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高职院“四位一体”的行动体验式创业教育研究①

[摘           要]  提出高职院校“四位一体”的行动体验式创业教育，核心的内容就是行动与体验结合，让体验学习变为创业的行动。从四个方面紧紧围绕这个核心，此理念贯穿创业教育的始终，促进了高职院创新型人才的培养，可使高职学生的创业实践能力和创新思维有较大的提高。
[关    键   词]  高职院;四位一体;行动体验;创业教育
[]  G712                   [文献标志码]  A                    []  2096-0603（2018）27-0108-02

一、问题的提出
创业行动能力是创业能力的核心内容之一，在我国高职院校进行的创业教育中，许多院校做了此方面有益的改革和尝试。本文阐述的行动体验式创业教育的核心内容是以创业体验为基础进行学习，并对创业行动进行有规律的深入探索。笔者认为，职业教育实践性强，创业教育更应关注学生创业策略知识的学习以及行动能力。这样，高职创业教育通过行动体验实现创业学习的全真化，实现理论转化为实践，创业体验转化为创业行动。
本文提出“四位一体”的行动体验式创业教育，核心内容就是行动与体验结合，让创业的体验变为创业的行动，四个方面紧紧围绕这个核心，此理念贯穿创业教育的始终。
二、“四位一体”的行动体验式创业教育
笔者研究了创业教育相关的理论及方法，结合国内许多专家和学者的探索和研究，提出高职院校“四位一体”的行动体验式创业教育模式，也即以行动体验学习为主导的课程设置与教学、行动学习项目和案例体验、以实践经验总结的毕业设计和岗位创业等四个方面有机融合在一起，并系统地应用到创新创业教育中。
在此种创业教育模式中，学生是学习的主体，同时也是创业项目负责人，指导老师、辅导员、毕业设计指导老师及企业顶岗实习指导老师仅作为团队学习引导者或咨询专家参与进来。通过这种培养模式可深度拓展学生的创业行动能力。
（一）以行动体验学习为主导的课程设置与教学
当前，大多高职院校开设的创业类课程主要是一些通识课程，而且课时不多，关注学生创业行动的这一核心内容更少。笔者在调查中发现，高职学生有创业意愿的不少，但是他们大多数畏惧创业，八成的学生认为创业的过程异常艰辛，自己没有勇气面对挫折和失败。可见创业课程建设就要求理论及创业体验与创业行动紧密结合起来，因此我们要设计的课程除了要有体验式模拟创业，更要有使学生能参与到真实创业行动模式中的课程。
行动模式课程着眼于学生的职业行动能力目标，遵循职业教育规律，以职业行动情境确定学习情境，学生通过行动来学习，关注学生在行动过程中的实践训练。此种课程设置应当遵循的原则是：鼓励学习者从创业实践中发现实际难题，鼓励在校创业者总结创业过程中的实践经验，把这个问题带到现场，创业指导老师、咨询专家从源头切入，运用行动学习的原理，通过多轮互动反思，寻求解决问题的方法。在这个过程中，学生既能掌握理论知识，又能在指导者的帮助下总结之前的创业实践经验，达到体验学习和行动能力的交互提升。
（二）行动项目学习和案例体验
行动项目学习以学生在创业实践中遇到的难以解决的典型问题作为研究项目，由学生组建模拟创业团队进行一定时间的实践，经过行动体验及不断的反思，制定出解决方案并加以实施，在此项目实施的过程中，再不断地结合实际来加以优化。行动项目学习就是紧紧围绕着过程来进行研究、实践和行动的，行动者所遇到的不仅仅是来自学校所学的知识和技能，还会产生校内行动体验成果与社会实践不一致的重大困惑因此，在行动项目学习中，要注重行动体验的过程性，要养成团队协作的精神，要学会勇对挫折，要能够把自己的成果转化为在社会中的行动等。
案例体验主要包括创业现场体验和创业案例学习两个方面，同时两个方面紧密结合。现场体验即是把创业现实中的或者是近几年来学校毕业生的典型事例呈现给现在的学习者，也是学习者学习他人经验的重要方式，把创业现实中或者近几年来本校毕业生的典型创业实例呈现出来，尤其需要由直接执教教师、学校或者外部创业教育专家根据学习者的专业特色，并结合学习者的需求与实践需求进行精心提炼。创业现场案例体验包括对案例的模拟亲历，执教者、创业教育专家、创业案例的的人物原型及学习者进行多维度的现场交互学习者应当不断进行自我反思和行动检验，假设情境为我是案例中的创业者，我也会做出如此决策吗？指导者帮助创业学习者将体验学习的外延进行扩展，最终实现创业行动。
（三）以实践经验总结的毕业设计
经过多轮的创业体验或是实际的创业行动，学习者或创业者多次解决实际创业中面临的难题，也对创业过程有了深刻的认识。经创业专家和创业指导老师的指导，可将学生进行的或拟将进行的创业作为高职生毕业设计选题，这样有利于学生对进行的或即将进行的创业行动进行更深入的探究。此项措施可以促使学生将创业中的疑问、困惑、困难和反思带到实践中，在推动创业教育模式创新的同时，也推动高职毕业设计工作的改革，让学生在创业策略理论知识和创业实践循环提升的过程中提高创业行动能力。学生的实践行动能力、创新思维和工作态度，自主发展和跨界合作、平台助推等，在毕业设计中不断升华，也能使创业者在行动中蜕变。
把创新创业理念融入毕业设计，可使高职院毕业设计模式多樣化，并能够充分结合高职生的专业特性，也可使创新创业理念的需求得以满足，在切实提高高职生毕业设计质量的同时，也能够紧跟时代的发展，为社会发展培养高素质人才。
（四）岗位创业
岗位创业就是指个体在进行岗位工作的同时，还能够充分利用自身掌握的专业知识、技能及各种丰富的资源来展开创新创业的活动。创业者通过这一项目的实践，在工作岗位上亲身经历其他创业者的创业过程，在学习其他创业者的工作经验的同时也大大提升了自己的创业知识技能，并使创业经验得到积累。最为重要的是学习者能够切身学会在社会大背景下如何来整合资源，让学习者知晓如何有效解决在自主创业过程中的难点，并克服畏惧创业的心理。此外，从企业的角度来说，企业中有更多的岗位，这比学生在学校的仿真企业更真实，创业者在真实岗位上所做的创新工作，能够为企业的创新发展献言献策。因此，高职院校的创业教育应该积极转变工作理念和模式，要加强高职学生在校期间的创业教育，同时也要高度重视岗位创业的培养，通过创业教育体系的不断改革和创新，把高职院校的人才培养和创新创业教育深度融合在一起，从而提升高职生创业行动能力。
以岗位创业为导向的高校创业教育与学生所学专业关系紧密，岗位创业教育实践性强，高职院以此为导向进行创业教育，能与高职生所学习的专业紧密结合，丰富了高职院校的培养目标。此外，高校毕业生连年递增，加之社会就业压力增大，以岗位创业为导向的高职院校创业教育可以发挥以创业带动就业的作用，适当释放就业压力。
当然，岗位创业教育不是一朝一夕可以完成的，这需要长期不懈的努力，要把它看作是一项系统性工程来做，并且集中一切可以集中的力量做好它，多维度地聚焦合力，由全社会共同配合，合作完成。创业学生在学校和社会的支持下进行岗位创业，也可以在学校创业教育专家的指导下完成，许多高职院校深度开发的做法值得推广和学习，如全真创业平台，以学生为主要参与者学校大力支持的校办公司，或是创业行动的延伸拓展，即由学校和社会支持学生创业者参与企业可以独立分解的经营业务，或者是企业经营中的可以分包的工作任务，双方签订工作合同，学生创业者完成合同规定的工作。
三、“四位一体”的行动体验式创业教育重要意义及启示
高职院“四位一体”的行动体验式创业教育不仅关注学生的创业体验，更关注学生的创业行动。因此，高职院应顺应创业学生的实际需求和创业活动的特点，通过行动体验式的创业教育，提高创业成功率、创业质量和价值。
以行动体验学习为主导的课程设置与教学、行动学习项目和案例体验、以实践经验总结的毕业设计和岗位创业等“四位一体”的行动体验式创业教育，能极大地丰富并促进高职院校创新型人才的培养模式，可以使高职院校学生的创业行动能力有较大的提高，使高职院创业教育更深入地改革和发展，也符合新时代大学生对高职教育的期待和要求，从高职院校和社会这一角度来说，对培养社会需求的创新型人才也具有一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]周文辉，邱韵瑾.基于行动学习的大学生创业教育實践与思考[J].创新与创业教育，2015（8）.
[2]王晓丽，吴功德，苏俊晶.创新创业教育与毕业设计[J].教育教学论坛，2017（1）.
[3]杨君.岗位创业视域下高职创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育，2017（32）.
[4]仝泽龙.高职院行动体验式创业教育研究[J].职业技术，2016（12）.

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