独立个性，在知识基础、思维方式、学习能力、认知水平等方面存在较大的差异，因此，教师在设计项目任务时，要注意项目设计的层次性，充分考虑学生实际水平，巧妙设计，从而促使每个学生都有事可做，都能完成“项目”，从而满足各层次学生的学习和发展需求。比如，对于excel学习，可以设计“班级考试成绩”项目，对于Word学习，可以设计“制作班级小报”项目，对于数据库课程学习，可以设计“开发学生管理系统”设计。二是注意项目设计的情境性，激发学生参与积极性和主动性。良好的学习情境，有助于唤起学生参与动机，调动学生学习积极性，因此，高职计算机教师在设计项目时，应注意项目设计的情境性，结合学生的心理特点，精心设计一种教与学、教师与学生交流互动的情境，引出项目，唤起学生自主探究项目的热情。三是要注意项目设计的衔接性，温故旧新。知识之间具有一定的联系，因此，高职计算机教师在设计项目时还要注意其衔接性，在设计新项目的同时，适当添加一些以前做过的“子项目”，达到温故知新的目的。四是注意项目设计的实践性和创造性，激发学生创新能力。项目设计不能脱离教学内容和学生的生活实际，否则会流于形式，应围绕教学目标，紧扣专业特点，做到与时俱进，精心设计富有探究性、挑战性、实践性以及创造性的项目任务，引导学生积极思维，主动探索，勇于实践，敢于创新，从而激发学生创新意识，提高学生实践探究、自主分析和解决问题的能力，培养符合未来市场所需要的应用型综合人才。[3]
4.制定项目评价方法，提高教学有效性
有评价才会有进步。任何教学方法最终要回归到结果，结果则需要评价来辨别差异，有了差异也就知道需要改进的地方。项目教学法也是需要学生完成项目任务后各自展现自己的项目结果。这个环节，学生可以讲述自己在项目中遇到的难题以及自己是如何一步一步解决问题，并从中学习到什么等。至于教师对于项目的评价可以是灵活多变的，可以是上台直接演示项目成果，也可以采用导学结合、性量结合、导学结合等进行评价。先自评，再学生之间相互评价，最后由教师对学生的作品进行一一点评。教师评价时需要注意的事项是，评语尽量偏正能量，不能打击学生的信心，同时对于某些有点偏离教学内容的学生想法要给予恰当的指导，并更好地让学生进入到下一个项目中。当然最后的测评结果是需要和中期评估挂在一起的。
教学项目评价方法如下：（1）以结果导向。以结果为导向来评价项目的好坏是一个比较客观的标准，它能够很直接地表明项目教学的质量结果。但是需要注意的一点是：结果标准不能只是强调时效性，而是要有阶段性与多元性的。（2）以素质为导向。项目教学法实施之后，则会体现素质标准。学生在经过一段项目实训之后，学习兴趣、团队协作以及学习主动性等相关能力会有所改变，而综合素质的提高与否直接决定该项目教学法是否适用于这个计算机教学内容。（3）以过程为导向。虽然说教学结果很重要，但是也不能忽视项目过程。项目过程与结果是相互关联的，一个好的教学过程直接反映一个教师的教学思想与能力。结语：
综上所述，在高职计算机教学中运用项目教学法，不仅能够优化教学效果，而且还能够促进教师与学生之间的互动，发展学生的创造性思维，提高学生实践探究和自主学习能力。所以，教师要更加重视将项目教学法运用到计算机课程中，有效提高学生计算机能力，为今后的实际工作奠定良好的基础。
参考文献
[1]熊涛：项目教学法在计算机基础教学中实践，安徽职业与成人教育，2010年第5期
[2]王丽颖 王金铣：浅议项目教学法在高职计算机类课程中的应用，内蒙古石油化工， 2011年23期
[3]李作春：项目教学法在C语言教学中的应用，广西教育学院学报，2009年05期endprint

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