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现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应研究

于跃忠
[关键词] 专业实训；教师期望；教学研究
[摘 要] 现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应是指在专业实训教学过程中，教师（师傅）基于国家课程标准、地方课程标准、专业培养目标、国家职业资格标准、岗位职业能力、学情等基础之上，对学生（学徒）未来的行为或是行为表现作出的预测，从而影响学生的发展。因此教师期望的形成要根据教育的实际，同时教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将积极的期望信息有效地传递给学生，这样才能唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨练意志、养成良好的性格特征与学习习惯，使实训教学在学生眼里变得非常有意义、非常有价值。
G717
[基金项目]江苏省教育科学‘十二五规划立项课题“基于低碳教学的数控技能校本课程开发研究”（C-c/2011/02/097）。
现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。专业实训教学是教师（师傅）给学生（学徒）传授专业理论知识和技能的全过程，它主要包括教师（师傅）对专业理论、实践知识讲解示范，学生（学徒）问答模仿练习，教学活动以及教学过程中使用的所有教具等等。期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”，是一个心理学的概念，通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化，即积极的期望促使人向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。现代学徒制背景下专业实训教学中教师期望效应是指在专业实训教学过程中，教师（师傅）基于国家课程标准、地方课程标准、专业培养目标、国家职业资格标准、岗位职业能力、学情等基础之上，对学生（学徒）未来的行为或是行为表现作出的预测，从而影响学生（学徒）的发展。
因为教师是教师期望效应的实施者，所以近年来本研究首先以问卷的形式调查了江苏省58名骨干教师培训班的实训教师，从他们对教师期望效应的认识、作用以及在实训教学过程中对教师期望效应的重视程度、遇到的困惑与问题等方面，了解到目前实训教师运用教师期望效应促进实训教学的基本情况。同时，本研究选取五家重要期刊《教育研究》、《中国教育学刊》、《教师教育研究》、《全球教育展望》、《北京大学教育评论》，从中梳理出近五年发表的有关“教师期望效应”的具体做法以及问题与困惑。通过以上途径的调查和研究，发现现阶段实训教师在教师期望效应中出现了以下问题：（1）教师期望的内容不明确；（2）教师期望的传递策略单一、窄化；（3）教师期望环节缺失等，这些问题使得实训教师在实训教学过程中不能科学呈现教师期望，也就不能通过教师期望促进学生的学习。
因此，本研究着重从专业实训教学的角度对教师期望的构建原则、教师期望的传递策略、教师期望在实训教学中的应用等方面加以阐述，希望能够引导专业实训教师充分利用教师期望效应调动学生内在的积极性以及潜力，达到促进学生全面发展的目的。
一、专业实训教师期望的构建原则
教师期望引发教师行为，教师行为影响学生期望，使学生更可能按照教师期望的方式表现。积极的教师期望应该给学生提供力所能及的帮助，通过积极的教师期望激发学生的高期望，促进学生成长为德技双馨的社会主义现代化建设有用之才。
1.与国家人才培养目标一致原则
作为一名合格的教师，首先就是要在教育教學过程中彻底贯彻党的教育方针，根据国家人才培养目标实施教育教学，因此教师首先就是期望他的学生将来能够成为国家的有用之才。对于职业教育而言，李克强总理2014年6月23日在全国职业教育工作会议指出，职业教育不仅培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。因此在实训教学过程中专业实训教师期望不光包括对学生专业技能的期望，也包括对学生职业道德、社会道德、适应社会等方面的期望。与国家人才培养目标一致的教师期望能够促学生成长为国家有用之才。
2.建立基于学生发展的积极期望原则
对于一般教师而言通常会根据以往所教学生学习情况或者根据现在所教班级学生的实际情况产生积极或消极的自然期望，而这很容易造成期望误差。尤其对职业学校教师，因为他们的学生大部分都是中考失败者，这就很容易使教师对的学生形成消极的期望，进而进入恶性循环的教与学。其实对于教学而言人的智力大致可分成两大类，一类是以逻辑思维为基础，一类是以形象思维为基础。逻辑思维是抽象思维，形象思维是具象思维。职业学校学生的思维大部分都属于形象思维，他们在掌握和应用一门知识时，总是要跟一定的环境和背景联系在一起，离开这个环境和背景他们很难掌握和应用这门知识，因此现在的职业教育大力提倡做学教合一，通过理实一体化教学充分发挥学生形象思维，提高教学效果。例如在实训教学过程中我们将内在认知过程显性化、可视化，通过体验使学生可以在别人的帮助下进行观察、重复演练和实践，从而极大提高学生的知识技能。因此在实训教学过程中教师应该用发展的眼光看待学生，用积极的期望激励学生，采用与职校学生思维相适应的教学策略达到有效促进学生发展的教学目的。
3.与现代学徒制环境下角色扮演吻合原则
角色就是个体在社会关系中处于特定地位，并符合社会要素的一套个人行为模式。在现代学徒制背景下学生角色是双重的，他们既具有学生身份又具有学徒身份，是带着动机有准备来学习的，学习的目标是使自己的知识技能达到企业工作岗位职业能力要求。他们是实训课程学习的主动建构者、学习型劳动者。因此在实训教学过程中教师（师傅）应该通过与学生职业身份相符的职业期望帮助学生在学习工作中找准位置，激发学生的职业兴趣，帮助学生完成从稚气未脱的学生蜕变成为一名踏实肯干、具有崇高职业精神的企业员工。
4.与学情吻合原则
积极的教师期望应该从学生的实际出发，因为每个学生的学习能力和学习兴趣等方面都存在着差异，这些差异是不可能通过良好的愿望就可以抹掉的，如果教师设计学生根本无法达到的高标准，那么教师只会妨碍学生的发展，所有教师期望只有根据学生的现实能力才会比较恰当，才能实现真正的有效教学。
二、专业实训教师期望的传递策略
德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大，只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生作用”。现代学徒制背景下专业实训教学是学校与企业共同实施的双主体教学，是让学生知道为什么要学的导向教育。因此积极的教师期望应该是基于学校、企业文化的基础上给学生提供力所能及的帮助；形成温馨、情感融洽的师生关系；提供丰富多彩、具有挑战性的学习内容；给学生提供更多的机会让他们寻求学习兴趣等等，引导学生学习，达到激发学生学习动机，提高学生职业素养的目的。
1.构建温馨的文化共同体，有效传递教师期望
现代学徒制背景下的实训课程是由学习者（学生）和助学者（教师、师傅）共同组成的共同体以完成共同的生产学习任务为载体，通过人际沟通、交流、分享各种学习资源建构知识技能，实现职业能力与企业岗位要求零距离对接，达成每个成员全面成长。因此这个共同体它是一个学习的共同体，是一个生命成长的共同体，是一个发展的共同体，也就是说它是一个文化共同体。在这个共同体中，教师师傅不光关心学生的学习，还要关心学生的生活，同时引导学生相互关心，形成温馨的文化共同体，在这温馨的文化共同体中才能有效递教师期望。
2.形成企业实训文化，有效传递教师期望
现代学徒制背景下的实训文化不光体现学校文化，更重要的是要体现企业文化，通过企业的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等实训文化向学生传递期望，达成有效教学。
（1）创建企业物质文化有效传递教师期望
企業物质文化是指由职工创造的产品和各种物质设施等构成的器物文化，是一种以物质形态为主要研究对象的表层企业文化，是核心价值观的外在体现。在实训教学中通过实训环境企业化，能够最直观地传递教师期望，即告诉学生上学如上班，上课如上岗。例如在实训车间布置横幅、标语、工作岗位职责、产品展示柜等，设立读书角和公告栏等等，营造企业环境，让学生置身于企业生产车间之中，帮助学生树立产品质量意识，激发学生“爱企业如家”的自豪感、献身企业的责任感。
（2）建立企业制度文化有效传递教师期望
企业制度文化是企业领导体制、组织机构和管理制度的具体体现，是企业文化中人与物、人与企业运营制度的中介和结合，是一种约束企业和员工行为的规范性文化。在实训教学中通过实训制度企业化，能够直接地传递教师对学生在遵章守纪方面的期望，即告诉学生要成为一名合格的企业员工首先必须遵守企业法规、企业的经营制度和企业的管理制度，让学生明白自己的权利和义务，从而帮助学生树立劳动纪律意识，激发学生自我养成良好职业素养的紧迫感，达到教师期望的有效传递。例如在实训教学中结合企业管理模式，根据学情确定车间主任、职能组长、工段长、班组长、技术人员、工人，同时制定实训课堂内部职能组、工段、班组等各项组织和车间主任、职能组长、工段长、班组长、技术人员、工人等各类人员的工作职责、工作标准，从而确保在实训课堂教学中做到事事有人管，人人有专职，工作学习有标准，考核有依据。
（3）形成企业行为文化有效传递教师期望
企业行为文化是企业员工在企业经营、教育宣传、人际关系活动、文娱体育活动中产生的文化现象。在实训教学中通过实训行为企业化，能够直接地传递教师对学生在做人方面的期望，即告诉学生人与人、人与企业、人与社会、人与自然之间良好关系的重要性，从而帮助学生树立正确的合作竞争意识，激发学生自我形成良好职业道德的愿望，达到教师期望的有效传递。例如对实训教师而言，严于律己、以身作则是实训教师应该具备的基本职业素养，也是传递教师期望的需要，因为对于学生来而言，实训教师的一言一行是他们行动的榜样，在实训教学过程中教师的榜样示范作用随时随地都在发生，如果教师希望学生表现良好的行为，那么教师自己首先要能够做到，教师只有用自己的实际行动去感动学生、带动学生，才能在学生面前树立良好的教师形象、确立教师威信，才能有效传递教师期望。
（4）树立企业精神文化有效传递教师期望
企业精神文化是用以指导企业开展生产经营活动的各种行为规范、群体意识和价值观念，是以企业精神为核心的价值体系。在实训教学中通过树立企业精神文化，告诉学生什么是爱国精神、创新精神、竞争精神、服务精神、团结精神、民主精神，从而帮助学生树立积极向上的意识和信念，激发学生崇高的使命感和奋力工作学习的干劲，达到教师期望的有效传递。例如在实训工场悬挂本行业国内外或本地知名企业家、劳动模范、优秀技工的寄语，使学生具有奋斗的目标；通过宣传栏，传递与本专业联系紧密的知名企业的管理理念、管理规范以及行业质量标准，使学生懂得具有良好职业能力的必要性；按照管理要求，学生统一穿工作服、带工具包、凭胸卡进“车间”上岗，使学生具有企业员工意识等等
三、教师期望在实训教学中的应用
在校企合作的教育教学情境中，教师期望不但对学生的学业成绩起到重要作用，而且对形成学生的个性和发展学生的社会性方面也起到十分重要作用，学生的世界观、人生观、价值观通过教师期望的行为能够得到很大改变。因此实训课堂教学成功部分取决于教师向学生传递的行为期望，课堂氛围部分取决于实训教师向学生传递的合作期望和人际关系期望，学生对学习工作任务的回应受到教师向学生传递的学习活动的意义性、有用性的影响。对此专业实训教师可从实训工场文化、项目学习、工作过程管理、能力评价等方面传递教师期望，达到提高实训课堂教学质量，提升学生职业能力的目的。
1.通过实训项目，传递教师期望
在整个专业实训过程中教师按一定的教学进度有计划安排学生的学习，使学生不断取得成功和得到提高，一旦学生通过努力实现自己的目标并取得稳定的进步，学生期望也就能得到相应的提高。因此实训项目课题的选择就变得尤其重要，它反映了教师对学生专业技能方面的期望是否正确。准确的教师期望只有根据学生的现实能力确定实训项目才会比较恰当，校企合作下的实训项目的确定应该是充分考虑学生的现实基础，依据项目教学选题原则，结合学校教学资源，引进企业典型产品作为实训项目。另外在实训教学中教师通过对项目的介绍，向学生传递学习该项目的意义及价值，从而激发学生的学习动机，有效传递教师对学生认真学习职业技能的期望。
2.工作过程式的教学管理，传递教师期望
教师期望与教师效能感是密不可分的，具有健康效能感的教师都相信学生能够完成教师为他们设置的情境要求他们完成的任务，通过情境教学达到成功管理课堂、激发学生学习动机、帮助学生取得更多的成绩。工作过程式的实训教学组织形式是按照企业领域里的工作过程实施的，整个的教学情境就是企业生产工作过程的再现。积极的教师期望可以通过工作过程式教学得以传递：我们都是同一企业的员工，在学习方面我们要相互学习，在工作上要相互帮助。这样的一种教师期望，会营造积极的、合作的实训课堂氛围，同时能够激发学生的学习兴趣。
3.采用职业能力评价体系，传递教师期望
通过评价刺激和激励学生尽最大努力取得成绩这是教师所期望的，积极的教师期望能够通过评价帮助学生形成自我评价技能；帮助学生充分理解自己的学习情况；帮助学生对后面的学习充满信心和热情。比如实训教学评价，由于实训教学是企业生产的再现，企业对员工的评价是根据劳动岗位的劳动技能、劳动责任、劳动强度、 劳动条件等基本劳动要素确定相应的评价。因此实训教学的评价就是对学生职业能力的评价，同时通过企业、教师和学生三者共同承担评价的方式，向学生传递企业对职业技能和职业道德的期望，让学生认识到学习的目的性，促进学生主动学习、发挥创造力。
四、专业实训教师期望的实施效果
实践证明：在实训教学过程中向学生传递积极的教师期望，能够唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨练意志、养成良好的性格特征与学习习惯。使同学们完成学习任务更认真，实训课堂思维更活跃，讨论发言更涌跃。总之，期望能够成为增强教师专业实践效能的工具，但教师期望的形成要根据教育的实际，教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将积极的期望信息有效地传递给学生，这样才能唤起学生学习的动机、激发兴趣、调节情感、磨练意志、养成良好的性格特征与学习习惯，使实训教学在学生眼里变得非常有意义、非常有价值。
[参 考 文 献]
[1] 欧阳丹. 教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D]. 广西师范大学 2005
[2] 刘丽红，姚清如. 教师期望对学生学业成绩的影响[J]. 心理科学. 1996（06）

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