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高等院校“双创”教育与专业教育相融合的教学改革实施路径研究

摘要：“把创新创业教育贯穿于人才培养的全过程，推动专业教育和创新创业教育有机结合”是教育部近几年对高等教育发展提出的新要求。本文分析了高等院校实施“双创”教育与专业教育相融合的必要性、现阶段存在的主要问题，并对其实施路径进行了分析探讨。
关键词：“双创”教育；专业教育；教学改革；实施路径
1. 应用型本科院校实施“双创”教育与专业教育相融合的必要性
1. 是当前我国教育部对高等教育发展改革的必然要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，“要大胆进行创新创业教育培养与实践，培养具有科学创新精神、实践能力强和综合素质高的复合型人才”。由此可见，发展创新创业教育（以下简称“双创”教育）已成为我国教育发展的战略目标，各级院校教育发展与改革规划应符合这一长远目标的要求。
2. 专业教育与“双创”教育二者关系的必然要求
专业教育侧重于培养学生在某一特定领域的专业知识和专业技能，强调的是“精”和“专”，是专业在“纵”向上的发展。“双创”教育侧重于培养学生的创新精神和创业能力，有助于扩宽专业教育的“宽”度，加强专业在“横”向上的发展。因此，专业教育与“双创”教育是相辅相成、相互促进、相互补充的。在专业教育的过程中融合“双创”教育，有助于促进学科专业的“纵横”发展，而“双创”教育只有以专业教育作为契合点，才能体现其价值所在。
2. 现阶段高等院校实施“双创”教育与专业教育相融合存在的问题
（一）对“双创”教育的重要性认识不足，教育理念存在偏差
目前，我国处于创新创业教育的初步发展阶段，“双创”教育的重要性和理念并没有被完全接受和认可。部分高校在人才培养方案中，并没有体现对学生“双创”能力的培养。即使有些院校认可“双创”教育的理念，但是对其理解存在一定的偏差，例如，将其仅理解为“就业指导教育”或者是“职业生涯规划教育”。态度上的不重视和理解上的偏差，导致“双创”教育在教育实务中的发展显得“举步维艰”。
（二）“双创”教育课程体系不完善，与专业教育脱节
在应用型本科院校中，尽管一些院校开设了“双创”教育的相关课程，但是仅仅是在通识课、基础课程中开设，并没有与专业教育进行结合，“双创”教育与专业教育仍然存在“两张皮”的现象。其次，其开设的“双创”教育的课程在整个课程体系中所占的比重较低，且多为理论性课程，实践性、操作性课程较少。再次，对于开设的“双创”教育课程，仍然采用传统的课堂教学方式和卷面考试的考核方式，不符合“双创”教育创造性、新颖性的特点，无法激发学生的学习兴趣和学习动力。
（三）“双创”教育师资力量薄弱
师者，传道受业解惑，“授人以鱼”，将专业教育与“双创”教育有机融合，必然要求教师在掌握扎实专业知识的同时也应具备良好的创新意识和创新能力。然而，现实中，许多高校教师都是毕业后直接进入到校园担任教学工作，缺乏创新创业的相关实践经历，这导致他们在创新创业这方面的能力比较薄弱。有些高校甚至由刚入职的年轻老师承担创新创业教育的相关课程，这些老师本身实践经验有限、授课技巧不熟练，课程的效果可想而知。
（四）“双创”教育缺乏有效的约束、激励机制
将“双创”教育与专业教育进行有机融合，相比于只进行专业教育而言，需要专业教师花费更多的时间和精力来精心进行教学设计和教学组织。为此，想要推行“双创”教育与专业教育有机融合并促进其不断发展壮大，必须将“双创”教育与专业教育进行有机融合的教师与只进行专业教育的教师区分开来，给予前者更多的激励。同理，学生方面，对于创新意识和创新能力取得成绩的学生也应予以肯定。只有这样，教师和学生才有更大的动力和压力去搞好“双创”教育，提高“双创”能力。
三、高等院校实施“双创”教育与专业教育相融合的教学改革路径分析

图3.1 双创教育与专业教育相融合的教学改革实施路径
（一）将“双创”教育与专业教育相融合提高到发展战略的位置，重新定位人才培养目标
人才的培养应该为社会发展需要服务，在这样一个提倡创新创业的时代，人才培养目标也应与时俱进、紧扣时代发展的主旋律。因此，必须在人才培养目标中体现对于创新创业的要求，重新定位人才培养的目标。人才培养目标的重新定位不能闭门造车，应在基于对理论和社会实践进行充分调研的基础上确定。如图3.1所示,笔者认为，理论调研包括专业教育、“双创教育”、二者的融合模式；社会实践的调研包括学校、学生、企业三个层面。在基于以上调研基础上形成新的人才培养目标，除了包括专业目标外，还应包括创新创业意识和创新创业能力两个方面的目标。
（二）改革课程体系，在专业教育中落实“双创”能力的培养
如图3.1所示，课程体系包括创新创业课程与创新创业实践体系两大类。其一，结合学生事物认知与学习的规律，构建独立的创新创业课程模块，开设创新创业类基础课程，包括创新创业基本知识、创新精神、创业意识类课程，培养学生的创新创业意识；其二，构建创新创业专业融合课程，培养学生的创新创业能力，包括专业基础课、专业必修课、专业方向课、专业实践课四类，结合时代背景，充分挖掘专业课程与创新创业教育的融合点。其三，根据专业实践课程的设置，构建创新创业实践体系，包括各种校内、校外的多维度、多层次、多形式的创新实践锻炼平台。
（三）加强“双创”教育的师资队伍建设
“双创”教育与专业教育的有机融合中，要求专业教师应始终站在时代的前沿，具备较强的实践能力和综合能力。因此，想要打造一支高水平的“双创”教育师资队伍，一方面，应不断加强对教师的培训，使他们不断保持和提高这方面的能力。具体来说，培训的形式可以多样化，比如通过内部会议、讲座、知识竞赛、专家座谈等形式来开展。另一方面，学校应该为教师提供更多的参与创新创业实践的机会和时间。学校可以通过其社会关系网为专业教师提供各种实践机会，鼓励教师在业余时间和寒暑假参加创新创业实践，并给于一定的物质补贴。
（四）建立并完善“双创”教育的激励约束机制
学生创新创业能力的培养是一项长期的艰巨任务，需要耗费教师巨大的时间和精力。高等院校应当为开展创新创业实践工作的教师建立一定的激励机制，提升教师开展创新创业工作的积极性。对于校内教师在开展创新创业教育工作中取得的各种成果给予一定的物质奖励和精神奖励。另外，可以将教师指导学生开展创新创业教育的情况与职务的晋升、职称的评定、年终绩效考核相挂钩，全方位的考核教师“双创”教育的成果。
除了在教师中建立和实施“双创”教育的约束激励机制外，在学生群体中也应该针对“双创”教育建立和实施一定的约束激励机制，激发学生参加创新创业活动的动力。比如，可以将学生参加创新创业活动的情况和成果予以量化，折算成学分、平时成绩，与毕业、课程考核、评优评先等挂钩。

参考文献
[1]纪丽芳.双创教育与专业教育融合的会计本科人才培养模式改革[J].辽宁工程技术大学学报,2020(5).
[2]王小虎、 陈姚.创业教育融入人才培养体系的思考与实践——基于全国性双创教育调查的研究分析[J].中国高等教育,2019(5).
[3]赵俊仙.“双创”教育师资队伍建设存在的问题及对策——以河南省高校为例[J].北京农业职业学院学报,2018(3).

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