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高校青年教师主观幸福感的实证研究

孙静　陆相林　马育倩　段迎豪　康敏

摘要：本研究预期在以往主观幸福感的研究成果基础上，以石家庄学院青年教师为调查对象，制定高校青年教师主观幸福感调查量表进行调研，利用SPSS统计软件对调查数据进行分析，对研究结果揭示的问题进行原因探讨，最后围绕教师主观幸福感的提升提出建议。
关键词：高校青年教师；主观幸福感；实证研究
：G443文献标志码：A：2095-9214（2016）12-0213-02
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究对象主要是石家庄学院的青年教师们，从这一批青年教师中在整体随机抽样200名教师，最后经过数据整理、筛选、分析，实际有效被测的教师数量是184名，这里面女性教师的数量是97名，男性教师是87名；如果按照职称来归纳，被测的184名教师中，绝大部分是讲师，合计是94名，助教的人数次之，达到80名，副教授有10名。这群被测老师中，绝大部分的老师是硕士学历，人数高达129名，博士学历的老师有28名，本科学历的老师25名，专科学历的老师有2名。另外，这批被测的老师之中，最小年龄是24岁，最大年龄是39岁，他们的平均年龄是347岁。
（二）研究方法
①制定高校青年教师主观幸福感量表。结合学者邢占军的中国居民主观幸福感量表，本文通过咨询专家并结合研究需要，排除了不属于此研究范围的测量变量，选取了人际互动、身体健康、心理健康、归属感、充实感、成就感这6个测量标准来研究主观幸福感。②数据获得。本量表单个项目得分与总分的相关在047和080之间，分量表与总表的相关为057～ 089，内部一致性系数男性为093、女性为096。重测内部一致性系数为086。将个人的一般情况、主观幸福感问卷编排于同一张问卷上，每个量表前均附有指导语。对被测者需要告知此次研究的原因和目的，并且告知其在填写问卷的时候要注意的事项，时间限时在1周内完成，对发放的问卷及时回收，本次问卷发放总量为200份，回收的无效问卷为16份，提取到的相关数据均采用SPSS130进行统计分析。
二、结果分析
（一）高校青年教师主观幸福感的现状及性别差异
表1反映的是主观幸福感的总体均数、与全国常模的比较及男女教师的分别得分。结果显示，当前高校教师的幸福感显著高于常模。男女青年教师的主观幸福感存在显著差异（P< 004），女性青年教师的主观幸福感明显高于男青年教师。
（二）工龄对高校教师主观幸福感的影响
研究表明，工龄分别为5年以下79.33± 13.65、6～ 10年80.23± 12.25、11～ 15年81.20± 12.18、15年以上80.43± 15.35的教师之间的主观幸福感得分存在显著差异（P< 0.01），工龄为5年及以下的教师的主观幸福感得分最低，11～15年的得分最高。
在教龄维度上石家庄学院青年教师的主观幸福感存在差异。教龄在10～15年的老师主观幸福感最强，而教龄在5年以下的青年教师主观幸福感比较低。主要原因在于：教龄在0～5年这个范围的青年教师们，大多都是刚刚学成步入到学校这个“大企业”工作，他们这时候就像是一个初入社会求职工作的应届毕业生一样，他们也需要适应自己工作的环境，并且自己的工作岗位也有不同的要求，他们要想不被淘汰，只能适应，并且要努力提升自己，让自己变得强大起来。才从事教师职业肯定教学经验是不够的，教学方法也是比较欠缺，如何有效的完成学校分配的教学任务，并且确保取得良好的教学效果，都是对这些青年老师的不小考验。同时这一批青年教师大多收入是比较低的，加上很多都还是还没婚嫁的。他们也要面临婚嫁、组建自己的小家、买房、买车等，这和自己的收入是不匹配的，因而他们需要承担更多的压力所以主观幸福感会比较低。
（三）学历对高校教师主观幸福感的影响
学历的相关统计数据分析，博士学历的老师主观幸福感是垫底的，而本科学历的教师主观幸福感得分最高。可见，教师的学历层次不同，对其主观幸福感还是存在很大的影响的。
（四）职称对主观幸福感的影响
职称为助教77.05± 13.29、讲师81.75± 11.92、副教授79.55± 11.63、教授80.13± 12.45，高校教师之间的主观幸福感之间存在显著差异（P< 0.01），不难看出职称是教授的老师主观幸福感最强，助教职称的老师们主观幸福感得分最少。原因在于：在高校职称越高，待遇就越高，并且配置的相关福利也最好，职称为教授的老师在学校和专业领域更具有发言权，也更受到学校相关领导的器重，更受学生的尊敬。相比较，助教则大多数毕业进入学校工作，工作经验不足，经历不够，助教要努力提升自己，并且还要积极为自己的职称准备，日常的教学任务是比价沉重，相关的待遇也相对较少，所以他们主观幸福感会比较第一点。
三、分析结果及讨论
（一）不同性别青年教师在主观幸福感上的差异分析
根据相关分析表明，青年教师在主观幸福感上的差异体现为女教师的主观幸福感明显要高于男青年教师。为什么会这样？究其原因可能是：①教师工作稳定性强，男女性别差异使得男性更喜欢富有挑战性的工作，相反女性则喜欢稳定的，对此教师这一职业对于女性的吸引力更强。②受传统思想观念影响，我国历来就有男主外、女主内的思维惯性，随着新中国成立，我国妇女地位获得了大幅度的提升，女教师的地位也显著提高，并且在个人发展和福利薪酬上面获得了和男教师同等的机会，部分男教师在“大男子主义”思想的影响下，会认为是自己能力不够或者表现不好，所以才和女教师等同，在心理上存在很大的落差和失落。并且，男教师还需要承担更多社会责任、养家、调研任务等，这些都会影响到男教师幸福感。
（二）不同教龄高校青年教师在主观幸福感上的差异性
如果要从工龄层次来研究青年教师主观幸福感这一问题，我们会发现存在以下特点：工龄低于5年的青年教师主观幸福感是最低的。那是什么原因导致的呢？主要是：身处这一阶段的青年教师大多是刚学成步入社会求职工作，他们首先要学会从“学生”到“教师”的转变，要学会适应自己工作的学校和岗位要求。由于他们才出入社会，进入到学校这个“企业”工作，他们需要处理来自各方的人际关系，需要更加努力学习来提升自己的知名度，同时这一阶段他们也面临着结婚、或者初为人父、买房等各方压力，加上刚工作收入是比较微薄的，和自己同学历但在不同行业任职的同龄人而言，教师这一行业收入真心很低；有可能进入学校的这一批青年人他们和自己同龄人相比在学业上更优秀，但是收入却比其他人低；综合起来他们的心理压力会比较大，所以主观幸福感会比较低。
（三）不同学历高校青年教师在主观幸福感上的差异性
如果我们从学历层次来区分，我们发现博士学历的青年老师主观幸福感比较低。这里面的原因主要是：国内众多高校中博士学历的老师是比较稀少的；作为博士，他们上学的年限更长，在学习上付出得更多，；步入学校以后博士学历的老师往往被学校领导寄予厚望，他们需要承担起学校众多科研任务，并且要起带头示范作用，有时候还需要打造学校科研队伍，搞好科研攻坚战，并且要取得一定的科研成果，科研成果不是一蹴而就的，并且科研任务是比较枯燥，有时候付出很多得到的回报却很少；另外，博士学历的教师也是需要和其他学历的老师一样承担学校的日常教学工作。博士学历的教师需要承担教学和科研的双重压力，因而主观幸福感会比较低。本科学历的教师们由于入职时间早，工作年限长，他们更多的承担起日常的教学工作和学生管理工作，在科研这一块占比比较少，他们对于学校、教学更加熟悉，这样对比其主观幸福感要高于博士学历的老师们。不过，本科学历的老师也有忧心的烦恼，那就是在薪资待遇这一块涨幅不会太多，职称晋升往往要比博士学历的老师晋升慢一点，这两块会让其主观幸福感下降。
（四）不同职称青年高校教师在主观幸福感上的差异性
职称不同对于青年教师的主观幸福感也是影响颇大的。调查发现职称为副教授的老师主观幸福感最高，讲师和助教依次递减。作为学校的副教授，其津贴、授课费用、在学校受重视程度等都要高于讲师和助教；加上副教授大多是自身所在领域的权威，社会地位也比较高，学校为他们提供的待遇也很好，工作环境也是十分宽松的，因此副教授的主观幸福感是比较强的。对于讲师和助教而言，不管是受重视程度、待遇、工作成果、相关福利津贴，都存在着一定的不足，他们不仅要承担日常教学工作，还要努力提升自己，也面临着来自其他方面的压力，所以对比看来，他们的主观幸福感较低。
（作者单位：石家庄学院经济管理学院）
本文系：2016年度石家庄市思想政治工作研究课题
参考文献：
[1]袁俏.湖南省高校教师主观幸福感调查研究[D].湖南师范大学，2010.
[2]陆畅.包头市高校青年教师主观幸福感调查[M].阴山学院学报，2013（6）.
[3]蔡天健.高校青年教师职业幸福感影响因素与提升策略[M].经济研究导刊，2016（13）.

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