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蓝墨云班课在艺体类大学英语课堂管理中的研究与应用

【摘要】本文通过对地方高校艺体类大学英语课堂教学管理中存在的若干问题，通过教学实践和探索，针对艺术体育类专业学生的特点，提出了利用现代移动信息技术，通过移动学习环境下蓝墨云班课平台的教学实践，以线上和线下的协调管理明确课堂纪律和营造交流和沟通的课堂氛围，促进课堂互动的解决方案。
【关键词】蓝墨云班课；大学英语；课堂管理
一、研究背景
艺术和体育类专业一直是我校学科和专业发展的特色之一，我校也为本地的经济发展培养了一批高素质的艺术和体育类人才。报考我校艺术和体育类专业的学生也逐年增多，因此在培养方案的通识教育类课程中也针对艺体类学生专门开设了大学英语课程，其相应的大纲、教材、考试等方方面面的要求都要比一般普通文理科的大学英语课程较低。
国家对艺术和体育类大学生的英语素质的要求也越来越高，2017年湖北省取消了“高等学校英语应用能力考试”（简称为英语三级），艺术和体育类专业的学生也得要参加国家英语四级的考试，达到学校的相关要求，才能拿到学位证。在教学实践中，笔者发现大多数艺体类学生把大量时间和精力都集中于专业课程的学习，对英语学习的重视度不高。很多学生只在英语课上才学英语，课后根本就不复习，更别说预习，上课时注意力也容易被手机所吸引。很多班也都是50人左右的大班，针对这类学生的课堂教学管理对英语教师提出了更高的要求。
移动教学助手──蓝墨云班课的出现给大学英语课堂管理提供了便捷的平台。蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂教学，并在课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班课空间为基础，发布音频、视频、图片、教案等教学资料；发布作业、考试等消息（图1）；开展问卷、讨论交流、测试等活动（图4）。教师可以通过蓝墨云班课查看学生的学习进度和学习记录，期末还可以得到每位学生的学习评估报告。在教学过程中，教师可以通过蓝墨云班课平台反馈的信息了解学生学习的轨迹并及时采用相应的课堂管理策略，使教学变得轻松、有趣、简单和高效。
（一）基于蓝墨云班课的艺体类大学英语课堂管理探究
蓝墨云班课用于课堂教学管理的最大好处就是它很好地解决了教师在讲台上讲课，学生在下面玩手机，看手机，用手机的现实问题。使传统的课堂教学管理与课堂教学互动和在线学习、移动学习相结合，加强对学生的学习过程的监控，特别是学生在课前、课中、课后的学习轨迹的记录，这样就更能调动课堂上学生的积极性和主动性，提高课堂参与度，以达到优化学习效果的目的。
（二）利用蓝墨云班课对课堂纪律的管理
虽然是大学课堂，但对艺体类学生来说，他们的自律性比较低，教师可以利用蓝墨云班课的“消息”（图1）功能中以“班课通知”的形式（图2）在每学期第一次课就在课程介绍里面明确课堂纪律。教师不能对违纪的学生置之不理，可以通过图1右上角的“私聊”功能提醒违纪学生遵守课堂纪律。这也是保证一定的教学效果和教学质量的前提，同时也可以帮助艺体类学生养成良好的学习习惯。
同时，教师还可以通过“班课通知”在每周上课前发布教学安排（图3），让学生提前了解要学习的内容，做好课前预习，上课的时候就不会由于跟不上或者听不懂而开小差。教师还可以告知学生与学习内容相应的课堂活动。图3还根据平台反馈的实时数据及时告知教师哪些学生已查阅了，哪些学生还未查阅教学安排，这样可以有针对性地加强对学生的学习过程的监控。
二、利用蓝墨云班课营造交流和沟通的课堂氛围，促进课堂互动
艺术和体育类专业学生最大的优点就是情商较高，他们喜欢和教师沟通交流。但如果不加强课堂管理，沟通交流主要还是围绕着请假、出勤、补交作业等违背学习规律的话题上，通过沟通交流希望教师能宽大为怀，网开一面。其实可以利用艺体类学生的这一特点把他们往健康的课堂交流方式上引导，增进师生之间，学生之间的关系来有效地实现教学目标。蓝墨云班课在课堂互动这方面主要是以课堂活动的形式实施课堂教学和管理（图4）。
蓝墨云班课主页的右上角有一个专门用于增强课堂师生互动的功能——课堂表现（图5）。课堂表现有四种（图6）师生的互动形式：举手、抢答、选人和小组评价，这四个活动都需要教师先提出问题，然后教师通过其中一种形式发布活动，学生通过手机来获得发言的机会，回答教师提出的问题。后两个活动中教师可以选学生或學生小组来回答问题。教师再根据学生的回答情况以经验值的形式分别给予评价，最后一个活动是由其他学生小组给予评价。课堂表现可以用于检查学生的课前预习情况，课堂上学生对教师讲授的知识点的掌握情况，以及帮助教师调动课堂的教学气氛，比如可以通过选人活动中的“摇一摇”功能随机选人回答问题来调动课堂气氛。
除了课堂上师生之间的互动外，还可以通过“作业/小组任务”的课堂活动进行课堂的分组活动（图7）。教师在发布课堂小组任务时，可以根据任务的难易程度来选择具体的分组方案（图8）。随机划分小组的形式比较适合类似“采访”式的课堂英语即兴交流互动的活动，学生随机分在一组，用英语互相提问交流。线下划分小组的形式可以根据学生在教室的座位分布情况，要求坐在一起的学生通过手机进入相同编号的组，形成课堂上的活动小组，共同完成课堂小组任务，这样的形式主要用于翻译、写作、总结概括等语言活动。使用成员小组方案的形式主要用于难度稍大的课堂小组任务，教师在上课前就编辑好各组（图10），其中还可以给每个小组起个好听又好记的英文名，提前告知学生小组成员和小组任务信息，让学生提前做好准备，通过小组共同学习、小组成员相互学习、共同探讨、相互交流来完成小组任务。小组的表现好坏还取决于每个组员的学习和贡献以及小组的凝聚力。小组成员可以通过组员或教师的帮助，在有限的时间内完成必要的学习，在这个过程中有效地建构知识。同时，也让整个学习小组共享自己的学习成果。这样也不会产生对教师单独点名提问的恐惧感和消极评价的焦虑感。小组合作的精神也得到了一定的培养。教师对学生的纠错，评估和反馈也会更加有效。甚至还可以进行自我评估和组间的互评。图9中可以看到蓝墨云班课也提供了小组任务活动的各种评价方式，甚至还可以指定学生以助教的身分评分。
课堂的知识点或者语言点和技能点的内化主要是通过图4中的语言测试功能来完成的。教师课前把有关课堂上的重点难点编辑成测试题放在题库中，然后再调用已编好的测试题编辑成测试活动，并在课堂上发布该活动。蓝墨云班课测试活动的最大优点在于测试数据的即时反馈，其中包括学生的分数、用时，以及每题的正确率。
三、结语
基于蓝墨云班课的艺体类大学英语课堂管理最明显的特点就是线上的蓝墨云班课平台和线下的课堂教学的协调管理，能够实时反馈数据，鼓励和督促学生发挥学习主动权和自主权，使学生真正成为管理自己学习的人。
参考文献
[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）：41～45.
[2]詹玲华.构建以人为本的大学英语课堂教学管理模式[J].亚太教育，2016（13）.
[3]张莹.高职院校实用英语课堂管理策略探析[J].中国电力教育，2012（07）.

-全文完-