幼儿园家园合作现状调查及策略研究.doc

目 录一、前言1 （一）研究缘起1 （二）研究意义2 （三）文献综述3 （四）概念界定7 （五）研究方法7 二、贵阳市云岩区幼儿园家园合作现状调查结果- 9 -（一）家长及教师对家园合作的态度- 9 -（二）家园合作的形式与内容- 10 -（三）家园合作的频率与限度- 12 -（四）家长及教师对家园合作的评价- 13 -三、影响贵阳市云岩区幼儿园家园合作重要因素分析- 16 -（一）家园合作中角色认知的狭隘性- 16 -（二）家园合作中教育观念的不一致性- 16 -（三）家园合作流于形式- 18 -四、促进贵阳市云岩区幼儿园家园有效合作建议- 18 -（一）树立对的的家园合作观念，合作双方建立平等关系- 18 -（二）丰富家园合作的形式内容- 19 -（三）建立有效的家园合作模式- 21 -总 结- 23 -参考文献- 24 -附 录- 25 -致 谢- 32 -幼儿园家园合作现状调查及策略研究以贵阳市第一幼儿园为例摘 要：在家园合作中，家长与教师的角色定位与家园合作的效率密切相关，双方应当把对方视为是教育的合作伙伴。这样才干更有效的进行家园合作。贵阳市第一幼儿园位于城市中心区。家园合作的开展比较具有代表性。本文通过调查，对贵阳市一幼的家园合作状况进行了研究。研究发现幼儿园开展的家园合作方式比较丰富，但是合作限度不够进一步，处在中低层次的合作。家长的参与态度不够积极。研究认为，导致这些的因素有三点：合作双方角色定位不够明确，双方教育观念不一致，合作流于形式。针对这些问题，本研究借鉴国内教育发达地区以及国外家园合作的相关优秀经验，提出了一些建议，希望通过这些建议，可以更好促进贵阳市幼儿园家园合作的发展。关键词：幼儿园；家园合作；合作模式；合作建议 Research on the Present Situation and Survey of Family-Kindergarten Cooperation in Kindergarten A Case Study in Guiyang City, the first nurseryABSTRCT: Cooperation in the family- kindergarten , parents and teachers Role efficiency is closely related to cooperation with the home, the two sides should treat each other as a partner education. So as to more effectively carry out their homes cooperation. Guiyang City, the first kindergartens in the city center area. Cooperation to carry out their homes more representative. This paper surveys the state of cooperation Guiyang home a child were studied. The study found relatively rich nursery homes cooperation carried out, but not deep enough level of cooperation, in the low-level cooperation. Parent participation is not enough positive attitude. Research that resulted in these three reasons: lack of clarity Role bilateral cooperation, the two sides are inconsistent concepts of education, cooperation mere formality. To solve these problems, this study developed regions draw domestic education and related experience abroad homes excellent cooperation, made some suggestions, hope that through these recommendations, you can better promote the development of cooperation in Guiyang, nursery homes.Key words: kindergarten; family- kindergarten cooperation; way of cooperation model; cooperation proposals一、前言（一）研究缘起幼儿教育一直以来备受关注，2023年以来国家更是出台了一系列相关政策大力发展好幼儿教育。幼儿从家庭到幼儿园有一个很大的过渡阶段，幼儿园与家庭成为影响幼儿发展的两大重要环境,双方的特点决定了其在幼儿成长过程中具有不可替代的作用。而两者之间只有协调一致,形成一种教育合力,才干达成促使幼儿朝着家园盼望的共同方向去发展。这两者之间达成一致性，形成一种教育合力，以促进幼儿的发展去朝着一个共同的家园盼望方向发展幼儿的身心全面健康的发展。与家园合作的效率密切相关。1、家园合作受到世界各国的教育机构以及我国政府的重视世界学前教育组织(OMEP)国际儿童教育协会(ACEI)在1999年召开的“21世纪国际幼儿教育研讨会”上,通过了全球幼儿教育大纲,指出:“儿童的发展是家庭,教师,保育员和社区共同的责任，在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益发明良好的条件”,教师要和家长“就儿童成长以及和儿童家庭有关的问题,经常进行讨论、交流。”1 李毅译.全球学前教育大纲J.幼儿教育.2023, (4) : 62 赵中建.全球教育发展的研究热点M.教育科学出版社，1999. 3353 方明、晨云.家园共育:世界幼教改革的大趋势也谈幼儿教育现代化J.学前教育研究.1998.(8 ): 4-5.4 李生兰著.比较学前教育M.上海:华东师范大学出版社，2023. 63国际教育组织呼吁要关注儿童的社会学习，加强幼儿园与家庭、社区的紧密配合。联合国教科文组织在重新界定教育的使命时指出，为了实现世界公民目的，“不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习。”日本政府在1991年就制定了第三个幼稚园计划(1991年2023年)，该计划规定各幼稚园逐步起到社区幼儿教育中心的作用，向家长传播科学育儿知识，加强幼儿园与家庭之间的联系与合作。1997年，全美幼儿教育协会(NAEYC)颁布了新的0-8岁儿童适宜性发展教育方案，将“教师同儿童家庭建立合作互惠的关系”作为贯彻实行适宜性发展教育的一项基本原则。强调了幼儿园要充足运用家庭资源对儿童进行教育，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面的最佳发展。可见，学前教育已经受到各国教育机构的重视。因此，关注家园合作有助于我国学前教育与世界教育的接轨 然而，我国政府自20世纪90年代开有效性始，也逐渐提高了对于学前教育的结识，并颁布了相应的政策与法规。同时也明确的指出幼儿园必须与家庭，社区互相配合。提高教育的质量。1996年 ，我国颁布的幼儿园工作规程中提出:“幼儿园应积极与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”5 2023年，教育部颁布的幼儿园教育指导纲要(试行)，指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作”，“综合运用各种教育资源，共同为幼儿的发展发明良好的条件”。6 针对现阶段我国幼儿教育改革与发展的现实问题，国务院办公厅在2023年转发了教育部等10个部门关于幼儿教育改革与发展的指导意见，指出:“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充足运用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展多种形式的初期教育宣传、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”7 2、家园合作对促进儿童身心全面和谐发展意义重大儿童全面发展体现在德，智，体，美等多方面的发展。这几者既互相依存也互相独立。不可轻视任何一个环节。家庭和幼儿园是影响幼儿启蒙教育阶段的两大社会环境因素。只有双方加强合作，共同教育，是孩子感觉心理上有安全感和归属感，家园的教育合作才将得到更好的教育效果，更有助于儿童的成长，最终实现孩子身心和谐发展。幼儿的个体差异决定了我们必须有针对性的对其进行教育。家园双方合作可以很好地了解幼儿的个体特点以及差异从而提供信息来源。幼儿园的教育重要以五大领域教育为主，也就是健康、语言、艺术、科学、和社会。而家庭的教育重要体现为幼儿良好品德和行为习惯的形成。因此，家园合作使双方不断了解幼儿的受教育情况。两者在沟通与合作的过程中，达成教育目的的一致性与有效性，从而共同促进幼儿全面和谐发展。（二）研究意义 家庭和幼儿园合作是搞好学前教育的关键。我国著名的教育家陈鹤琴曾指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必然要两个方面共同合作方能得到充足的功效。”8 陈鹤琴.家庭教育M.北京：中国致公出版社，2023:273著名学者苏霍姆林斯基曾说过:“儿童只有在这样的条件下才干实现和谐的全面发展，就是两个教育者学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的规定，并且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”9 霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议M.北京:教育科学出版利1984:397因此，家园合作成为了当代幼儿园教育工作的重要内容。儿童初期教育是学校教育的基础阶段和终身教育的重要组成部分的基础。然而，随着现代信息社会的多元化，多信息化。可见幼儿家庭教育已成为不能缺少的重要部分。如今的社会走向，导致部分家长盲目的对幼儿存在过高的盼望值。却又缺少教育幼儿的知识与对的的方法。因此，加强家园合作，有助于指导家长掌握更好的教育幼儿方法与经验知识。帮助树立对的而又全面的育儿观，掌握对的的教育方法，为家长提供进一步了解幼儿和幼儿园工作的平台与机会。教师是家园合作的联系者。教师应当以自身专业化的知识，判断，支持和帮助家长更新教育理念，教师同时保证了家园合作的成功开展。从而，通过家园共育也可以促进教师不断地进行反思与学习，充实自身的理论知识与实践经验。本研究通过结合教育学，社会教育等相关理论，对家园合作中仍存在的问题进行一些分析并试图提出相关的对策。提高家园合作的有效性，同时也对家园双方面提出合理的建议，更好的促进家园合作的效率和幼儿的发展。（三）文献综述1、国外家园合作的研究家校合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。如联邦政府继推出“开端教育计划(The Head Start Project)”之后，又相继颁布了一系列法规，如提前开始法Child head start act 1981)儿童保育与发展固定拨款法(Child Care and Development Block Grant Act ，1990)初期学习机会法(Early Learning Opportunity Act，2023)进一步强调了家园合作的重要性以及对家长参与学前教育做出了明确的规定，为家长参与幼儿园教育提供帮助和服务家长对儿童初期学校教育的参与。英国于1988年颁布了教育改革法，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理儿童的学习提供了保证10 转引自刘小蕊，庞丽娟.尊重家长权利，促进家长参与来自美国学前教育法的启示J.学前教育研究，2023 (3):3-8。 （1）家园合作类型的研究 在众多探讨家校合作的文献中，研究者从不同的角度对家校合作的类型进行了划分。美国学者戴维斯(Davis) (1976)把家校合作按目的的不同分为四种类型:(1)解决目前教育中存在的问题(如约见家长、成立临时征询委员会等);(2)促使家长参与子女的教育(如家庭教育指导、开放日等);(3)运用社区资源来丰富学校教育(如参观博物馆、开辟校外教育基地等);(4)吸取家长参与教育决策(如家长征询委员会、家长教师协会等)11 转引自马忠虎编著.家校合作M.北京:教育科学出版社.1999.60.。1993年，斯沃普（Swap)从学校和家庭的互相关系的角度把家长参与分为四种模式: (1)保护模式(the protective model)，即家长认为学校教育应当由有专业知识的老师来做决定，并将与教师合作解决问题或参与教育决策看作是对学校工作的一种干预行为;(2)传递信息模式(the school-to-home transmission model)，即学校与家庭之间互通信息;(3)丰富课程模式(the enrichment model)，即教师与家长共同发展社区资源，使之成为学校课程中的一个组成部分，如家长和教师一起设计活动、家长进班当教师或义工;(4)合作关系模式(the partnership model)，即学校与家庭共同承担教育责任、制定教育计划、做出教育决策12 Swap. S. M. Developing Home-School Partnerships. New York: Teacher College Press, 1993, 27-59.。艾普斯汀(Epstein) (1995-1996 )从学校为家长提供指导与支持的角度，提出了六种类型的学校与家庭、社区合作的模式:(1)养育(parenting )，即学校对家长进行家教指导，帮助家长为儿童获得成功的学校生活发明良好的家庭境;(2)交流(communicating )，即学校和家庭围绕儿童的发展和学校的教学方案进行有效沟通;(3)志愿者活动(volunteering )，即家长以志愿者的身份参与学校的平常事务与教育活动;(4)家庭学习(learning at home )，指学校为家长提供相关信息和活动建议，以帮助家长指导孩子的家庭学习;(5)决策(decision making )，指家长参与学校的决策管理;(6)与社区合作(collaborating with the community)，指将社区中的资源和服务整合起来，进而促进学校教学与家庭活动的实行以及儿童的学习和发展13 转引自Berger，E.H. Parents as Partners in Education: Families and Schools Working Together (6th ED.).Upper Saddle River. New Jersey: Pearson Education. Inc. 2023. 285。 （2）世界各国家园合作组织 a.英国英国政府认为父母是幼儿的开端教师，天天提供2. 5小时的免费服务，家长可根据需要自由选择时间段。同时，英国幼儿园与家庭合作共育采用了不同的形式与家长合作。充足运用“家长手册”和“家长布告栏”的作用，使家长了解幼儿园的发展目的、幼儿在园的作息时间及具体活动安排。很多幼儿园都用彩纸装订了家长手册，色彩丰富、图文并茂，使家长可直接了解幼儿园的发展目的，如Corams Fields社区幼儿园在家长手册中写道:我们的目的是为儿童提供安全的、刺激的环境和高质量的保育及学习机会，考虑每个儿童的需要，一发挥家长和教师的双边作用，促进儿童自尊心、独立性、自信心、宽容心、好奇心和探索性的发展14 李生兰.英国幼儿园与家庭、社区共育的特点及启示J.学前教育研究2023年3月;抓“儿童发展记录”实效，充足尊重家长和儿童的隐私权;大力发扬“家长委员会”的作用，帮助幼儿园筹措资金;通过“家长认可”和“严格控制外出幼儿与成人比例，以减少幼儿园外出活动的风险性;采用“投诉程序”，减少家园矛盾。 b.美国美国十分重视家长对儿童初期教育的积极参与，并为家长参与幼儿园教育提供了良好的帮助和服务。联邦政府推出“首要计划”和“先行计划”项目;提倡开放式教室，鼓励家长参与;高度重视家长在特殊孩子的“个别教育计划”中的作用;在了解家庭结构的基础上开展家长工作;幼儿园专门设立亲职教育设施，由心理学家和辅导老师主持对年轻父母和家长进行亲职教育14 李生兰.英国幼儿园与家庭、社区共育的特点及启示J.学前教育研究2023年3月。 C.德国德国非常重视家园合作(胡惠阂，2023)，重要的形式有:设立家园合作的机构，其中涉及家长委员会、学前教育研究会等，重要负责讨论幼儿教育方面的问题;家长对幼儿园的工作有知情权。每学期开学初幼儿园都会与家长一起讨论制定本学期幼儿园工作计划，并根据幼儿园实际情况和家长意见制定学期工作计划;专门开辟一间屋子，为家长提供一个交流的场合15 胡惠阂.德国的家园合作实践J.幼儿教育，2023 (6)。 3、国内家园合作的研究 (1)对家园合作共育的价值的研究冯晓霞、王冬梅(2023)从幼儿主体性发展的角度，论述了幼儿园与家庭的携手对幼儿的发展、对提高成人的教育能力具有非常重要的意义，研究表白:家园合作，可以使幼儿的来自幼儿园和家庭两方面的学习经验更具有一致性、连续性和互补性;可以使幼儿获得安全感，养成一种参与社会生活的积极态度;可以多方开发幼儿教育的资源;可认为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会16 冯晓霞、王冬梅.让家长成为教师的合作伙伴J.学前教育，2023. ( 2 ) : 4-5。李生兰(2023)选取上海四所全日制幼儿园对家长参与幼儿园教育的情况进行了调查，发现家长参与园教的限度与孩子的发展水平基本成正比17 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究M.上海:华东师范大学出版社，2023. 116。 (3)对家园合作的内容及形式的研究李生兰(2023)通过对上海市10个区30所幼儿园，进行关于幼儿园运用家庭、社区德育资源的研究，调查发现:为促进幼儿品德的健康发展，幼儿园与家长沟通最多的形式是“家长会”，“家长园地”、开放日活动，而“家园小报”、“园长信箱”、“幼儿园电子邮箱”却很少发挥作用;“经验交流”、“上门指导”、“邻居互动”等形式尚未被幼儿园所使用。当对这些沟通形式所展现的内容进行分析后，研究者又发现，无论是位居前列的“家长园地”、“开放日活动”、“家庭教育讲座”，还是较少发挥作用的“家园小报”，它们的重要内容不是介绍如何增进幼儿体质，如何开发幼儿智力，是展示幼儿园各科教学的内容与方法。这一调查结果表白，目前幼儿园与家长进行沟通、交流、合作对幼儿进行品德教育的形式比较单一;幼儿园家庭教育的指导内容偏重于向家长传递促进幼儿身体与智力发展的知识与技能，忽视对家长进行有关幼儿品德发展的指导。此外，该项调查研究还发现，幼儿园在对幼儿进行道德教育时，运用得最多的家长资源是“家长来园和孩子一起活动”，而“家长和教师一起设计活动”、“家长来园当监督员”、“家长进班当教师”均很少;“家长进班当保育员”基本没有18 李生兰.上海市幼儿园运用家庭、社区德育资源的调查与思考J.学前教育研究，2023. (1 ). 33-35。从以上对国内外的综述可以发现，国外早已将家园合作发展得较为完善。而我国合作形式较为局限。发展的效果也不是很好，比较流于形式。 （四）概念界定家园合作，中外学者对合作做出了不同的阐释。美国教育家认为，合作是“通过共同努力达成共同目的”。美国的学前教育家认为，合作是“一起工作，帮助别人。”我国社会学家认为，合作是“人们在从事某一项工作时的联合行动”。 我国教育家马忠虎通过对家校合作的研究认为，“家校合作实质上是在教育活动中，联合对学生影响最大的两个社会机构家庭和学校的力量，互相支持，共同努力，是学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭的支持，使家长能在教育子女方面得到更多来自学校的指导。”19 马忠虎.家校合作M.北京教育科学出版社.2023两者互通合作，这样的观点平衡了家庭与学校在教育中的作用与地位。可见，家园合作有以下三种内涵：第一家园合作是一种双向互动的活动，幼儿园应把家长当做教育幼儿的积极合作者。家长应积极为幼儿园提出自己的教育观点。双方互相互动。第二，家园合作应考虑到幼儿园与家长双方的需求。双方的合作，既要考虑幼儿园的保教制度与措施，又要考虑家庭的具体规定。目的是共同为学前儿童的成长发明良好的环境。第三，家园合作需要合作双方有积极积极的态度。其涉及家长对孩子的爱心与责任感，对幼儿园的信任与支持，也涉及教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心20 朱顺宗，陈文华.学前教育学M.北京师范大学出版集团.2023：170。综上所述，本研究把家园合作概况为：家园合作是幼儿园以及家长促进幼儿和谐发展的一种教育方式。家园合作具有一种双向性，家园双方通过互相了解，互相支持，互相联合。双边互动，共同促进幼儿的德，智，体，美等全面发展。家庭及幼儿园都积极配合把自己作为促进幼儿发展的重要主体，充足运用自身已有资源，分享与合作，发挥出最大作用，共同联合教育好幼儿。（五）研究方法 本研究以贵阳市第一幼儿园为调核对象，所采用的具体研究方法有问卷调查法、访谈法和文献收集法。1、研究对象本次调核对象为贵阳市第一幼儿园，该园位于贵州省贵阳市中心交通便利的太平路1号，占地面积约2384平方米，从属于贵阳市云岩区教育局，是全日制省级一类公立县级示范性幼儿园。有现代化、儿童化、美化、绿化的园舍和场地，有丰富益智的室内外各型玩具。是小朋友们边玩边学的乐园。该园是一所办园历史悠久的幼儿园。在历年工作中，该园以幼儿园工作规程为指示，认真贯彻贯彻幼儿园指导纲要，端正办园思想，以“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”为办园崇旨，坚持“以人为本，保教并重，科研兴园，树立品牌”为发展目的。该园注重教职工队伍的思德品德教育和业务素质培训。本研究随机抽取了园内112名教师及幼儿家长。其中教师12名，家长100名进行问卷调查。收回有效问卷87份。回收率77.7%。详见表1-1：项目实发问卷收回问卷回收率总发放问卷1128777.7%教师问卷1212100%家长问卷1007575% 2、研究方法 （1）问卷调查法问卷分为两份，一方面是家长调查问卷（见附录1）。问卷共有13个问题，分为两个部分。第一部分是基本信息，涉及家长的年龄、文化限度等。第二部分重要是了解家长对家园合作的理解、态度、参与家园合作的形式、频率、内容、限度以及评价。另一方面是教师调查问卷（见附录2）。问卷共有12个问题，同样也分为两个部分。第一个部分是基本信息，涉及教龄、学历、年龄等。第二部分重要是了解教师对家园合作的理解、态度，参与家园合作的形式、内容、频次以及评价。（2）访谈法本次进行的访谈是在问卷调查基础上的补充，问卷调查法缺少与被调查者面对面交流的机会，通过对家长和教师的访谈得到的信息更加真切，可以进一步的了解园内家园合作的现状。做好记录并总结分析结果。提纲分为家长（见附录3）和教师（见附录4）两套。选取园内两名老师与两名家长作为访谈对象。 （3）文献收集法本研究通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，为课题研究提供相应理论基础。本研究通过有目的的和搜集相关家园合作的各方面文献，以及国外优秀的家园合作形式和模式。进行整理后对本研究提供理论上的支持。二、贵阳市云岩区幼儿园家园合作现状调查结果 （一）家长及教师对家园合作的态度 1、教师与家长在合作中的角色定位教师与家长是幼儿的共同教育者。在家园合作中,教师与家长一方面应当定位好自己的角色。只有定位好自己的角色，才干更好的合作，更大的发挥出教育的能动作用。假如各自定位不准确，则会导致各自对幼儿教育的盼望不相同。从而影响幼儿的发展。表2-1与表2-2是有关于家长和教师对自己角色定位的调查结果：表2-1 家园合作中家长的角色表2-2 家园合作中教师的角色表2-1反映，67%的家长认为自己与教师是“幼儿教育的合作伙伴”，26%的家长认为自己是“信息的互换者”，7%的家长认为自己是“普通家长”。此外，调查结果中，没有家长认为自己是局外人。表2-2反映，调核对象中100%的教师都认为自己在家园合作中的角色是“幼儿教育的合作伙伴”。理论上，家园合作教师与家长的角色应当是幼儿教育的合作伙伴。显然，大部分家长和教师都可以清楚明确的定位好自己的角色。认为自己与对方是教育的合作伙伴。仅有小部分家长，认为自己和教师就是一种沟通关系，还达不到合作关系。 2、教师与家长参与家园合作的态度家园合作中除了双方对自己角色的准拟定位以外，尚有一点重要的就是态度。教师与家长双方的态度影响着家园合作的结果。拥有对的的合作态度，可以更好的促进和提高家园合作的质量。调查结果见表2-3和表2-4：表2-3 家长对家园合作的参与态度表2-4 教师对家园合作的参与态度调查结果显示，大部分教师对于家长的家园合作持有的都是非常积极的态度。随着国家对幼儿教育的重视，家长对与幼儿园的合作态度也基本是持有积极态度，甚至非常积极。但仍有一小部分家长还持有不拟定的态度，没有吧家园合作看得特别重要。然而，家园合作中，虽然是家园双方互相合作，但家长的态度在合作中是非常重要的，直接影响着家园合作的质量。 （二）家园合作的形式与内容 1、家园合作的形式 通过调查了解到一些幼儿家长与教师平时家园合作的采用的方式，结果显示，家长参与度较高的是家长开放日，接送时交流，以及家园联系手册。这样语言交流和实践合作的方式比较受到家长喜欢。调查结果见表2-5：表2-5 家长参与的家园活动形式形式 家长会 家访 家园联系手册 家长园地 面谈或约谈 家长开放日 人数 50 17 58 30 35 60排序 5 10 3 9 8 1形式 亲子活动 接送时交流 电话或短信联系 电子邮件联系 网络论坛（QQ） 人数 55 59 37 9 43排序 4 2 7 11 6 调查中教师反映，家长会家长开放日和家访是她们最常用的形式，说明教师认为这样集体交流和单独面对面的交流能更好的和家长沟通，亲子活动家园联系手册以及面谈也是教师较常用的家园合作方式，这样能更好的传递一些教育方式给家长，使家长能更好的配合幼儿园教育。调查结果见表2-6：表2-6 教师参与的家园活动形式形式 家长会 家访 家园联系手册 家长园地 面谈或约谈 家长开放日 人数 12 12 10 10 10 12排序 1 1 2 2 2 1形式 亲子活动 接送时交流 电话或短信联系 电子邮件联系 网络论坛（QQ） 人数 10 5 8 2 8排序 2 4 3 5 3 2、家园合作的内容 调查反映，幼儿家长对于幼儿的学习情况和爱好爱好以及行为习惯、人际交往的关注度较高，而教师则对于幼儿的行为习惯更为重视，与家长沟通的次数最多。调查结果见表2-7和表2-8：表2-7 家长参与家园活动的内容内容 从不偶尔有时经常总是学习情况0%20%33.3%46.7%0%思想品德0%9.3%34.7%44%12%身体健康0%0%46.7%53.3%0%个性与人际交往0%6.7%33.3%46.7%13.3%爱好爱好0%0%42.7%57.3%0%行为习惯0%0%46.7%53.3%0%成长历程和家庭背景40%13.3%26.7%20%0%表2-8 教师参与家园活动的内容内容 从不偶尔有时经常总是学习情况0%0%16.7%33.3%50%思想品德0%0%33.3%25%41.7%身体健康0%0%0%41.7%58.3%个性与人际交往0%0%16.7%25%58.3%爱好爱好0%0%0%75%25%行为习惯0%0%0%33.3%66.7%成长历程和家庭背景0%0%41.7%33.3%25% （三）家园合作的频率与限度 1、家园合作的频率面对面的交谈是家长与老师较爱使用的一种合作形式，通过沟通可以真切的反映幼儿在家与在园的的情况。调查反映家长每月与教师交谈3-5次的次数最多，占36%。但仍有17.3%的家长一个月仅仅与教师交谈1-3次。调查结果见表2-9：表2-9 家长与教师交谈频率 调查显示，教师66.7%一个月与家长交谈的次数是10次以上。比较高频率。但仍有8.3%的教师一个月只交谈1-3次。可以看出，教师是处在一个比较积极的位置的，与家长沟通成为她们必不可少的工作。调查结果见表2-10：表2-10 教师与家长交谈频率 2、家园合作的限度 调查显示，家长参与幼儿园合作的限度大多数还停留在一般层次，也就是电话交流，尚有通过幼儿园应邀进行被动的参与家园合作，大部分家长会偶尔或有时会协助幼儿园运作，为共同促进幼儿的全面发展做出自己的奉献。但调查也反映出家长对于来园听课和参与幼儿园决策这一较高层次的合作方式涉及很少，特别是参与幼儿园决策一项，68%的家长选择了从不。调查结果见表2-9：表2-11 家长与幼儿园合作的限度类别从不偶尔有时经常总是书面/电话进行交流0%38.7%40%21.3%0%应邀参与幼儿园活动0%9.30%54.7%44%0%协助幼儿园运作并向奉献力量0%33.3%56%10.7%0%来园听课0%34.7%45.3%20%0%参与幼儿园决策68%20%12%0%0%（四）家长及教师对家园合作的评价 1、开展家园活动对家长以及教师的影响家长和教师之间的合作，不仅是必要的，也是互相促进的，既要促进儿童，的成长，也能促进家长和教师自身的发展。家园合作的出发点和归宿点都是幼儿的全面发展。尽管合作中还存在这一些小问题，但是家长和教师基本还是对于家园合作对于幼儿发展的影响和自身的影响达成了一定的共识，也取得了较为积极的成果。调查反映，大部分家长通过家园合作获得了科学的育儿知识，激发了自己热情也与教师建立了良好的关系。一定限度上，解决了幼儿成长过程中碰到的一些问题。而教师对双方合作的评价也很高，在合作中提高了幼儿教育的有效性，同时与家长建立了良好的关系。也和家长一起解决了一些幼儿成长过程中的一些问题。可以看出，教师与家长对于家园合作带给双方的影响评价见解非常一致。对对方关系的评价也非常高。综上，调查表白，家园合作不仅仅对于幼儿成长有着重要意义，对家长和教师自身也会受益匪浅。调查结果见表2-10和表2-11：表2-11家园合作对家长的影响影响非常不批准不批准不拟定批准非常批准您解决了幼儿成长过程中碰到的某些问题0%0%26.7%65.3%8%您获得了一定的科学育儿知识、掌握了一定的教育方法0%0%0%93.3%6.7%您加强了家庭与幼儿园的联系，提高了幼儿教育的有效性0%0%42.7%52%6.7%您激发了自己配合、参与幼儿园教育的热情0%0%38.6%49.3%12%您与教师建立了良好的关系0%0%0%86.7%13.3%您结识了其它家长0%0%12%78.7%9.3%表2-13 家园合作对教师的影响影响非常不批准不批准不拟定批准非常批准您解决了幼儿成长过程中碰到的某些问题0%0%25%33.3%41.7%丰富了您的教育教学经验0%0%0%50%50%您加强了家庭与幼儿园的联系，提高了幼儿教育的有效性0%0%0%66.7%33.3%您在开展教学活动时，得到了家长的支持和帮助0%0%0%50%50%您与家长建立了良好的关系0%0%0%33.3%66.7%您得到了家长在多方面的对的建议0%0%0%58.3%41.7% 2、家长及教师对于家园合作的满意限度 家长与教师建立良好的关系是家园合作的重要保障。表2-12显示，有69.3%的家长对于家园合作感到满意，甚至有18.7%的家长感到非常满意。仅有12%的家长感到不拟定。不满意为0%。此外有50%的教师对于合作感到非常满意，41.7%的教师感到满意。仅有8.3%的教师感到不拟定。不满意也为0%。可见，家长与教师双方目前对于双方