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院为实体下高校大学生创新活动管理机制研究

杨文红 郭薇薇 张兵
【摘要】文章分析了目前高校大学生创新活动中存在的学生参与度薄弱、教师指导力度不足、缺乏有效管理机制三大问题，并在院为实体的背景下针对存在的问题，从参与者、指导者、管理者、外部环境四个角度提出了解决问题的办法，以期推动大学生创新活动的有效开展。
【关键词】院为实体；创新活动；管理机制
我国正处在从传统经济向创新创业驱动型经济发展的变革期，对创新型人才的培养提出了更高要求。高校是人才培养的摇篮，而创新实践能力的培养是高校人才培养的重要环节。当代大学生的创新创业能力培养已成为高等教育目前亟需解决的问题，成为高校核心竞争力之一，学生创新能力更是高等教育发展战略的核心。上海交通大学本科生研究计划（Participation in Research Program，简称PRP）和大学生创新实践计划（简称大创）重视对学生创新创业思维和创新实践能力的培养，是学校教育教学改革的重要措施，是学校立体化创新实践教育中的重要环节。在学校创建双一流高校的大环境下，学校大力推进院为实体的改革，给予了学院在大学生创新活动管理上更多更为灵活的空间，同时也对学院的管理组织工作提出了更高的要求。本文从上海交通大学材料科学与工程学院创新实践活动实际出发，结合自身基层学生创新活动管理工作的经验，对大学生创新实践活动的开展及管理机制进行了深入探讨，并有针对性地提出了解决问题的办法，以期推动科创活动的有效运行。
一、目前大学生创新活动中面临的问题
（一）学生对大学生创新活动的深入参与度薄弱
近年来学生参与各类大学生创新活动的热情呈现下滑趋势，具体表现为：项目立项数明显减少，学生参与人数较以往减少，项目执行过程中异常问题层出不穷，出现了较多终止项目，结项数目明显少于立项数。在项目执行过程中学生要完成立项申请、组织报名、中期检查、结项检查等各项操作，受各类过程管理条框的制约，学生甚至有抵触态度出现。学生参与科创活动出现虎头蛇尾情况较多，缺乏坚持下去的意志品质。部分学生研究仅止于表面，不能进行长期深入的探索这也导致了优秀科创活动项目过少。以上这些都与学生对自身兴趣的认识不足，对创新活动的了解较少及科创活动的吸引力不强等有直接关系。
（二）教师对大学生创新活动指导力度不足
大学生科创活动是一个长期、繁复的过程。笔者在近年来实际工作中观察发现，在项目执行进程中会出现教师疏于指导或仅由课题组研究生学长进行指导的情况，导致科创项目没有取得预期成效。大学生创新活动是培养学生创新思维和实践能力的有效途径，需要指导教师投入大量的时间和精力。而目前专业教师对大学生创新活动的指导仅是一种自发行为，缺乏有效的制度保障和政策支持。目前高校教师又受到科研压力、教学任务、年终考核等各种考核工作量的制约，因此在时间、精力的投入上存在一定问题。在高校教学管理工作中，指导教师对大学生创新活动的指导并没有充分纳入教学环节，在职称评审、评优等方面没有很好的体现，这就导致教师缺乏指导动力。
（三）大学生创新活动缺乏有效的管理机制
大学生创新活动是一个长期的过程。目前，大学生创新活动管理机制不健全，管理只是流于表面，浮于形式，缺乏有效的管理机制。虽然部分高校开展了大学生创新活动管理机制的改革探索，出台了一些相关政策和制度，但是并没有充分考虑不同学科、不同專业之间的差异，一个全面有效的管理机制尚未形成。另一方面，大学生创新活动的组织管理者构成较为单一，实际管理者基本上是学院的教学秘书，而教学秘书并不是专业指导教师，不具备专业性，其缺乏对大创活动的专业性引导和过程管理指导，在项目执行过程中不能及时发现项目存在的问题并给予专业性意见和解决办法。
（四）大学生创新活动健康成长的外部环境受限
近年来各高校都在声势浩大地开展各类大学生创新活动，在人才培养中也取得了一些明显的效果。但如何将创新能力的培养落实到每位学生，发挥到最大限度？目前大学生创新活动在开展上往往受到外部环境的制约。大学生创新活动在立项上仅仅是停留在单方面，也就是导师立项学生执行，这就导致在创新能力培养上有一定的局限性，不能很好地调动学生的积极性，充分发挥学生的创新能力。参与大学生创新活动的学生往往受到实验场地和科研平台的制约，目前绝大部分大学生创新活动是依托专业教师的实验室开展，而实验室空间和设备的承载能力是有限的。学生参与大学生创新活动只能利用平时的课余时间，而目前高校大学生的课业压力较大，这就导致学生参与科创活动受限。
二、院为实体背景下提升大学生创新活动水平的有效对策
（一）科创活动管理者
健全的规章制度是大学生科创活动有效运行的关键和保障。院为实体的背景下大学生创新活动管理单位需要通过深入的调研分析，制定符合本单位、本学科特点，切实合理的大学生科创活动规章制度。规章制度要充分考虑学生、指导教师、项目有效运行等关键因素，制度保障为科创活动保驾护航。同时，作为学生创新活动的基层管理单位，学院在大学生创新活动管理过程中要做好顶层设计工作，成立大学生科创活动指导委员会，指导委员会由学院相关领导、专业教师、思政教师、团学活动负责人组成，对学生科创活动的总体规划、管理机制、考核评价等进行有效的指导。在学生创新活动管理过程中，要充分发挥大学生科创活动指导委员会作用，避免以往单一的教学秘书管理模式。
（二）科创活动参与者
学院在大学生创新活动执行过程中要注重对学生兴趣的引导，打造阶梯式科创活动培养模式。通过与专业教师、思政教师、学生团学工作负责人联动起来合力育人，利用专业教师、思政教师与学生充分接触的优势，动员并指导学生参与到各类学生科创活动中去。形成大一到大四、PRP-大创-挑战杯/竞赛的阶梯式科创活动培养模式：大一兴趣引导，大二科创体验，大三创新提升，大四成果展现。
充分发挥学生自主性，依托学生社团建立学生科创活动管理小组，管理小组成员来自不同年级对学生创新活动感兴趣的同学，小组成员对学生群体有更深入的认识，通过与大学生科创活动指导委员会联动开展工作，成立学生科创活动工作室，为科创活动的组织实施、师生讨论等提供必要的场地支持和实践平台。
（三）科创活动指导者
指导教师是大学生科创活动的有力推动者。院为实体的背景赋予了学院更多的管理自主权，大学生创新活动管理单位要研讨制定一套针对指导教师合理高效的激励管理机制。目前高校指导教师面临着教学任务压力，在院为实体的背景下可考虑将指导大学生科创活动工作纳入教学工作范围，给予一定的教学工作量认定，确保教师在指导科创活动中的时间和精力投入。为更好地激励专业教师指导学生参与科创活动，可考虑将教师指导学生创新活动同职称评审、聘期考核、评优等挂钩，对于指导科创活动获奖的优秀教师要进行表彰奖励，切实保障指导教师利益，同时要严格规范指导教师的工作职责。
（四）外部环境
作为大学生创新活动的管理主体单位，学院要积极营造适宜大创活动生根发芽的氛围。在学生入校后，可通过开展各类科创活动讲座、前沿课程、学长分享等活动激发学生兴趣，组织学生进入各实验平台参观，了解不同的研究方向，使学生对创新活动有更深入的了解，营造浓厚的科研氛围。在院为实体背景下，依托学院雄厚的师资条件，开展“本科生导师制”。由专业教师担任本科生科研导师，为每位学生配备导师，积极引导学生进入实验室，为学生科创活动搭建良好的师资平台。同时借助学院强大的科研平台和企业合作平台，建立学生创新活动实践教育基地，科创平台和师资平台并行，在院内营造良好的科创氛围。结合材料专业的专业特点，组织学术性、趣味性兼具的竞赛活动，调动学生参与的积极性，树立科创品牌，产生辐射效应。
三、结语
大学生科技创新能力的培养是高等教育创新人才培养的重要举措。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》明确指出：“支持研究生参与或承担科研项目，鼓励本科生投入科研工作，在创新实践中培养他们的探索兴趣和科学精神。”近年来，各类大学生科技创新活动在高校中蓬勃发展，但如何推动大学生创新活动深入开展，更好地培养学生创新实践能力，仍然是各高校不可回避的一个问题。综上所述，学院作为大学生创新活动的主体实施单位，在院为实体的大环境下要充分调动管理者、参与者、指导者参与学生创新活动的积极性，营造科创氛围浓厚的外部环境，助力高校創新性人才的培养。
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-全文完-