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初中科学教学中培养问题意识的对策研究

摘要：初中科学是新课改实施后一项新的学科，科学学科本身具有一项的抽象性，单纯地进行理论知识讲述，学生往往难以激发学习兴趣和探索欲望，不利于教学成效的提升。本文注重探索了初中科学教学中培养问题意识的对策，以供参考。
关键词：初中科学教学问题意识培养对策
科学知识的学习和探索本身无止境，通过培养学生的问题意识，有助于激发学生的学习欲望，进而提高自主学习能力，在潜移默化中增进理解、应用和实践创新。加强初中科学教学中培养问题意识对策研究，对促进初中科学教学活动高质量开展具有重要的推动意义。
一、初中学生问题意识培养现状与问题原因分析
受传统应试教育理念的影响，学生在课堂学习过程中独立意识比较欠缺、问题意识比较缺乏，他们习惯进行机械性地背诵和记忆，基本不会去怀疑观念的正确与否，甚至有的同学担心，怀疑会增加教师和同学的嘲笑或者愤怒，不利于自身成长和团队合作。从长远看，缺乏问题意识不利于学生身心健康全面发展。尤其是随着素质教育改革理念的提出，加强学生核心素养的提升，是当前教育改革的重点。只有不断培养学生的问题意识，才能更好地提高逻辑思维能力和认知水平，进而更好地将知识、理论和实践、生活融合起来，提高应用创新水平，促进教育事业可持续健康发展。目前在初中科学教学中，学生问题意识相对比较薄弱，主要原因如下：
1.教师方式比较单一局限，不利于问题意识的培养。初中科学课程的教学，往往还停留在传统的教师授课为主。教师根据教材内容将知识点进行灌输，学生按照教师的讲解内容和教材进行理解和记忆，教师讲述的内容往往是按照大纲的要求进行讲述，没有考虑学生的兴趣以及实际接受能力。加上学生本身的知识层次相对比较局限，学生难以针对授课的新知识提出新的问题，教师给学生提问的空间也不多，从而影响了学生问题意识培养的持续性。
2.学生出于各方面的考虑，不能掌握正确的提问方法。科学教学课堂上本身的时间有限，学生处于高度紧张的听课环境中，在较短的时间内很难提出有效的问题，即使提出问题，有的学生害怕问题提的浅显或者错误，害怕受到老师和同学的嘲笑等，碍于面子不愿意主动抛出问题，对如何进行有效提问等没有掌握应有的技巧和方法。
3.师生缺乏有效互动，课堂气氛比较沉闷。一方面在课堂上教师和学生的互动交流时间比较短，学生和教师之间还存在一定的距离，遇到困扰有时不愿意主动和教师交流，和其他学生的分享互动也比较少，从而不利于问题意识的培养。另一方面科学教学课堂气氛往往比较沉闷，教师没有营造良好的情境来激发学生主动提问、有效提问，从而降低了提问热情，不利于深度交流和共同提升。
二、初中科学教学中培养问题意识的对策
1.教师主动求变，创新教学理念，提升对问题意识培养重要性认识。教师首先要紧密结合新课标要求，主动探索适应素质教育改革的新方法，牢固树立以学生为中心的教学理念，转变教学角色认知，发挥好引导者和指路人的作用。善于打破常规思考问题，加强对初中科学相关学科体系课程的深入学习，结合当前的新热点、新问题等深入思考研究，主动借鉴其他学科教师相关的教学方法和经验，针对如何进行诱导提问、有效提问等强化需求调研，充分了解学生的兴趣和实际情况，进而为营造良好的提问课堂氛围奠定基础。
2.围绕教学内容，创设丰富的提问情境。科学是一个不断探索和求知的过程，教师要在课堂教学中，大胆地创造一些情境，为学生构建良好的提问氛围，促进师生互动和教学相长。教师可以让学生进行主动提问，或者设置一些情境问题让学生回答，并引出深层次的提问内容，在互动中掌握相关的知识点。还可以通过小组讨论的方式，结合科学课程内容设置一定的主题，引导各个小组联系实际互相提出问题，共同分享经验，在开放、自由的环境中不断增进对知识点的认识，提高团队合作水平。此外教师还可以借助多媒体信息技术创设更加丰富的教学情境，引导学生在课堂上参与科学实验，生活中开展各类小实验，为学生提供更多的参考资源和网络课程，扩大知识面，更好地有助于提升发散思维。
3.注意开放性考核测评。针对初中科学教学如何进行测评，教师也要善于创新，从激发和培养学生问题意识的角度出发，将学生日常课堂表现、提问回答问题情况等全面和考核成绩联系起来，引导学生主动提问，注重巩固基础知识、提高求知意识，教师要善于运用鼓励、表扬的方式来培养学生提问的自信心和主动性，从而搭建良好的互动交流平台，营造和谐的学习氛围，不断提升科学教学成效。
总之，针对初中科学教学课堂，想要不断提升学生问题意识，激发有效提问欲望，就需要围绕教学目标和教学内容，以学生为中心搭建更加开放、和谐的互动课堂。进而在创设的多元化情境中形成有效的引导氛围，提高学生主动提问、有效提问积极性，才能有助于学生理解和应用科学知识解决实际问题。
参考文献
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