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幼儿园科学小游戏教案【篇一：科学教案平衡游戏】 中班科学活动平衡游戏 活动班级：中班 活动领域：科学 日 期： 活动目的：1、让幼儿通过观测和讨论初步了解平衡的意义 2、通过幼儿操作明白物体是如何保持平衡 活动准备：1、科学材料蝴蝶玩具组 2、准备文具笔 3、幼儿用书 活动过程： 一、 游戏引导 师：小朋友们今天啊，我们来做了平衡游戏，大家抬起自己的 一只脚站立，看能不能站稳？（幼儿操作） 师：那现在我们把双手张开，左右摆动看能不能比刚刚站的更 稳？站得更加久？（幼儿操作） 师：通过这个小游戏，小朋友知道什么是平衡了吗？知道如何 保持平衡了吗?(幼儿回答) 师：平衡是指物体保持一种状态，就像刚才我们单脚站立张开 双手那样保持着站稳那样的动作就是平衡。那要如何才干保持 平衡呢? 今天啊，我们一起来做个实验，一起来试试看如何保持平衡？ 二、教师示范展示实验过程并让幼儿操作如何才干保持平衡 1、 老师展示蝴蝶平衡实验器具 2、老师先示范实验给幼儿看，（让幼儿学会实验的环节） 3、让幼儿自己操作亲身感受物体是如何保持平衡的 4、辅助观测能力较弱的幼儿让他们完毕实验并能了解蝴蝶是如何保 持平衡的。 5、幼儿操作后老师通过提问来引导他们知道蝴蝶是如何保持平衡的？（幼儿回答） 师：哦，小朋友们还不明白是吗，没关系，我们再做个实验让小朋 友们能更清楚些。 6、通过再一次的实验让幼儿更进一步的了解如何保持物体的平衡 师：看老师手上拿了什么？（幼儿回答） 师：是笔，那现在啊，老师把蝴蝶放在笔头上，你们看蝴蝶站稳了吗？为什么？（幼儿观测并回答） （还可以让他们用手指代替笔来完毕这个实验） 师：对啦，小朋友回答的都很棒，蝴蝶可以保持平衡是由于蝴蝶的嘴巴，蝴蝶的嘴巴是整个蝴蝶的重心，所以啊，蝴蝶就可以保持平衡了。 三、小结 师：今天啊，我们通过实验知道了蝴蝶保持平衡是由于他的嘴巴是蝴蝶的重心，所以蝴蝶可以保持平衡，通过这个让我们知道了，只要找到物体的重心，以器物支撑在物体的重心上，这样就可以平衡的托起物体让他不会掉落了。 师：小朋友回家后可以回去考考爸爸妈妈，看爸爸妈妈懂不懂，也可以做实验给他看，好吗?【篇二：幼儿园小班科学活动教案：和风爷爷玩游戏】 幼儿园小班科学活动教案：和风爷爷玩游戏 设计思绪：最近几天，刮起了大风，孩子们在风中尽情地欢笑，并做着各种摇摇摆晃的动作。在风中，有的孩子在说：“大风要把我吹走了。”有的在说“我要被风吹倒了。”有观测仔细的孩子说：“红旗也让风吹起来了！”?孩子们在运用自己的感觉系统进行探索，由此可见孩子们对风有了探索的爱好，他们有了解风的需要。作为教师，我及时捕获了孩子的爱好和需要，与家长共同创设环境，共同与孩子进行了探究活动。本次活动是在幼儿自发形成主题后最后阶段的活动，目的是让幼儿通过各种操作活动感知风的存在，并能尝试用简朴、完整的语句表述自己的发现，从而了解多渠道获得知识的学习方法。教学目的：1、在探索活动中感知风的存在，体验探索的快乐。2、乐意用语言讲述自己的发现。教学准备：1、各种物品。2、活动前让幼儿与家长一起寻找风会把什么东西吹起来。3、一次成像照相机、多媒体活动室。活动过程：一、导入1、观测材料。最近，小朋友们带来了许多和风爷爷做游戏的材料，看看有些什么？（结合色彩、数字）2、导入活动：这些材料宝宝现在都静静地躺在筐里，我们带着这些材料宝宝和风爷爷去做游戏好吗？二、探索1、和风爷爷做游戏的时候，看看风爷爷会把什么东西吹起来？看到了，再和你的好朋友去试一试，风爷爷是不是会把它吹起来。2、幼儿自由探索，教师观测。注意点：（1）观测幼儿参与探索的情况。（2）及时发现孩子使用不同材料与风爷爷做游戏的效果，并用一次成像照相机拍摄下来，为交流分享提供材料。三、结合活动照片进行交流分享，再次感受探索活动的快乐。过渡语：和风爷爷做游戏快乐吗？刚才，戚老师把你们带材料宝宝和风爷爷做游戏的事情都拍了照片，想看吗？（一）结合照片，进行交流分享。引导问题：1、看看这是谁呀？2、*在和风爷爷玩什么游戏呢？3、请照片上的幼儿介绍自己的活动。（二）幼儿自由交流。【篇三：大班科学活动鸡蛋壳的游戏教学案例】 大班科学活动鸡蛋壳的游戏教学案例 【教学设计】 一、活动目的： 1、通过亲自动手摆一摆、搭一搭、试一试、想一想的过程，激发幼儿动手操作的爱好，培养幼儿探索意识。 2、培养幼儿动手操作能力、思考、分析、判断能力，以及协作能力。 3、让幼儿在反复实践、操作过程中，感知鸡蛋壳弧形凸面承受力大。 二、活动准备： 废旧方形木板若干，半拉鸡蛋壳若干，图书若干。 幼儿人手一张记录卡，笔、教师记录挂图若干。 生鸡蛋5个、胶粒、玩具若干盒。 三、活动过程： （一）故事引题激发幼儿探索的爱好 1、提问：小朋友都吃过鸡蛋吗？ 你是如何剥蛋壳的？ 敲蛋壳时会发现蛋壳怎么样了？ 哦，小朋友都知道鸡蛋壳很薄，容易碎，现在，老师要请大家听个故事，听听故事里讲件什么事？ 2、讲述故事小蚂蚁搭桌子 附故事：小蚂蚁和小蜗牛是好朋友，它们在蚂蚁的小花园里，坐在桌子旁闻花香，玩玩具，玩得真开心。忽然，刮起了大风，下起了大雨，把小蚂蚁的桌子给吹坏了，小蜗牛将自己的玩具鸡蛋壳送给小蚂蚁搭桌子，小蚂蚁拿了几个鸡蛋壳搭桌子，它搭桌子会牢固吗？它搭的桌子能放东西吗？请大家猜一猜. （二）引导幼儿探索，初步发现鸡蛋壳的本领：弧形面承受力大。 1、老师请大家动手也用鸡蛋壳来做实验，看看小蚂蚁的桌子牢固吗？老师为大家准备了许多鸡蛋壳、小木板，试一试鸡蛋壳凹面和凸面力气有什么不同？在操作过程中发现，看看谁能发现鸡蛋壳的秘密。 2、小朋友在动手操作的过程中，有没有发现什么？凹面和凸面的承受力同样吗？谁发现了什么秘密来告诉大家。那应当如何搭桌子最平稳？用多少鸡蛋壳能搭出最平稳的桌子？ 3、小朋友也可以小声讨论：刚才你是如何搭桌子的？谁能把自己搭桌子的方法告诉大家，并用 记录纸把搭桌子的方法记录下来。（记住顺序要从左到右、从上到下） (三)集中谈话：你刚才用了几个鸡蛋壳搭桌子，是怎么搭的？桌子稳不稳？在搭的过程中发现什么？请幼儿边操作边记录边检查，哪种方法最佳。大家有没有发现鸡蛋壳的本领：弧形凸面承受力大。 教师用记录挂图记录幼儿搭的方法。（四）引导幼儿进一步探索感受鸡蛋壳的本领大：弧形凸面承受力大。 1、请小朋友选出四个同样高的鸡蛋壳放在四个角来搭桌子，搭好后，试一试桌子稳吗？那我们如何来验证桌子平稳吗？老师为大家准备了许多书，看看最多能放几捆书？如何放得更多？（幼儿边操作边记录） 2、请大家再动手试一试，放重物的时候，动作的轻重会有什么不同的结果。动作重鸡蛋壳会碎，动作轻，可以在桌子多放几捆书。 3、集中谈话：你的桌子放了几捆书？有没有发现什么？边说搭的方法，边记录并检查 4、请小朋友轻轻地往桌子上放书，比一比哪组小朋友桌子上的书放得最多捆。搭桌子用四个同样高的鸡蛋壳搭最平稳，然后，轻轻地往上面放书，可以多放几捆书，大家知道这是什么道理？弧形凸面承受力大。 （五）教师表演“杂技”，让幼儿进一步感受鸡蛋壳的承受力。 鸡蛋壳虽然很薄，容易碎，但它拱起来，力量可大了。它上面可以放很重的东西。看看老师给大家表演“杂技”，小小的四个鸡蛋壳，上面能放多少书呢？ （六）提出延伸活动的规定，结束活动。 鸡蛋壳的本领这么大，在生活中你发现人们是如何运用拱形力量大的原理来设计建筑物的吗？假如你是科学家会运用这一原理做什么？下次活动你把你的发现和你想做的告诉大家。 【教学反思】 本次活动成功之处在于能根据纲要精神，设计突出科学活动的操作性，让幼儿真正地“动”起来，有“积极学习”的体验，在反复实验不断尝试探索中，感知存在于身边的科学活动。整个活动紧紧围绕：“鸡蛋壳弧形凸面承受力大”的知识点，由“鸡蛋壳能搭桌子吗？”激发幼儿的爱好。抓住三个重点展开： 1、试一试凹凸面的不同承受能力。 2、探索发现用最少的鸡蛋壳能搭出平稳的桌子。 3、进一步感受鸡蛋壳的能力。 活动中一环紧扣一环，从前一环发现问题，引出后一环节，每一环节都保证给幼儿足够材料，充足的时间，让幼儿从操作中有间断地发现问题，教师再适时地铺以适本地启发、引导，从而让幼儿通过探索来解决问题。此外根据大班幼儿会写数字的能力，活动中还多次运用了记录的方法，一方面指导幼儿学习对操作结果作记录，另一面使幼儿的操作结果表格形象化、直观化，一目了然，便于师幼共同比较分析和讲评。在活动中教师能根据幼儿接受能力的表现状况，只要幼儿还在思考，就给幼儿回答问题的机会，给幼儿一种轻松度和快乐度，老师在这里不仅是指导者，还是合作者，让每个幼儿都在活动中受成功。整个活动通过几次的探索、比较、发现、谈话，使幼儿充足感知体验“鸡蛋壳弧形凸面承受力大” 【指导教师点评】鸡蛋壳的游戏这一科学活动，在这个活动中，教师能以幼儿为活动主体，符合幼儿的爱好和需要，兼顾群体需要和个体差异，同时能让所有的幼儿都能获得成功，取得了效好的教学效果。并有“一新”“二好”“三体验”之特点。 “一新”是内容新，鸡蛋壳作为幼儿实际操作的内容，既贴近幼儿的生活，又为幼儿提供了真正“动”起来，有“积极”学习的体验。教师可以根据纲要中提醒：“能运用各种器官，动手动脑探究问题，能用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”的观点，发明条件让幼儿实际参与探究活动，在宽松的环境中让每个幼儿大胆操作，发现问题，并记录结果。 “二好即方法好和氛围好，一是方法较好，教师把生活中常见的鸡蛋壳作为教学活动核心，幼儿在教师的引导下，始终保持快乐的情绪，探究的心态进行学习，充足体现以幼儿为本人基本活动形式，使幼儿得到发展。二是氛围较好，老师在这里不仅是指导者，还是幼儿的同伴、合作者，从故事动手操作集中谈话再次动手操作表演杂技讲评，幼儿的学习爱好较好，并从记录中体现发现操作的秘密。 “三体验“一是动手操作体验快乐，在宽松的环境中，从身边已有的废旧物品中，让每个幼儿大胆进行操作，发现问题，记录答案，并能以语言与同伴交流自己的发现，表达有关的问题和自己的愿望。二是体验在玩中以想中学、做中学、问中学的快乐，但由于幼儿的生活经验比较贫乏，幼儿生活范围比较狭窄，幼儿思维能力比较弱，在动手操作的过程中，幼儿在区别凹凸面的承受力的大小有个别幼儿不会记录。