高校思想政治理论课研究性教学有效开展的条件.docx

高校思想政治理论课研究性教学有效开展的条件 【摘 要】 高校思想政治理论课中有效开展研究性教学需要的条件包括：高素质的教学团队、学生的积极有效参与、课程内容的整合与重构、良好的研究性教学氛围等。【关键词】 高校；思想政治理论课；研究性教学；开展条件一、研究性教学的内涵与特征一般认为，研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础，由教师指导和组织的，以教学和研究相结合为基本原则，以学生自主学习和自主实践为途径，以培养具有创新素质的人才为目的教学活动过程。与传统的教学相比较，其具有以下特征：1、共進性共进性是指研究性教学中师生关系的共进性，即教学相长性。1在传统的教学中，教师是知识的权威和传授者，是教学的中心和关键，学生是知识的被动接受者，二者之间是教授与接受、授与受的关系。而在研究性教学中，教师是教学活动的设计者、引导者、推进者，学生是学习的主人和参与者，师生在开放、自由、民主的教学环境与氛围中平等进行学习、讨论、交流。这样既实现教学中师生平等，教学相长，又以学生为依靠力量，发挥其主动性、积极性、创造性，促进学生各方面能力的发展。2、研究性研究性是指研究性教学过程的研究性或者探究性。传统的教学是教师直接传授知识给学生，学生是知识的接受者，强调学生理解和记忆教师所授知识，忽视了学生的探究性。而研究性教学则是通过教师或者教师与学生选择和确定探究的主题，教师引导和指导学生围绕所定主题进行自主探究和学习，让学生在学习探究中自主发现问题、分析解决问题，从而在研究中获得亲身体验，激发学生的探究欲望，加深对知识的理解和接受。3、开放性传统的教学严格按照教学目标、教学内容的要求组织学生在封闭的教室中以教师为中心传授知识，具有明显的封闭性。研究性教学具有开发性，具体包括四个方面的内容：一是教学目标、研究内容的开放性。在研究性教学中，每个问题的研究和解决会涉及很多知识，仅靠教材上的内容是不够的，这就要求教师既要善于开拓教材的研究性价值，为学生寻找有研究价值、符合教学目标且与学生研究能力相适应的研究素材，又要善于从现实生活中选择和确定研究课题，以弥补原有教材的不足；同时，学生在研究过程中，要把各学科的知识有机联系起来，特别是学生的学习资源要从思想政治理论课扩展到人文社会科学甚至自然科学，从书本、课堂延伸到自然、社会和现实生活中。二是教学空间的开放性。研究性教学需要搜集、占有大量的资料对某一问题进行深入研究，为此应创建开放式的课堂结构，师生要走出课堂、走进图书馆、走出校门、走向社会。这样就极大地拓展了教学空间，构建了开放的教学环境。2三是心理氛围的开放性。研究性教学是在一个民主、平等、愉快、宽松、和谐的心理氛围下进行的。3四是组织形式的开放性。研究性教学的组织形式有：个人独立研究、小组合作研究、个人研究与集体讨论相结合等。4、灵活性灵活性是指研究性教学的教学形式具有灵活性，这是由研究性教学的开放性决定的。传统教学的教学形式比较固定单一，主要采取单一的讲、听、记的固定教学形式。而研究性教学采取知识传授与探索相结合的方法，并主张教学形式随着所探究问题的不同而变化，教师创造性地综合运用引导式、启发式、探究式、案例式、对话式、参与式、体验式等多种教学方式、方法和手段，超越课堂中心观念，打破内容、方法、标准等统一的教学定式，尊重学生个体差异，引导学生围绕研究的主题，广泛收集资料，在教师的指导下自由进行探究，分析解决问题，从而既获得新知，又培养研究意识和创新能力。二、高校思想政治理论课有效开展研究性教学的条件1、前提条件：高素质的教学团队首先，高素质的教学团队要求每一位教师有开展研究性教学的能力。由于教师在研究性教学中处于主导地位，其是教学活动的组织者和参与者、教学流程的设计者和指导者、教学情景的创设者和课程资源的开发者，因此必须具有组织管理能力、调控协调能力、统筹全局能力和科学研究能力等开展研究性教学所必备的能力。其次，高素质的教学团队要求团队成员之间同时具有教书育人的理想和团结合作的无私奉献精神。研究性教学的有效开展需要教师高质量完成大量的工作，任何一个教师的知识、能力和精力都是有限的，教师“单干”既无精力也无能力完成研究性教学，因此必须组成团队。教书育人的共同理想使教师走在一起形成团队，团结合作的无私奉献精神确保团队有效完成各项工作。最后，实践证明，只要是思想政治理论课研究性教学效果好的高校，都活跃着一支高素质的教学团队。4为此，一是要优化教师的知识结构。教师在不断学习本学科知识的同时，还要对相关学科领域的知识广泛涉猎，对社会热点、焦点问题持续、广泛关注，对当代大学生的特点和需求深入研究，不断优化知识结构，既做专才，又做通才。二是要切实提高教师的科研能力。教师的科研能力和指导学生探究问题的能力息息相关，直接影响到研究性教学的成效。三是加强思想政治理论课教师的研究性教学培训，提升研究性教学能力。这可以采取“走出去，请进来”的策略，以少走弯路。四是以教研室为基本单位组成教学团队，根据每个教师的专业特长、知识结构和研究方向等来分配相关课程章节的研究性教学任务，各自提出研究性教学的具体设计，然后由教研室全体教师进行讨论修改，还可请一些专家进行指导，最终形成一个完整的具有较强适应性的研究性教学内容体系。2、基础性条件：学生的积极有效参与在研究性教学中，学生是直接的实践者，研究性教学最后要落实到学生的身上，研究性教学的直接结果就是研究性学习，5所以，学生积极有效参与研究性学习是思想政治理论课有效开展研究性教学的基础性条件。为此，首先，学生要有参加研究性学习的兴趣。兴趣是最好的老师和成功的一半，只有当学生对学习活动本身充满兴趣，才会主动探索知识并取得好的效果。其次，学生要具备自主学习的能力。一是搜集文献资料的能力。文献资料是学生开展研究性学习的前提，只有具备搜集文献资料的能力，才能搜集到课题所需文献资料，才能为下一步的研究奠定基础。二是阅读分析文献资料的能力。这包括对马克思主义经典原著、学术论文、案例、社会实践所得材料等的阅读分析。三是小组学习能力。研究性学习一般是以小组的形式开展的，学生不能只会一个人学习，学会小组学习，就是要学会分工协作、求同存异和宽容忍让。四是表达能力。研究性学习的成果最终要学生通过语言表达和展示出来，这就需要学生具有一定的口头表达和书面表达能力。为达此条件，首先是要激发学生参与研究性学习的兴趣。具体来说：一是通过思想政治理论课科任教师的宣传，使学生深刻认识研究性学习的重要意义。二是通过展示往年学生思想政治理论课研究性学习成果，为学生研究性学习提供参考和示范。三是组织研究性学习经验交流会，由研究性学习开展得较好的学生交流研究性学习的经验、体会与收获，为学生提供示范作用。四是由教务处主办，马克思主义学院承办，每学期开展研究性学习成果评奖，奖励优秀学生，激励学生积极参与。五是构建科学的学生考核模式。研究性教学重点考核学生运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力；运用课堂讨论发言考核学生的逻辑思维能力和口语表达能力；采取撰写社会调查报告或结业论文形式，考核学生的实践能力、科研能力和创新能力。这种考核模式可倒逼学生积极参与研究性学习，在参与中培养兴趣。其次要培养学生自主学习的能力。这主要包括：一是系统向学生介绍搜集文献资料的途径和方法，特别是一些与思想政治理论课相关的重要网站、报刊杂志；二是培养学生阅读分析文献资料的能力，这可通过教师的示范阅读分析和组织学生经验交流的方法来培养；三是培养学生书面表达能力；四是要通力合作，共同培养，即思想政治理论课的所有科任老师都要在各自所承当的课程教学中有意识地培养学生的自主学习能力，使学生能从不同教师身上获取提高自主学习能力的方法，从而兼收并蓄，增强自主学习能力。3、先决条件：课程内容的整合与重构思想政治理论课的每一门课程的教学课时都是有限的，研究性教学虽然是提高教学实效的重要途径，但并非意味着每一章节、每一专题、每一个内容都必须采取研究性教学。这就需要承担思想政治理论课课程的教师认真研读教材，吃透教材，在此基础上实现教材体系向教学体系的转化，即从教什么向怎么教、怎么学转化，整合和重构课程内容，选取其中必须和可能采取研究性教学的内容组成一个研究性教学的课程内容体系。课程内容的整合和重构要做到以下两点：一是关于研究性教学内容的选取原则：要将学生普遍感到困惑、理解有难度的教学内容，学生较为关注的时代感较强的教学内容以及专题模块较强的教学内容整合出来，作为研究性教学内容。二是将整合的研究性教学内容进行分类，以此来组织不同方式的研究性教学方案，最终形成一个既符合教学目标要求又适应研究性教学的课程内容体系。3、重要条件：良好的研究性教学氛围思想政治理论课研究性教学的有效开展是一项系统工程，需要较好的研究性教学氛围。在现实中，许多高校在开展研究性教学中存在一些认识误区，导致思想政治理论课的研究性教学难以有效开展。这些误区主要有：只有部分课程而非所有课程可以开展研究性教学；认为只有研究工作做得好的教师才能开展研究性教学，其他教师则不具备开展研究性教学的能力。由于这些误区的存在，使得许多高校的研究性教学只有部分教师在部分课程中开展，而大学生往往习惯于中学阶段的传统式教学模式，加之研究性教学需要学生花费大量的时间和精力，这导致学生对思想政治理论课的研究性教学难以适应，采取应付甚至抵触的态度，思想政治理论课研究性教学孤独前行，效果不佳。为此，每一高校要消除研究性教学的认识误区，努力创造良好的研究性教学氛围，为思想政治理论课研究性教學有效开展创造条件。这就需要各高校对研究性教学做到四个“全”：一是全校行为；二是全体教师的行为；三是全体学生的行为；四是全部课程的教学要求。6唯有如此，思想政治理论课的研究性教学才会有一个良好的教学氛围，才会取得实效，而不至于在孤独中艰难前行。【参考文献】1 李宏祥等.大学研究性教学内涵、特征和过程J.湖南社会科学，2008.5.172-175.2 任者春.思想政治理论课研究性教学理念与创新M.济南：齐鲁书社，2006.55-56.3 刘智运.高校研究性教学的特征J.江苏高教，2006.2.150.4 魏晓文、郝连儒.高校思想政治理论课开展研究性教学的价值与条件J.思想教育研究，2010.10.31-34.56 别敦荣.研究性教学及其实施要求J.中国大学教学，2012.8.10-12.【作者简介】钟头朱（1970），湖南株洲人，湖南文理学院马克思主义学院教师，研究方向：宪法与行政法学、思想政治教育. -全文完-