地理研究性学习报告.doc

地理研究性学习汇报

一、课题提出
1、概念界定
从研究性学习含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题学习，是一种学习方式、一种教育理念或方略。它可以渗透于学生学习所有学科、所有活动之中，重要是指研究性学习方式，当然也包括学科内专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究方式积极地获取知识，应用知识，处理问题学习活动。无论是学科教学中研究性学习，还是研究性学习课程都是为了变化学习以单纯接受教师传授知识为主学习方式，为学生构建一种开放学习环境。从研究性学习目和特点来看，学科教学中研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致。因此本课题所说“研究性学习”涵盖了以上两项内容。
2、课题研究背景及处理问题
地理学科具有综合性和区域性特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强学科。由于老式教学重要采用灌输式教学方式，使学生实践探索机会很少，被动地学习使学生对地理失去爱好和信心，更谈不上培养学生处理地理问题能力和创新精神。在这种状况下我们在高中地理教学中实行研究性学习十分有助于调动学生学习地理积极性、积极性，有助于培养学生创新精神和地理实践能力。
3、课题研究价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，波及知识范围广，实践性强，尤其人文地理波及经济发展诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习能力，为学生全面素质提高和终身学习打下良好基础。
意义：有助于培养学生参与社会、服务社会、未来造福人类社会责任感和使命感、通过学生多种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展人文精神。同步，增强老师全面素质提高。
4、课题目前在国内外研究现实状况和成果
研究性学习是近几年兴起一种新型学习方式，它作为一种培养具有创新精神和实践能力人才新型学习模式，在世界范围内受到广泛关注。在我国，伴随新一轮基础教育课程和教材改革全面推进，以积极探究、建构自己知识为特色探究性学习也逐渐为大家所承认义务教育课程原则试验地理教材以新课程和教材改革精神为指导，设计了大量研究性活动。目前研究性学习尚未形成一套完整有效学习模式，需要我们在此后实践中不停探索、不停探讨、不停创新。
5、课题研究目
使学生由老式教育知识点机械记忆、浅层理解和简朴应用，发展为具有知识综合运用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科理解和热爱，全面提高学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
提高教师改革创新意识，适应目前教育体制改革规定。
使地理课堂教学与现实生活紧密联络，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡发展。
二、课题研究措施
试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法
三、课题研究过程
第一阶段：准备阶段(11月)
学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面有关资料，提高教师对研究性学习认识，转变观念，提高教师科研素质。
设计方案;每月召开一至两次会议共同研究探讨课题实行状况，学习有关理论知识，互相交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学实际状况，鉴于目前处在研究性学习探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三教师积极参与。
第二阶段：实行阶段(12月—5月)
详细任务：
1、挖掘、编写出地理学科教材中有关研究性学习素材和信息;
2、组织有关教师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实行研究性学习教案;
3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。
4、撰写地理课实行研究性学习评价汇报。
第三阶段：总结阶段(6月)
以会议形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收
四、研究成果
1、整顿形成了高中地理教材研究性学习素材和信息
由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元研究性学习素材和信息。
2、整顿形成了学生研究性学习作业。
由王崴老师搜集和整顿了学生研究性学习作业。
3、整顿多种研究汇报、论文
本课题组负责人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题汇报，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中教师作用等研究论文。
4、整顿形成了研究性学习课教案
王崴老师上了地理研究性学习汇报课— “丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖与否与人类活动有关”地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和探索了课堂教学中研究性学习教学模式 。
5、整顿形成了学生研究性学习课题论文。
6、由杨桂玲老师整顿和形成了课题组例会纪录。
五、课题研究结论
高中地理教学实行研究性学习探索与实践研究，提高了教师改革创新意识，发展了学生知识综合运用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科理解和热爱，全面提高学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
六、课题研究参照资料
《高中地理研究性学习》 主编 周益新 龙门书局出版 1月

(一)题目
1、题目内容
类型、定位、作用
2、写作规定
标题要精确
标题要新奇
题式可多样
标题要简洁
(二)署 名
1、签名方式
集体签名
个人签名
2、签名规则
奉献大小：提出研究设想、承担研究工作、处理关键问题。
(三)内容提纲关键词
1、内容摘要：中心内容、构造及重要论点和评述;规定重点突出，内容精练，观点明确、一般不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不适宜超过1000字，有关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：必须是规范科学名词术语，一般每篇文章有3~5个关键词(主题词)。属于支柱性概念。
(四)序言
1、内容：问题由来;文献综述：课题界定(概念术语解释)及问题陈说;课题研究理论意义和实践意义。
2、写作规定：课题论述要清晰精确，中心突出;客观公正、科学精确评价他人研究成果;简要扼要简介课题研究动机和意义。
(五)正文
1、内容：它必须对研究内容和措施进行全面论述和论证，对研究过程中所获取资料进行全面系统整顿和分析，通过图表、记录成果及文献资料，或以纵向发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究汇报又分：1、研究对象和措施 2、研究内容和假设 3、研究环节及过程 4、研究成果分析与讨论：研究汇报重点部分。A. 成果定性定量分析，B.研究成果讨论 。
成果分析与讨论材料缺乏原因
研究设计缺乏一种系统观，讨论问题思绪狭隘
操作过程不够到位，操作措施不够贯彻，就产生不了深刻感受和体验
文献资料检索不够，对他人研究研究缺乏理解，对自己成果讨论就缺乏客观性、支持力度
反应成果项目指标难以确定
测量措施与手段较难选择
数据处理与分析规定不停提高
成果分析与讨论对研究者理论素养和洞察力规定较高
对下一步研究提不出发展方向。
2、写作规定：
总体规定：科学性和发明性;公正性和精确性;学术性和通俗性。
详细规定有：1、掌握材料要充足。2、分析整顿要科学。3、图表使用要恰当。4、观点材料要统一。5、语言使用要规范。对辨别学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。6、引用论点要谨慎。与已一致，佐证;他人观点中某些好思想，提练综合;带有片面性真理，开拓思维、谨慎判断;相反权威观点，找准错误所在。(引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集)7、内部逻辑要严密。8标题序号要规范。9、讨论部分要简洁。
(六)结论
1、内容：整篇汇报概括和小结。成果概括(结论必须指出处理了哪些问题、尚有哪些没有处理?);此后研究展望;对教育教学实践提议等
2、规定：总结全文，深化主题，揭示规律，指明方向。
(七)注释和参照文献
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、规定：完整注明出处
(八)附录：问卷、量表、研究材料、记录数据、方案、计划等

《中学生怎样说好口语》研究汇报
培养学生运用语言能力是英语教学最终目。对于一种英语学习者来说，“说”与其他能力提高和发展有着相辅相成关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文主线目，也是培养阅读和写作能力重要途径。在此，笔者就这一问题作一探讨。
一、引言
《全日制中学英语教学大纲（修订本）》指出：“中学英语教学目，是对学生进行听、说、读、写基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语能力，其中侧重培养阅读能力，为深入学习和运用英语切实打好基础”。在大纲中多处强调教师要培养学生运用英语进行交际能力，强调英语课是实践课。从大纲规定中可以看出，在中学英语教学中有必要对学生“说”能力加以培养。
二、中学生“说”方面存在障碍
首先，表目前“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过第一关，也是最关键一关。开口包括发音、拼读、朗诵、基本句型操演和简朴问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生”怕羞“心理，怕”出洋相“，因此不敢说，不常说，就越怕说，从而导致恶性循环；二是缺乏说训练，回答问题很少用英语来体现。
另一方面，表目前“不愿说”。对于高年级学生来说，体现为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说基础没有打好之外，伴随教材难度加深，句子构造渐渐复杂起来，语法知识也没有此前那么简朴，再加上受旧教材影响和高考压力，考什么教师就教什么，把学生注意力引到解题方面，很少甚至没有对学生进行“说”训练。这种应试教学使学生主观上对”说”重要性认识不够，觉得“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。
第三，表目前“不会说”。即不懂得怎样“说”好英语，不能掌握“说”规律和技巧。究其原因，除没有现成“说”英语气氛之外，由于我国大多数中学生在学习英语之前所掌握惟一语言是母语，即汉语，他们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当规定他们说英语时，他们自然会用汉语习惯来体现自己，把“说”汉语规律和技巧强加在“说”英语上，而忽视了英汉两种语言文化差异和体现方式及习惯上不一样之处，如 there be 构造、定语从句使用办法等，从而导致一说就有错。
三、怎样培养学生“说”能力
在英语教学实践中，对怎样培养学生“说”能力，笔者认为可以从教师和学生两方面来培养。
（一）就学生而言
1. 模仿、朗诵、背诵
让学生从开始学习英语时就模仿，模仿内容包括音标、单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式可以让学生跟着录音机念，一句一句地模仿，留心其语言、语气。通过模仿，学生能认识到英语是一种用来说语言，模仿来对语音、语气也为后来开口打好了基础。
朗诵是模仿后应进行教学形式。朗诵内容与模仿内容相似。模仿后，可以让学生在课内个别朗诵或集体朗诵，也可以让学生在课外（如早自修时）朗诵。通过朗诵，学生对所朗诵内容会有较深印象，教师也能从中发现某些问题，如可以发现学生语音、语气或意群停止等不对地方，及时予以纠正。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，同样，英语教学中“说”也是如此。常常性地让学生熟读和背诵某些基本句型和精彩课文段落是很有必要，这不仅有助于学生理解这些内容，并且能形成长期记忆。这样，在规定学生“说”时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，某些基本句子模式学生只要套出即可，就不会觉得有“开不了口”困难了。
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2. 对话、问答
对话可以是最基本平常会话、句型操演，也可以是为了到达一定目而需要做引导提醒内容。据其内容，对话形式可分两种。一种是在学生与***之间进行“师生对话”。这样对话常有一定目，或作对话示范，或为强化某一句型构造使用办法而进行操演，这时假如有必要话，***可以作一定提醒，提出诸如 who， what， when， where， why， how 等形式问题，或把对话时使用某些词句写在黑板上。例如教师刚讲授了“ have / has been ”使用办法，就可以和学生进行对话，让学生使用这一使用办法。如：
T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？
S： Yes， I have.
T： He has been there， too. I haven’t been to Beijing. Have you been to Beijing？
S： No， I haven’t.
T： Where else have you been？
S： I have been to Nanjing and Guilin.
另一种是在学生之间进行“学生对话”。如可以让学生分角色个别或小组朗诵句型中现成对话，教师也可根据课文中句型创设一定情景，让学生自由对话。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.
（ 1 ） I advise you to do / not to do …
（ 2 ） You’d better do / not do …
（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …
（ 4 ） Why not do …
（ 5 ） Why don’t you do …
（ 6 ） How about / What about doing …
Situation： You can’t sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice： don’t worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk， etc.
问答即一问一答，无论是怎样问题，答法只有两种：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有详细内容。一般问答实际上是对话一种形式，我们在这里要谈回答形式是听一段文章回答有关问题。教师可以选定一篇有趣味性文章，先让学生听短文，然后根据短文回答提出问题，提问应有层次，要根据学生水平做到难易结合、灵活多变，这样才有助于活跃学生思维，激发学生学习英语爱好。
3. 复述、看图说话、自由发挥
复述即听或读一则材料后让学生用自己话说出原文大意。最基本复述应从让学生变化原文中人称，把直接引语改为间接引语开始；深入复述是提供原文关键词和重要句型构造让学生复述；最终目是让学生完全可以用自己话来复述。
看图说话尽管是一种规定较高说话形式，它规定达意流畅、精确，不过它也是一种极好训练说话方式。在训练看图说话时，同样可以提供某些有助于学生理解图画、体现意境关键词句，提醒学生注意时态、人称和数变化，并鼓励学生能说多少就说多少。
自由发挥适合高年级学生使用，其措施是指定一种话题，让学生自己选材，自由体现自己见解想法和感受。
4. 长期坚持，使之成为一种习惯。需要指出是，培养学生“说”能力并非“三天打鱼，两天晒网”所能做到，教师和学生都需要有持之以恒决心和毅力，从初一到高三一直坚持，方能有所成就。
（二）就教师而言
1. 激发学生爱好。可以说，爱好是学生学习动力，有了爱好，学生就会从心底里乐意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生“说”爱好，笔者认为教师可以从如下几点做起：（ 1 ）因材施教。即给不一样年级、不一样水平学生提出不一样规定。如规定低年级学生多熟读、背诵，高年级学生多复述、讨论、自由发言等等。规定说能力相对弱学生回答稍简朴、表面化问题，说能力相对强学生回答稍难问题。（ 2 ）设计多种说话机会，运用多种教学形式。教师可以规定学生进行五分钟轮番演讲，在课内讲故事、做游戏，在课外设置英语角，开展英语口语竞赛等。这里简介一种笔者常做游戏：在课堂上规定学生进行单词接龙，接不上同学必须谈谈课前布置话题，当然这些话题应尽量是学生感爱好或与课文内容及学生生活有关。（ 3 ）多鼓励学生。如学生在说过程中犯了语法错误，不要立即纠错；学生说得不够流利时，应当及时予以提醒；对说得很好学生要多多表扬，多说几种“ good ”，这样做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成绩很好学生树立自豪感，从而对“说”产生更大爱好。
2. 练好基本功，用英语组织课堂教学。提高学生“说”能力，教师自己得有好说话能力。试想一种自己都说不好英语教师，怎么能规定学生去说好呢？因此规定学生做到，教师应先做到，规定学生做好，教师应先做好，教师应不停进取、刻苦钻研，努力提高自身口语水平。此外，教师要力争用流利、精确口语组织课堂教学，这样既能发明英语气氛，使学生置身于直接用英语进行交际环境中，从而潜移默化地鼓励学生去说，又能使学生掌握最基本口语。再则，笔者认为教师口语应根据学生水平常换常新。如：
Expressions used to dismiss the class：
There’s the bell for dismissal.
We’ll continue our class after the break.
It’s time for break.
Let’s take a break.
Let’s stop here today.
We’ll leave off here today.
That’s all for today.
Shall we call it a day？
With that， we conclude our class today.
Time is up.
Class is over.
The lesson is over.
Class is dismissed.
由上面大家可以看到，“下课”体现法有多种，因此教师可以在不一样阶段根据学生实际状况教给学生以不一样“下课”体现法，让学生体会到语言丰富多彩，并有爱好地学着说，从而不停提高口语水平。
中学英语教学中学生“说”能力培养给教师教和学生学分别提出了严格规定，教和学亲密配合，互相增进，长期坚持，定能使模仿力极强中学生能开口说，并能说好。