高职院校财经类专业创业型人才培养研究.docx

高职院校财经类专业创业型人才培养研究 黄佑军（佛山职业技术学院 广东 佛山 528137）Reference：利用层次分析法对影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素进行分析，最主要的影响因素依次为学生的个人特质、学校的创业教育、创业能力及创业态度。针对主要影响因素，高职院校财经类专业创业型人才培养模式的制定要重视使创业教育理论联系实践，注重创业教育的实效性与时效性，从而全面提高人才培养质量，奠定学生职业生涯发展的良好基础。Keys：高职；财经类专业；创业型人才培养；影响因素；层次分析法G712 ：A ：1672-5727（2012）12-0070-04高职院校财经类专业创业教育研究现状国外的创业教育已有相当长的历史，在欧美发达国家的大学中，创业教育已经形成了成熟的学科体系。美国大学创业教育的实施途径主要分为课堂教学和课外活动两种。除了传统的理论与方法的课堂教学之外，美国大学的创业教育还采取了案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等方法。美国大学生的课外创业实践活动主要有：创业计划竞赛、合作计划项目、组建大学里的创业孵化器、创业论坛等。财经类专业创业教育在此基础上已经形成了一定的规模，美国的培养模式是：学生老板企业家，在财会专业体现得更加明显，这也说明财经类专业的知识技能及创造性更适合学生创业。对比国外，国内的创业教育才刚刚起步，创业教育的理念与模式等都还处在模仿和引进阶段，甚至是为应对就业压力而设置的“应景教育”，创业教学多流于形式，创业教育实效性不强。我国高校创业教育总体而言水平和层次参差不齐，缺乏系统科学的创业教育理念和体系，还基本属于“业余教育”。笔者在分析国内外关于高职财经类专业创业型人才培养的基础上，通过问卷调查，拟从影响高职财经类专业毕业生创业的主要因素入手，探索我国高职院校财经类创业型人才培养的路径。影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素创业的概念首先由法国古典经济学家Cantillon于1755 年引入经济学领域。可以将创业意愿界定为个体实施创业行为的一种倾向性，这种倾向性通过创业动机形成创业行为的驱动力，促使个体做出是否创业的思考和选择。笔者主要采用层次分析法分析高职院校财经类专业毕业生创业的影响因素。（一）影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素概述一般而言，创业意向的强弱及创业的成功与否与一个人的性格特质、创业态度等有着一定的关系。根据对以往文献关于创业影响因素的研究，笔者将影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素分为个人特质、创业态度、创业能力、创业环境、个人背景及学校创业教育等几种。其中，创业者最需要的个人特质包括性格特征（有自信心、有毅力、有远见、有魄力、有良好的品德）、创造力、团队合作精神、责任心、诚信、社会经历和胆识等；创业态度包括创业理念、创业决心、创业热情、创新心态、付出心态等；创业能力包括受教育水平、创业精神、创业技术、工作能力、洞察力、有关的专业技术及优秀的思维能力、创业团队（包括创业团队结构、团队合作力量、执行力）等；创业环境因素包括创业的经济环境、政治环境、法律环境、金融环境、行业环境、与行业圈的联系等；个人背景包括个人经历、家庭经济条件、家庭经济和精神支持等；学校创业教育包括创业知识技能、创业教育、创业导师的指导等。（二）利用AHP分析影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素1.选择评价指标，建立评价模型。根据高职院校财经类专业毕业生创业的影响因素指标的属性及相互关系，可构建层次结构评价指标体系，如表1所示。2.确定目标层因素间权重。首先构造判断矩阵，判断矩阵表示针对上一层次某因素而言，本层次与有关的各因素之间的相对重要性。针对最高层（目标层），从个人特质、创业态度、创业能力、创业环境、个人背景到学校创业教育相对于目标层的重要性，利用19标度法进行两两比较，同时参考专家意见，确定各因素之间的相对重要性并赋以相应的分值，得到判断矩阵，如表2所示，其取值根据Saaty等人的建议引用数字19及其倒数作为标度。然后采用和积法对判断矩阵进行同层因素间排序，计算各因素权重向量W。得出矩阵特征向量：W（W1，W2，W3，W4，W5，W6）（0.35，0.12，0.13，0.05，0.03，0.32）T最后进行一致性检验，计算目标层判断矩阵的最大特征值：max（1/n）ni1（AW）i /wi（1/6）（2.33/0.350.74/0.120.87/0.130.297/0.050.1856/0.032.125/0.32）（1/6）（6.656.166.695.946.186.64）6.37计算得出一致性指标CI（max-n）/（n-1）（6.37-6）/（6-1）0.074，通过查表获得平均随机一致性指标RI1.24，由此可以计算出判断矩阵一致性检验系数CRCI/RI0.060.1。说明目标层判断矩阵通过了一致性检验，所以，此时矩阵的特征向量即为权向量。W（W1，W2，W3，W4，W5，W6）（0.35，0.12，0.13，0.05，0.03，0.32）T据此，可以看出目标层的影响因素排序为个人特质、学校创业教育、创业能力、创业态度、创业环境、个人背景。其中，个人特质的权重为0.35，说明在高职院校财经类专业毕业生创业影响因素中，个人特质最重要，其次为学校创业教育，其权重为0.32。3.确定准则层因素间权重。用同样的方法可以确定准则层的影响因素权重，相应的计算结果分别如表3至表8所示。通过计算，得到CI0.065，查表得RI1.32，经计算，CRCI/RI0.0490.1，则矩阵满足一致性要求。通过计算，得到CI0.0605，查表得RI1.12，经计算，CRCI/RI0.0540.1，则矩阵满足一致性要求。通过计算，得到CI0.0724，查表得RI1.32，经计算，CRCI/RI0.0550.1，则矩阵满足一致性要求。通过计算，得到CI0.0634，查表得RI1.24，经计算，CRCI/RI0.0510.1，则矩阵满足一致性要求。通过计算，得到CI0.0165，查表得RI0.58，经计算，CRCI/RI0.0280.1，则矩阵满足一致性要求。通过计算，得到CI0.0028，查表得RI0.58，经计算，CRCI/RI0.00480.1，则矩阵满足一致性要求。4.计算指标层各因素的组合权重。上面通过计算得到的是一组因素对其上一层中某因素的权重向量，要最终得到各因素特别是指标层中各因素对于目标的排序权重，需要进行总排序。总排序是指同一层次所有因素对于目标层（最上层）的相对重要性的权重排序。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。计算指标各因素的组合权重可以按照下面的公式进行计算，即最后，计算组合一致性，即：可知总排序结果符合一致性原则，该分析结果有效。（三）影响高职院校财经类专业毕业生创业的主要因素从表9指标层影响因素的最终总排序中可以看出，对高职院校财经类专业毕业生创业有影响的因素很多，从准则层来看，个人特质的影响最大，其次是学校创业教育，再次是创业能力和创业态度。从指标层来看，创业教育排在第一位，其次是个人的创造力和创业导师的指导，再次是学生的责任心，这四项因素的权重分别达到17.28%、13.51%、9.5%和8.79%。这说明对于高职院校财经类专业毕业生创业而言，学生的个人特质非常重要，同时学校关于创业的教育作用也不容忽视。高职院校财经类专业创业型人才培养方案的制定基于对高职院校财经类专业毕业生创业影响因素的分析，笔者认为，对高职院校财经类专业创业型人才培养方案的制定可以着重从以下几个方面入手。开发高职院校财经类专业创业教育课程 高职财经类专业学生的全面素质教育包括主体性和创造性能力的培养以及个性的发展与完善，归根结底要落实到教育课程设置之中。创业教育课程的设置既要拓宽专业口径，促使学生成为适应创业环境的“通才”，为今后创业打下基础，又要深化某个方向的专业知识，培养学生成为“专才”。同时，课程设置要适应科学、技术和生产一体化的发展趋势，强调创业教育课程中人文科学与自然科学课程的相互渗透，注重学科间的沟通与互动，培养学生的人文修养、创业个性和创业精神。课程设置要注重知识教育与能力教育的融合，突出学生参加创业实践活动的重要性，创业活动要为学生的职业生涯发展奠定坚实基础。建立创业基地和创业孵化器，为学生搭建创业实践平台 在对高职院校财经类专业学生进行创业教育的过程中，还需注重实践性和应用性。创业教育体系中不仅应包括创业课程的开设，还要通过建立相应的创业基地、创业孵化器和大学生创业园，为学生创业活动搭建实践平台。如争取政府、风险投资商和学校提供的资金，建立创业孵化器，指派专职教师负责指导创业小组，培养学生积极健康的创业意识，适时解决学生在创业学习中的种种难题，为学生创业提供免费场地和其他帮助等，以各种方式支持学生进行自主创业。新加坡南洋理工学院的创业教育就是对这种方式的最好诠释，实践证明是非常成功的。组建高素质的创业型师资队伍 创业教育离不开高素质的师资队伍，财经类专业相对其他专业而言，创业教育师资比较丰富，而且教师的财经管理理论知识比较扎实，但实践经验比较欠缺。因此，一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励从事创业教育的教师到创业一线兼职，或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践；另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地担任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，充实创业教育的师资队伍。另外，也要积极探索多层面的创新创业实践，加强国际、国内创新创业领域的学术交流、研讨和研究，培养和造就一支高素质的创业教育师资队伍。总之，高职财经类专业创业教育要根据其影响因素的轻重程度，以理论教学与实践教学紧密结合为抓手，强化创业教育的实效性与时效性，探索、总结适合我国高职院校财经类专业的创业教育模式和实施路径，以全面提高人才培养质量，为毕业生的职业生涯发展奠定良好基础。Reference：1范龙，尹琦.大学生创业定位与创业教育J.中国高教研究，2007（7）.2蔡炎斌.大学生创业教育的模式及实现途径J.湖湘论坛，2006（1）.3徐萍平，杨海锋，邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践J.科研管理，2005（10）.4常建坤，李时椿.财经类院校创业教育培养模式与实施方案的研究J.哈尔滨商业大学学报（社会科学版），2003（5）.5朱再法，郭亚芳.推进大学生创业教育的若干思考J.中国高教研究，2001（6）.作者简介：黄佑军（1972），男，佛山职业技术学院副教授，财经管理系主任，主要从事财务管理、会计类专业教学和研究。 -全文完-