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教育改革下的中学生学习动机特征研究

李岸芷
摘 要：中学生处在成长的关键阶段，面对生理和心理的各种改变，还承担着学业上的巨大压力。面临学习压力，其学习动机和自信心成为其学习效率提高的重要因素。而在近些年如火如荼的教育改革下，人们往往更多关注学习方法、教学方式，较少从学生心理角度分析学生的学习动力问题。本文通过一定的调查，分析中学生学习动力的形成、特征和对于学习行为的影响。
关键词：教育改革；中学生；学习动机
一、前言
近些年的中学教育改革开始从“考什么，学什么”向“学什么，考什么”转变。以核心的高考改革为例，打破了传统的文理分科，以往的“文科生”和理科生”都将不复存在。这增加了中学生的课业压力，学生需要文理兼顾，而且更加不敢偏科。另一方面，有关教育“减负”的改革也在一直进行，但成效并不明显，学生负担并未减轻。因此，需要关注学生心理，在影响学业成绩的众多心理中，学习动机起到了主要作用。中学生学习动机的构成如何，又具有哪些特征和影响呢？以下将具体分析。
二、学习动机的概念与作用
（一）概念
动机又被称为决定行为的内在动力，是朝着一定目标的心理倾向和内部驱力。而学习动力是推动学生开展学习活动的内部动因，直接影响学习质量。同时，学生是各项教学活动的主体，因此，学生强烈的学习动机是教学质量的重要保证。相关研究将学习动机分为内在学习动机、外部学习动机或心理性内驱动力、社会性内驱动力。其中，心理驱动力起主导作用，主要有求知欲、焦虑和自我效能感。
（二）作用
2004年一项国内大规模的有关中学生学习动机协作的调查显示，学生的学习动机与心理驱动密切相关。能力—情感的动机模式为中学生所特有，这表明中学生在学习过程中，情绪因素更加复杂，焦虑成为大部分中学生特有的学习情绪。另一项数据表明，从初中到高中，社会性内驱动力开始不断增长，拥有外部学习动机的学生人数更多。内部学习动机代表的是学生对于认知的兴趣、个人的价值追求，与学习成就呈现正相关关系。拥有内部学习动机的学生对于知识本身更有兴趣，不仅能收获较好的成绩，还能更加长远发展。而外部学习动机或社会性内驱动力可能是为了获得某种表扬或奖励，或仅仅为了得到高分，短时间内也能产生正效应，但同时也面临压力，产生担忧的心态，长远来看，负作用更大。
三、中学生学习动机的特征分析
（一）家庭居住地差异
通过对于江苏省某市级高中高二某班级的调查，家庭居住地在县城或者乡村的中学生学习动机要略高于在城市居住的学生。统计班级三次月考成绩，全班45人，乡村或者县城学生18人，在三次考试中均取得进步的全部在这18人之中。在对班级个别学生采访中也发现，一些来自非城市家庭的学生自尊心都较强，希望通过提高学习成绩回报父母，甚至有的认为“学习成绩不好就是愧对了父母的付出”。而一部分在城市居住的学生认为，只要成绩稳定在前十名就可以，成绩提高需要一步步来。其次，家庭居住地一定程度上反映了经济条件的不同，进而也体现出家长期望和重视程度的差异。
（二）学校、年级和班级环境差异
学校的差异源自不同学校对于学生的培养方式。如江苏某地级市四星级高中重视素质教育发展和学生个性的发展，学校生源也都是该市中考前300的学生，给予学生更加轻松的学习氛围，学生在老师、家长的期望下自然动力很强。而一些县级高中，仍然在升学率线上挣扎，机械地给学生补课、加课，实行题海战术，使得学生不自觉产生厌恶心理。一些本来基础不好的学生甚至出现自暴自弃的负面情绪。年级差异表现得更加明显，首先初中生的学习动力整体要高于高中生，这是由初中相对于高中课业负担、学习难度、升学压力都较小而决定的。初中时期，学生的升学压力和社会压力更小，因此，学习的主动性和创造性更大，高中时面临巨大的升学压力，机械学习很容易产生厌学心理。年级差异体现在高中时期，高一、高二时期，还处在打基础、学习新知识时期，也没有高考的压力，一些学生难免存在松懈心理，学习动力不足。而高三时期普遍面临高考压力，团体的学习行为直接带动个人学习动力的提升。
（三）性别、情绪、自我评价和社会文化差异
调查江苏省某地级市三所示范性高中一学年的成绩排名发现，年级前100名中，女生占58%。虽然不能直接反映学习动机，但反映学习动机与学业成绩直接相关，可以认为女生的学习动机要高于男生。出现这一现象的原因与当今社会传统的性别观念受到冲击有关，男女在社会分工之中逐渐旗鼓相当。而且在如今多数的家庭中，男女都会得到父母全身心的爱护和投入。一些女生认为，自己不比男生差，学习成绩就是要超过他们。
情绪烦恼上，男生表现要高于女生。男生相对女生成熟较晚，容易沉迷于一些分散学习注意力的事情，并且部分耐挫能力有限。该校高二学生小东就认为，自己学习成绩不好，也努力过但一直没有效果，心情一直很低落。
调查表明，自我评价一项对于学习动力的影响很大，学生对于学习成绩的反映基本分为三类：满意、不满意、无所谓。这时自我评价能直接决定其日后的学习行为，一旦学生认为自己成绩不该如此，或者有自己的理想和价值追求，会将不满意情绪转化为进一步的学习行为。显然这种现实表现和自我评价的不对等产生了内驱动力。相反，如果学生认为自己的能力就是如此，学习动力自然不会产生或者很小。这也是我们常常看到一些学生在成绩排名下降之后很快又进步的原因。
社会文化差异也可以定义为家庭教育的差异。一些学生从小在家庭教育中，就有明确的价值追求和理想目标，父母相应地也投入物质和情感，这些学生的学习驱动则是长期的、内在的，外部影响很小。
四、中学生学习动机的提升策略
从以上分析来看，学生的自我评价、情绪和教育环境对于学习动机有直接的影响。对此，首先重视情绪对于学习动机的驱动作用，教师所要做的就是在实现教学目标的基础上，在教学过程中让学生能够快乐学习、积极学习，以正面情绪引导和强化学生的学习动机。其次，在学生自我评价问题上，教师、家长要懂得“因材施教”，对于学生有准确的定位，帮助其形成正确的自我认知，对其进步或退步进行有效的奖惩或反馈，有意识逐渐提高对其的期望，以外部驱动刺激内在学习动力。再次，學生的主要教育环境还在于学校和班级，学校要积极组织一定的团体活动，进行有益性的动员。班级也要在班主任的组织下，进行有组织、有纪律的学习，形成良性循环的学风、班风，对于学习有困难的学生要特别关注，同学之间互相帮助、共同进步。
总体上来说，学习动力对于学生个人形成了推力、拉力和压力三种形式。需要的是排除压力，运用推力和拉力，促进学习行为的进步。但影响学习动力的情绪、认知、自我评价和教育环境等因素又存在个体差异。因此，制定策略也要因人而异、因校制宜，不能盲目，要关注每一个学生的健康成长。
参考文献：
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