弹幕技术在《西方经济学》课堂教学创新中的应用研究.docx

“弹幕”技术在西方经济学课堂教学创新中的应用研究 林璐龙【摘要】随着新媒体时代的到来，弹幕成为当代大学生热衷的诉求渠道，将弹幕技术引入西方经济学课堂教学，有助于解决传统课堂交互不足的痛点。本文从弹幕对传统教学的影响、西方经济学传统课堂教学现状、西方经济学课堂引入弹幕教学创新实践及注意事项等方面进行论述，以期完善西方经济学课堂建设，提高教学效果。【关键词】弹幕 课堂教学 双向交互 教学创新G633.2 A 2095-3089（2018）27-0085-02引言西方经济学作为高校财经管理类专业普遍开设的专业公共课，具有理论性强，体系庞杂，内容抽象等特点，是学生普遍反映较为吃力的课程。作为一门介绍市场运行规律的课程，西方经济学可以加深学生对市场经济的理解，更好的参与市场行为，符合地方普通本科院校培养应用型人才的目标。提高西方经济学课程教学质量，激发学生学习兴趣，是该课程教学创新的重点和难点。近年来，关于西方经济学的教学研究成果层出不穷，但是教与学之间有效互动不足始终是传统课堂的痛点。将“弹幕”引入西方经济学课堂，对解决传统课堂互动困境，淡化学生畏难情绪，提升课堂效率具有积极作用。一、“弹幕+课堂教学”模式对传统教学的影响随着移动互联网的普及，“所有人对所有人传播”的新媒体时代正席卷而来。作为新兴网络亚文化的“弹幕”使公众发表看法的成本降至最低，成为青年学生热衷的诉求表达方式。“弹幕”一词最初见诸于军事，2006 年末，一家日本公司推出了一部NICONICO动画片，观众可以在观看过程中实时发布文字评论，并使之自屏幕右向左划过视频画面。有趣的是，观众往往会对同一个片段关注高度趋同，该时段评论集中，大量文字叠加出现，甚至遮挡原有画面，就像“射击游戏”，因此被称为“弹（dan）幕视频”。2007年“弹幕视频”进入我国，迅速成为国内视频网站的卖点。如今，弹幕已成为当代大学生网络生活的一部分，将“弹幕”技术引入传统课堂，必将带来以下变化：1.活跃课堂气氛，增进双向互动传统课堂通常以教师为中心，课堂互动形式单一，往往响应者寥寥，浑水摸鱼者众，教师无从了解学生课堂学习的真实效果。将“弹幕”引入课堂，一方面改观学生对传统课堂的认知，主动加入到弹幕互动中，你来我往的弹幕信息从屏幕划过，能很好的活跃课堂氛围；另一方面，通过弹幕的实时互动，学生可在同一个场景中共享观点，提高课堂参与度，教师即时对学生的需求做出回应，形成“学习共同体”，而师生之间的弹幕交互，可加强师生情感勾连，拉近彼此距离。2.提高学习效率，促进深度学习为了改善师生互动，提高课堂效率，教师在传统课堂中引入案例讨论法、角色互换法等创新教法，这些教学方法有着良好的设计初衷，但是对于一般本科院校的学生而言，由于基础相对薄弱，学习能力不足，这些教法创新经常流于形式，教学效果无法达到预期。将“弹幕”技术与教法创新相结合，学生会基于对“弹幕文化”的热衷，投入到课堂弹幕发布中，传统课堂刻板严肃的气氛，会因为热闹的“弹幕”而大大改观，让案例真正被“讨论”起来，实现教师教学设计的初衷。3.促成同伴互助，实现知识内化“弹幕视频”的一个重要特点在于同一场景下同伴的实时评论。“弹幕视频”的这一独特性虽然不可能直接嫁接到课堂上，但是新一代大学生因“弹幕文化”的惯性使然，往往也会关注同伴的课堂“弹幕”观点，促其形成同伴之间的良好互动氛围，通过同伴交互和亲历讨论，能加深学生对相关知识的印象，实现知识内化。二、西方经济学课堂教学现状西方经济学因课程理论体系强、研究方法数理化，课时少内容多的特点，使其教学模式和方法革新具有一定难度。传统西方经济学课堂教学现状表现为：1.“黑板”到“白板”，创新有限当前大学课堂大多普及多媒体教学。西方经济学课程因其画图表、建模型、推公式来讲理论的特点，应用多媒体教学减轻了教师在传统课堂“粉笔+黑板”的授课压力。但多媒体教学最突出的问题是部分教师将PPT制作成为教学大纲，以可翻页且无需擦拭的“白板”替代 “黑板”，完全忽视了PPT多媒体展示的创新优势，而在课堂交互方面的作用却有限，直接影响教学效果。2.课时少任务重，授课紧赶慢赶西方经济学课程知识体系庞杂，理论性强，在教学中需要大量应用图形分析、公式推导和模型表达等抽象方法，课程重点难点多，要想深入讲授，通常的课时量安排总是捉襟见肘。为了完成教学计划，西方经济学的授课往往采取“以教师为中心”的教学模式，已不适应当下教育理念，更无法满足学生需求。3.欠账多互动少，课堂鸦雀无声地方普通本科院校学生通常学习基础薄弱，尤其文科生的数学基础较差。西方经济学需要借助数学分析工具来构筑模型，论证变量关系来揭示经济规律。教学实践中发现，学生往往从微观经济学的消费者选择理论之后，课堂活跃度就开始降低，随着概念、模型和图形论证的增加，传统课堂互动参与者寥寥，学生的知识欠账增多，直接反映在作业和测试成绩差强人意。正是基于西方经济学传统课堂教学存在的诸多问题，该课程教学效果的提高将是一個不断探索的课题。三、对西方经济学课程引入弹幕教学法的探索弹幕技术引入西方经济学课堂，将传统教学中案例导入、理论讲解和模型推导、课堂测验等教学环节与弹幕结合，有助于打通师生即时双向交互渠道，促成学生积极参与教学环节，为教师有针对性的完善教学设计提供信息支持。目前，市场上已陆续推出将弹幕技术融入课堂的教学服务软件，其中以清华大学推出的“雨课堂”最具代表性。它将教学工具巧妙融入PPT与微信，利用手机微信实现课堂弹幕互动，通过全景式数据采集，辅助教师课后教学总结，形成“互联网+白板+移动终端”的信息化教学模式。以西方经济学课程中“完全竞争市场”一节引入弹幕教学实践为例：利用“雨课堂课前学习”模块，在授课前，教师在雨课堂网页对授课班级推送导入案例的课件和思考题。教师在特定时间接收学生的预习反馈，收集典型问题作备课准备。授课当天，教师利用课前5分钟打开弹幕窗口，采集学生预习环节的疑问，对学生的问题进行解答，并导入正式课程。正式上课时关闭弹幕窗口，进入授课环节，介绍诸如市场、市场结构类型、TR、MR、AR、利润最大化的必要条件、完全竞争市场的条件等基本概念。有了基础概念储备，进入本次课程的重点和难点部分完全竞争市场的短期均衡。这部分内容由于图形多、概念多，在传统教学中，学生往往会因为某些概念的理解问题而影响对整个知识点的认知，而教师又通常为赶进度而无暇顾及学生个体需求，教学效果可见一斑。引入弹幕后，教师可以在开始讲解图形之前打开弹幕窗口，学生发即时弹幕提出疑问，此时教师可兼顾弹幕信息重点解答，实现课堂效率和效果并举。当然课堂上可能会出现弹幕信息过多的情况，此时依托雨课堂保存的弹幕信息进行课后总结，择时进行解答。引入弹幕教学后，课堂教与学的指向性更加明确，授课效率并未因发布弹幕而降低。由于应用弹幕技术可对课前预习、课堂教学和随堂测验等全过程的即时信息进行采集，反而有助于提高授课效率和教学效果。四、弹幕技术引入课堂的思考及展望当然，任何技术的应用都不可能完美。弹幕诞生于网络娱乐平台，是集群行为的产物，其先天优势和不足都十分突出，如何利用好弹幕技术，取长补短，是应用弹幕教学教师的必修课。1.弹幕教学法的利弊分析（1）弹幕对西方经济学教学的促进作用弹幕信息简短，互动及时迅捷，大大提高学生的课堂参与度，舒缓、释放焦虑和挫败感，改变传统课堂填鸭式被动教学的“痼疾”。教师利用好弹幕数据，将会有助于备课的指针性，真正实现教学相长。西方经济学课程的特点，更需要弹幕技术的介入，引导学生积极参与课堂，让课堂教学不再是教师的“独角戏”。当代大学生是网络一代，大学课堂被手机占领已然常态，尤其是一般本科院校学生普遍自律性差，手机一度成为课堂“管制物资”，这显然治标不治本。“堵”不如“疏”，如果能挖掘学生在课堂上玩手机的深层原因，引导其在课堂上有目的地应用手机，使其成为“贴身学伴”而非“洪水猛兽”。依托“雨课堂”教学工具软件，学生可以通过微信端进行预习和复习，课堂上通过手机与教师用“弹幕”实时交互，充分发挥手机的积极作用。（2）弹幕引入课堂存在的问题弹幕引入课堂也存在先天缺陷。首先，“弹幕”的网络娱乐基因，直接决定了其“玩乐”性质。网络流行语、语气词甚至特殊符号等价值不高的信息构成了网络弹幕文化主流。将弹幕引入课堂，若不能事先对弹幕课堂进行规制，学生受弹幕文化惯性影响，弹幕教学将会被引入“娱乐化”的误区。其次，由于弹幕信息是从屏幕划过，时间不超过10秒，因此信息文字必须简短，限制了交互话题的深度探讨，过多的弹幕信息又将转移学生的注意力，影响课堂教学的顺利进行。2.弹幕引入西方经济学课堂的注意事项弹幕进入西方经济学课堂，首要目的是为了弥补传统课堂双向互动不足的短板，更精准的服务学生，但是在传统教学中，弹幕应用也要有所取舍。首先，要约定课堂弹幕使用规则。弹幕在烘托课堂“氛围”方面具有显著优势，却也因此容易让课堂跑偏，有必要给学生制定课堂弹幕使用规则：如要求学生在“雨课堂”微信界面采用实名制签到、规定弹幕发布使用规范化语言、注意措辞文明、不允许发送与所讨论话题无关的信息，将个人弹幕发送质量纳入日常考评体系等，尽可能保障弹幕在课堂教学中“物尽其用”，而非“喧宾夺主”。其次，制定课堂弹幕信息规范。课堂应用弹幕教学，教师面临一对多的难题，因此在弹幕信息的设定中，要和学生规制表达范式。比如教师在开放弹幕窗口，讲解课程难点时，学生可能就知识点的疑问具有共性，当有学生利用弹幕提出一个问题，其他同学若有相同疑问，可以编辑弹幕信息“某某问题同问+1”、“同问+2”等关键词，让教师在最短的时间内了然需求并给予及时回应，提高课堂互动效率。第三，重构课堂充分发挥弹幕优势。因西方经济学课程理论体系庞杂，课时有限，对课堂教学效率要求很高。以往传统教学中，教师为了赶进度，不得已采取填鸭式被动教学法，使师生身心俱疲，效果并不显著。而引入弹幕教学虽然能够有效促进课堂双向交互，形成良好的教学氛围，却是以牺牲课堂时间为代价，因此，使用弹幕教学，需要对传统课堂进行重构。比如，传统课堂通常以案例导入教学主题，而利用“雨课堂”教学，可以将导入案例作为预习材料预先推送给学生，次日授课教师就无需对此赘述，直接以“开启弹幕”的方式来检核学生预习结果，以问题导向展开课程教学。进入正式课程的概念讲解时，注意要适时关闭弹幕窗口以免学生分心；完成基础问题的讲授，进入重难点介绍时，再次开启弹幕窗口，同步接收学生的疑问进行解答。只有针对弹幕课堂的课程内容进行重构组织，才能使其扬长避短。第四，利用大数据进行教学总结。受囿于时间因素，教师不可能对所有弹幕信息都做出即时反馈，因此课后回顾尤为重要。传统教学中，教师对每堂课的回顾总结，主要依靠记忆。而依托 “雨课堂”的应用，可以查看并导出当天授课的弹幕记录，帮助教师及时反思和改进教学效果。作为高校财经类专业的公共课，西方经济学课程的难点因学生的不同专业背景而有所不同。传统教学中，教师缺乏对不同专业学生需求的认知，教学效果并不理想。弹幕课堂可以利用大数据思维，通过弹幕信息的解构，有针对性的教学，构建有效课堂。五、结语综上所述，弹幕技术进课堂，不仅是技术的运用，与此前任何一种新媒体应用到课堂类似，技术本身只是一种工具，课堂的组织和设计才是教学的根本。而教师需要基于弹幕的特点重构课堂，充分发挥新媒体技术的优势，做到“物尽其用”。弹幕教学方式顺应90后学生的兴趣，使师生交流更加簡洁顺畅，依托信息技术使学生更好的融入课堂，促其深度学习，提高学习成效。弹幕技术有可能成为未来课堂的重要形态，而教师则应积极拥抱新技术，探索研究课堂创新形式，更好地服务学生。参考文献：1程潇.弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究J.南京中医药大学学报（社会科学版），2017，18（04）：259-263.2张婧婧，杨业宏，安欣.弹幕视频中的学习交互分析J.中国远程教育，2017（11）：22-30+79-80.3孟祥磊，种兰祥，张艳敏.弹幕在高校课堂教学中的应用研究J.中国教育信息化，2017（16）：48-51+55. -全文完-