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资格证考试背景下的高职学前教育课程改革研究

刘玉芝
[摘
要] 我国从2015年起开始全面实行幼儿教师资格证统一考试制度，只有部分省份不需要参加统一考试，国家的这一举措无疑给我国幼师队伍综合水平的提高创造了有利条件，但同时，也给高职院校学前教育专业学生未来的学习带来了新的挑战。面对这一改变，高职院校应在重视培养学前教育专业学生综合素质和能力的基础上，同时提高对师范生国考通过率的重视，为学生未来的发展打下良好基础。当前，我国高职院校学前教育专业仍然存在课程设置不够合理、内容存在缺陷等一系列问题，为了更好地适应新型国考制度，高职院校必须积极创新课程设置、优化课程结构、完善课程内容，从而更好地拓宽学生的知识面，让学生掌握更多专业内容，注重学生的个性发展，让学生能够更加胜任幼儿教师这一职业。针对在资格证考试背景下，高职学前教育课程的改革措施进行分析研究。
[关
键
词] 资格证考试；高职学前教育；课程改革
[] G712
[文献标志码] A
[] 2096-0603（2018）31-0192-02
幼儿教师资格证考试制度实行之后，得到了社会各界的广泛关注，特别是开设有学前教育专业的高职院校，学生毕业后面临更大的就业压力，教师资格证决定了学生能否正常就业，如何通过课程改革使学生在资格证考试中获取更高的通过率，已经成为高职院校重点工作内容之一。
一、资格证考试背景下，高职学前专业学生面临的压力
针对师范生进行的国考认识、态度和诉求方面的调查显示，将近98%以上的师范类学生了解当前国考要求，也对实行国考的价值和意义有较为全面的理解，但是，却普遍缺乏对国考的标准和科目设置以及对面试程序的了解。并且，很多师范类学生表现出了对国考考试的担忧，很大一部分学生觉得国考会加重学生的精神负担，同时也会带来更大的经济压力，在这种情绪影响下，甚至有一部分学生甚至想放弃从事教师工作，可见，国考政策确实给学生带来一定压力。 针对以上研究，笔者觉得应在几个方面加强师范类学生对国考的正确认知，首先，高职院校要从提高学生对国考的认识和了解方面入手，让学生更加明确国考内容和相应标准，特别是对国考的考试内容、科目设置以及面试流程有更为清晰的认识，从而降低心理压力，在学习的过程中也能更好地确定方向，对重点需要掌握的内容提高重视。另外，是否愿意在毕业后从事教师工作，从很大程度上来讲是学生的态度决定的，这就需要高校着重于为学生树立正确的人生观、事业观以及价值观，让学生对教师这一职业有正确的认识，促使学生能够认真地对待资格证考试。其次，高职院校在优化及调整教学内容和人才培养模式方面，应投入更多精力，更为有效地提高师范类学生对教育事业的热爱，让学生能够发自内心地提高自身的从教能力，在学习中更有动力。最后，从2015年以后，师范类学生必须参加国考，并且通过考试后才能获得教师资格证，所以失去了以往师范类学生毕业后的既得优势，和其他非师范专业的学生同时起步，这给师范类学生造成了一定的压力，觉得读师范专业对将来从业并没有帮助，从而动摇了一部分师范类学生对本专业学习的信心。此类的负面情绪必须得到高职院校的重视，否则将会极大地影响师范类学生的学习热情，导致国考通过率下降。
二、资格证考试背景下，调整高职学前教育课程内容和教学方式
（一）优化课程结构，缩减选修课比例
一方面，选修课的设置充分体现了我国以人文本的教学理念，尊重学生在教学中的主体位置，也是在高职类院校的课程结构中不能缺少的一部分。选修课的设置需要既满足学生的兴趣爱好，也能促进学生个性的发展。另一方面，选修课应以开阔学生眼界为前提，充分扩展学生的知识面，达到提升学生从业能力的作用。由于高职院校学生考证占据时间较多，所以应该缩小选修课比例，从而优化课程结构。但是可以通过丰富选修课的类型，促进学生个性的发展。
（二）增加实践课程，注重能力培养
高职院校学前教育专业中最为典型的特征就是良好的实践性和应用性。学前教育在对学生的培养过程中，主要目标就是通过教育不断提高学生的职业道德、丰富学生的专業知识以及增强学生的专业能力，从而成为在一线幼教行业较高教学水平的专业型人才。针对这一目标，高校科研通过增加实践类课程的方式，让学生在实践中提高从业水平及能力，校方还可以适当提高实践类课程在学分中的占比，提高学生对实践课程的重视，从而让实践课程发挥出更加有效的作用。
（三）创建科学化的课程体系
资格证考试中，主要包括笔试和面试两大块考试内容，其中，笔试的考点为“保教知识和能力”以及“综合素质”两项内容。在“保教知识和能力”中，考试内容包括学前教育原理、学前儿童发展、环境的创设、生活指导、游戏活动指导、教育评价以及教育活动组织和实施七个模块。“综合素质”中包含的考试内容包括教师职业道德规范、教育法律法规、职业理念、文化素养、基础能力（即阅读理解能力、信息处理能力、逻辑思维能力和写作能力）。基于以上内容，高职学前教育专业在课程内容设置上，需要结合各个考点进行有针对性的增减，使课程的内容更加完善，也更具有科学性。
（四）公共基础课程全面化
在“综合素质”教育方面，涉及的教学内容包括教师职业道德的提高、人文社会科学学习、自然科学学习及信息技术的掌握等，但目前大多数高职学前专业课程集中于人文社会科学、思想政治教育和计算机应用几个方面，所以，必须丰富公共基础课程内容，使公共基础课程内容更加全面。 1.增加职业道德课程内容。通过将教师职业教育和思想政治教育连接起来，从教育法律法规课程、教师职业理念课程和职业道德课程的角度进行思想政治教育，可以更好地突出师范类教育特点。 2.增设自然科学科目。学前教育教师在开展教学活动时，可能涉及多种类型知识，如物理、化学、地理、生物等，所以，学前教师应加强多种学科培养，丰富知识储备，在教学中能够更好地胜任这一职业。 3.提高人文社会科学课程的时代性。高职院校学前教育专业在选择人文社会科学课程的内容时，应注重结合时代特点，将人文将神和科学精神紧密相连，对社会的发展和科技的进步有敏锐的观察力，从而让学科的设置不至于落后于时代，从而有效地提高学生知识储备的科学性。 4.加强信息技术课程培训。在学前教育具体工作中，由于科技的发展，已经逐渐普及了信息技术教学手段，特别是多媒体在教学中的应用，取得了显著的效果，所以，高职学前专业必须重视培养学生对信息技术的学习和掌握，针对多媒体教学和办公软件方面开设更具有实践性和应用性的课程，更好地满足教师职业需求。
（五）突出专业理论课程的系统性
高职学前教育专业理论课程中主要包括专业基础课程和专业核心课程两个模块。在专业理论课程设置中，应注意提高系统性。从专业基础课程的角度来看，可以通过增设教育心理学、中外教育史、人体解剖生理学等课程，提高专业课程的系统性；在专业核心课程方面，可以通过增设学前教育学、学前教育评价、学前心理学、幼儿园课程、学前卫生学等课程，提高学前专业学生对专业核心内容的掌握程度。以上课程，都可以直接为学前专业服务，更好地提高学生的专业性和综合素养，从而让学生在从事学前教育工作中能够具备更强的能力与更加丰富的知识储备，在学前教育一线做出更好的成绩。
（六）专业技能课程需要重视专业性
专业技能课程在学前教育专业中也占据着重要的位置，如美术、音乐等课程的学习，直接影响着学生将来从事学前教育工作时的实际教学能力。但一般高职院校在培养学生此类课程时通常不具备针对性，所以在提高专业技能课程的专业性方面，校方可以通过设置幼儿歌曲教学、幼儿舞蹈教学和幼儿绘画教学相关课程。在教学过程中，还应注意不断对可能内容进行细化，提升教学效果。首先，可以通过不断探索和实施艺术专业课程的分级式教学，针对不同层次的学生给予不同等级的教育，艺术水平相对较高的学生，可以适当提高课程难度，让学生更具备艺术专业性。对艺术类课程基础较差的学生，可以通过培养训练，不断加深基础性知识的掌握，使学生学习到的内容能够更加适应学前教育需要。同时，高职院校可以通过带领学前教育专业的学生到社会学前教育机构进行实习，将学生学习到的声乐、手工、舞蹈、简笔画等知识内容应用到实践当中，学生通过在实践中不断将理论和实际相互协调，更加明确今后的学习方向。
综上所述，在资格考试背景下，高职学前教育课程改革需要从教学内容和课程设置方面进行有针对性的提高，从而让学生能够顺利通过考试，获得从业资格。但总体来说，还是应该加强学生学前教育的专业能力培养，提高学生的自身综合素养，而并非以应对考试为教学目标和学习目标，从而为我国培养出更加优秀的学前教师团队。
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