幼儿园课程期末卷汇总.doc

《幼儿园课程》模拟试卷一
考试形式：闭卷 考试时间：90分钟
一、不定向选择题（每题3分，共24分。每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏选、错选均不得分）
1、课程编制的目的模式的心理学基础是 BCD
A 现代儿童发展心理学 B 认知心理学 C 行为主义理论 D 成熟理论

2、根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照 B 组织幼儿园课程内容。
A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向组织 D 横向组织

3、“儿童可以说出其周边环境中东西的颜色、形状、大小和样式”—这属于下列哪种目的 A 。
A 行为目的 B 生成性目的 C 表现性目的 D 过程目的

4、“数学是知识的建构”——符合这一观点的有关数学教育的理论在教育实践中会强调 B
的作用
A 幼儿的生活情景 B 直接教学的作用 C 集体游戏 D 家庭作业

5、从学科（领域）维度界定课程，意味着 ABC
A 将课程看作是教学科目 B 注重学科科学体系学习
C 课程表现为课程标准、教学大纲和教科书 D 课程也叫生活课程、儿童中心课程

6、下列对陈鹤琴课程错误的描述有 D
A 提出“五指课程” B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
C 以“做中教、做中学”为课程实行的方法 D 强调教师的直接教学作用

8、下列对陈鹤琴课程对的的描述有 ABC
A 提出“五指课程” B以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
C 以“做中教、做中学”为课程实行的方法 D 强调教师的直接教学作用

7、“不存在一种最佳的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童”——这一观点说明了勃朗芬布伦纳等人提出的 中的 D 在起作用。
A 人类发展生态学 小系统 B 环境理论 中间系统
C 文化学 外系统 D 人类发展生态学 大系统

8、解决了幼儿园课程中“如何教”的基础学科是 C
A 心理学 B 社会学 C 哲学 D教育学

7、解决了幼儿园课程中“教什么”的基础学科是 ABC
A 心理学 B 社会学 C 哲学 D教育学
1、下列关于福禄贝尔对学前教育理论与实践的奉献的描述对的的有 ABD 。
A 他创办了世界上第一所幼儿园 B 他发明了“恩物”
C 他强调教育要适应自然 D 他建立了比较完备的幼儿园教育体系

2、下列关于“五指活动课程”描述对的的是 ACD 。
A 由陈鹤琴提倡 B 又被称为“反偏见课程”
C 涉及健康活动、社会活动、数学活动、艺术活动和语文活动
D 反映了一种综合课程的倾向

3、精神分析理论对幼儿园课程的影响重要体现在： AB 。
A 强调儿童心理健康的重要性 B 强调儿童行为的塑造
C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性 D 强调艺术对表现和表达的重要性

4、在课程定义的几个维度里，在能反映一种“综合倾向”的是 A 。
A 学科维度 B经验维度 C 计划维度 D 目的维度

2、课程定义的维度，通常有 ABCD 。
A 学科维度 B经验维度 C 计划维度 D

5、下列对于课程定义维度的对的描述是 B 。
A 学科维度的课程通常表现为课程标准、课程计划、教学大纲和教科书等
B 以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程也叫生活课程、活动课程、儿童中心课程
C 计划维度的课程把预期的学习结果和目的看作是课程
D 目的维度的课程反映的是一种综合的倾向

5、对课程一词的追溯，含义与当今人们对课程的理解已经相接近的“课程”始见于 B 。
A 春秋 B 唐代 C 宋代 D 明代

6、乔姆斯基提出的关于儿童语言的“先天论”认为： ABD 。
A 每个儿童都具有内部的语言能力 B 在儿童的语言获得装置中存在一套普遍的语法
C 强调游戏，特别是角色游戏的重要性 D 认为环境对儿童的语言具有激发效应和塑造效应

7、下列属于社会领域教育方案的是 ABC 。
A “这里和现在”课程 B 社会生活课程 C 假日课程 D 奥尔夫课程

8、游戏与教学的结合大体可以分为 A 三种类型。
A 分段式 插入式 整合式 B 连接式 分段式 整合式
C 插入式 整合式 分段式 D 连接式 插入式 整合式

1、下列对蒙台梭利课程模式的描述错误的是 B
A 感官教育占有特别重要的地位
B 教育内容有平常生活练习、肌肉练习、初步知识的学习和游戏
C 教师扮演的角色是观测者、引导者和提供楷模作用
D 初步知识的学习涉及阅读、书写和算术
2、根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照 B 组织幼儿园课程内容。
A 心理顺序 B 逻辑顺序 C 纵向组织 D 横向组织

3、“让儿童提出种种想法和问题”——这是幼儿园课程的 C 。
A 生成性目的 B 表现性目的 C 行为目的 D 结果目的

1、儿童中心课程以儿童的爱好、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实行课程，又被称为 B 。
A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 综合课程

3、皮亚杰根据建构主义理论，对教师提出了初期教育的建议，分别是 B 。
A 要懂得运算对于儿童来说是困难的 B 任何知识来源于动作
C 为儿童提供实物 D 帮助儿童发展提出问题的技能

4、在课程中强调以小步递进的方式实行复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段的心理学流派是 C 。
A 认知主义 B 成熟理论
C 行为主义 D 精神分析学派

7、根据健康的定义，健康的儿童具有的特性是 ABCD 。
A 生长发育良好，体质健壮 B 心理活动相对稳定
C 社会适应良好 D 与客观环境相统一和相适合

二、名词解释（每题6分，共24分）
1.形成性评价: 一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
2.学科中心课程: 以有组织的学科内容为材料依据,按照学科结构来拟定所要学习的内容，注重学科知识体系的完整性。
3.活动课程：以儿童的爱好、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实行课程。
活动课程打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。
4.隐性课程：无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中经验。隐性课程重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等）得到知识，形成态度和价值观，学生获取的重要是非预期性的东西。
5.多元文化课程：p7

6.鹰架教学：为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
7.心理工具: 能扩展心理能力帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具如语言和其
他媒体等。根据维果茨基理论幼儿园课程应能对的组织情境发明最近发展区课程应有足够弹性。
8.显性课程: 有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大，显
性课程重要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识。
9.反偏见课程: 一种积极地挑战偏见、刻板的成见和各种‘主义’的方法.
10.总结性评价: 一种结果评价，旨在对课程实行后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功限度和推广价值。
11.生成性目的是指 让儿童提出种种想法和问题   .（教材P143） 
12.在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是                和              。（教材P161） 
13.斑克街初期教育方案的核心是 以儿童为中心,关注儿童爱好和需要的满足，鼓励儿童积极的活动 。（教材P240）
三、简答题（每题8分，共32分）
1、简述幼儿园数学教育的内容
一、数和数的运算。二、量、量的比较和自然测量。三、图形和数字结合。四、时间和空间

2、简述皮亚杰理论对幼儿园课程的启示 22

3、简述高结构的幼儿园教育活动有哪些特性
1）学习的目的重要由教师预定2）活动重要由教师发起3）活动的动机重要是教师的奖惩4）强调活动的结果。

4、简述1989年颁布的《幼儿园工作规程》所体现的改革精神
1）强调幼儿的积极活动，为幼儿提供充足活动的机会2）强调教育要合适幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展3）强调游戏在幼儿教育中的重要性4）强调寓教育于幼儿园一日活动之中5）强调幼儿园活动的过程。
《幼儿园工作规程》是一个标志,它标志着中国幼儿园走上规范化和正规化的轨道。这个文献对幼儿园内部建设和内涵发展提出明确规定。其实在《规程》正式颁布之前,1989年,国家曾经颁布过《规程》试行稿,全国幼儿园在试行《规程》的过程中,幼儿园的课程改革逐渐浮出水面。到了1996年,《规程》通过修改,正式颁布,幼儿园的课程改革更是如火如荼展开。本文是一个史料述评,如同一个断代史,作者选取了一段截面进行分析,从中我们可以看到在这十年中,幼儿园的课程改革已经涉及到课程编制、课程管理、课程文化课程参与者,等等。无论从广度或深度看,都是前所未有的。作者还对此后我国幼儿园的课程研究提出见解。

1、 简述维果斯基理论对幼儿园课程的启示
幼儿园课程应当既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性，幼儿园的课程应当可以帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应当可以通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应当为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化背景。

2、 简述幼儿园课程的基础及意义
教材第2章，涉及心理学、哲学和社会学基础。

3、 简述低结构的幼儿园教育活动的特性有哪些
1）儿童与教师共同拟定学习的目的2）活动重要由儿童发起3）活动的动机重要是儿童的需要4）强调活动的过程。
幼儿有较大自由度的活动，涉及活动区活动、方案教学活动、探索性主题活动等

4、 简述中国幼儿园课程改革的发展趋势
1）在提倡教育公平的原则下幼儿园课程走向多元化2）关注传承和发扬中华优秀文化3）关注生命教育4）在强调课程有效性的前提下幼儿园课程走向平衡化5）0—6岁学龄儿童教育课程一体化6）幼儿园课程与社区教育和服务相融合7）重视教师专业水平的提高。
一、20世纪2023代至30年代的幼儿园课程改革。20世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育重要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影响。 
二、20世纪50年代的幼儿园课程改革。1949年10月，中华人民共和国成立，政府在整顿和改造原有幼儿教育的基础上发展新的幼儿教育。 
三、20世纪80年代以来的幼儿园课程改革。20世纪80年代以后，我国的学前教育工作者以幼儿园课程改革为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。

1、 简述皮亚杰理论的核心观点
认知发展的阶段——认知发展提成感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段。 认知的本质——是同化和顺应之间的一种特殊的平衡不平衡到平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。 动作在认知发展中的作用——任何知识都发源于动作动作是联系主客体的桥梁动作发展了主客体各自的联系就得到了发展它们分别演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结。

2、 简述幼儿园语言教育的内容
一、词汇——丰富幼儿的词汇，重要是实词（名词、动词、形容词、数词、副词等），对的理解词义，并教会他们在平常生活和活动中对的运用这些词汇 
二、口语表达——培养幼儿聆听和讲述（看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、拼图讲述、绘画讲述、续编故事、描述实物等）的能力 
三、讲述与朗诵儿童文学作品——帮助幼儿理解儿童文学作品的内容教育艺术语言、会复述作品中的故事等。

5、 简述幼儿园科学教育的内容
一、自然资源，特别是动植物。二、平常生活中常见的自然现象。三、平常生活中接触到的科技产品。

四、论述题（20分）
1.结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的最近发展区理论。
维果茨基说:“童年儿童初期是按照自己的大纲学习的学龄儿童按照教师的大纲学习而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲也就是说教育目的和内容要符合幼儿的爱好和水平。因此幼儿科学教育内容应符合幼儿的爱好、需求和水平。  作为教师要选择适宜的内容要能引起幼儿的好奇心和爱好。由于强烈的好奇心是驱使儿童积极探究的动力爱好是学前儿童积极学习的动机力量爱好使幼儿积极从事学习活动从中获得经验和乐趣并使学习活动得以维持。没有爱好幼儿缺少真正的学习动机。所以科学教育内容应符合幼儿的爱好需求这样才干激发幼儿积极学习和探究的动机。

2.简述皮亚杰对教育提出的三条建议并运用皮亚杰理论核心观点分析他提出这些建议的缘由。
参见教材P22-24 
解答提醒：一方面回答皮亚杰提出的三条建议，然后结合皮亚杰理论认知发展阶段、动作在认知发展中的作用来分析其提出的原由。

3.结合教育实践，谈谈如何在幼儿园教育活动中运用维果茨基的鹰架教学。

例如，假如一个孩子要数到10，在最高鹰架的水平，教师抓住儿童的手指，和儿童一起大声地数，并扳着儿童的手指，这是，当儿童跟着教师行动时，教师承担了几乎所有的数数责任。以后，教师书剑减少了对儿童的帮助，这就像一所建筑的鹰架，当墙壁可以独立站立时，就把鹰架逐渐拆掉同样，这时，当儿童数数时，教师不再和他一起数，而是帮助他一起扳手指，最后，教师既不再与孩子一起数数，也不再扳着儿童的手指，而是让儿童自己独立行为，这就像鹰架完全拆除同样。

4.比较幼儿园课程编制的过程模式与目的模式。
目的模式采用行为目的的方式设立课程目的，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 但是，也正是目的模式的这种特性，会使依据目的模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。由课程编制者拟定的课程目的，往往难以与发展中的儿童相适合。容易忽略那些难以转化为行为的方面。按行为目的的方式拟定课程目的，与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离 
过程模式批判了目的模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和发明性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病       
过程模式批判了目的模式的许多弊端，强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调"教师即研究者"所应发挥的作用，所有这些主张对于儿童主体精神和发明性思维的培养，对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的。但是，依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。    过程模式编制的课程往往缺少科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺少客观标准而带有过多的主观色彩。过程模式赋予教师过度抱负化的角色和过高的规定，因此往往会由于教师难以达成这样的境地而使该课程模式不易推广。在理论上，目的模式和过程模式是两种十分对立的模式，但是，在幼儿园课程编制的实践中，课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处，在它们之间建立互补关.