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关注生活中的寻常时刻小班生活活动开展的方法与策略研究发布时间：2023-05-14来源：杭州市胜利东河幼儿园作者：吕莉辉浏览次数：232字号：T|T|T更多1对于3-4岁左右的小班孩子来说，“生活活动”不仅仅是进餐、盥洗、午睡等，它融于一日生活的多种活动中，融于孩子的生活环境，生活练习，教师平常的言谈举止、态度情感中，是一种广泛的、细致的、持久的、平实的活动。孩子们在生活活动中满足自身需求，学习基本技能，初步养成良好习惯。生活活动的价值引起了教师的重视，教师在观念上逐步改变，但在行动上却没有得到真正优化和贯彻。体现在：不敢放手，过度保护：“保教并重”是幼儿园的基本原则，“保”是保育，不是保护。一个“育”，一个“护”，一字之差，体现的是两种不同的观念，产生的效果截然相反。小班的孩子初入园，成人容易包办代替，忽视了孩子自身的发展需求，从而忽视对孩子生活能力的培养。容易忽略生活活动中有价值的教育因素：我们提倡“保教结合”，现实中却经常存在“保教分离”的现象。如有的教师会忽略天天吃水果时间中蕴含的许多有价值的教育因素，却刻意去设计一节结识水果的集体教学活动，没有及时把握在平常生活活动中促进孩子积极发展的机会。活动统一化，个性趋同化：教师不敢放手让孩子去尝试和锻炼，孩子总在老师的控制、催促下行动。在无聊的等待中，孩子的生活习惯在慢慢趋同，缺少相对宽松的、自由的生活空间和时间。一、小班生活活动的特点（一）自然性和隐蔽性相结合在幼儿园一日生活中，需要教师以平和的心态，真切地关注孩子，与孩子进行自然的交流，尽量减少做作和“表演”的成分。幼儿园的保教过程应当是教师头脑中有明确的目的，并将这些目的灵活而自然地渗透到孩子一日生活的各个环节中，孩子快乐轻松地学习简朴的生活技能和方法，在自然的状态下获得发展。孩子的学是“自然”的，教师的教是“隐蔽”的，学在无意，教在有心。（二）情境性和趣味性相结合小班孩子行为目的意识差，但他们在情景游戏过程中容易获得情绪、情感的体验及满足，教师可以在平常生活情境融入生动的游戏情境，用有趣的小故事、琅琅上口的儿歌等游戏方式激发孩子参于生活活动的爱好。用孩子乐于参与，喜于接受的方式帮助其产生适当的行为，并通过环境与人的反复作用，逐步巩固其行为，形成良好习惯。（三）重视差异性和潜能开发每一个孩子都是独特的个体，特别是对3-4岁的小班孩子来说，处在似懂非懂的阶段，差异是全方位的。教师应以孩子的自然差异为基础，特别要注意把握孩子的个性特点，灵活运用不同的方法，更多地实行因人而异的个别化教育。在与每位孩子建立良好师幼关系的基础上，充足挖掘一日生活各环节的价值，大力地开发和运用可以一对一教育的时间和空间，帮助孩子在其特有的发展大纲上发挥潜能，逐步提高。二、小班生活活动的开展方法与策略（一）开展方法1.童趣儿歌成为孩子的行动伴奏儿歌内容浅显，易懂易记，节奏感强，易诵易唱，非常适合小年龄孩子。教师把生活活动的规定融合在简朴有趣的儿歌里，孩子通过学学、念念，不知不觉地懂得了粗浅的道理，掌握了简朴的动作技能，学习遵守简朴的生活常规。案例小脚印不见了十月，暖暖的阳光照在操场上，在欢快的音乐声中，孩子拉着妈妈的手来上幼儿园了。妈妈问：“宝宝，小脚印在偷偷看着你呢！你会自己上楼梯吗？”“我会的！”孩子神气地说，边说边扶着右边的把手，神气地一步一步走了上去，一边走还一边念儿歌“小宝宝，上楼梯，拉着护栏杆，一步一步往上走。”看着孩子边念儿歌边上楼梯的认真劲儿，边上的妈妈脸上笑开了花。评析：这是一位机智的妈妈，赋予了“小脚印”孩童般的顽皮，激发了孩子积极地、自豪地自己上楼梯。其实，这里还蕴含着老师的功劳，由于在平时，老师在带孩子们上下楼梯的时候，总会带孩子地走边念“小宝宝，上（下）楼梯，踩着红（绿）脚印，拉着护栏干，一步一步上（下）楼梯”；教师将走楼梯的具体规定渗透在琅琅上口的儿歌中，不知不觉内化成了孩子的行为。根据孩子一日生活的不同环节，老师们或收集、或仿编、或创编了许多有趣的儿歌。如“洗手”：伸伸手，拉拉袖，点上泡泡搓呀搓，洗手心，洗手背，泡泡细菌全冲走，甩甩手，擦擦干，我的小手白又白。孩子们一边念儿歌，一边轻松地记住了洗手的整个过程；“吃饭”：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”孩子在自己穿脱衣裤时，经常穿反，或穿错，老师引导：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”可见，儿歌的运用，使小班孩子的结识过程发生了质的变化，孩子在说说、学学、做做中轻松地掌握了自理技巧和方法。2.生活游戏随着孩子成长小年龄孩子的知识能力都很缺少，一切对他们来说都是未知数，但是，情境化的游戏活动对他们有巨大的吸引力。在游戏中比较容易激励他们克服困难，努力达成一定的目的。教师将孩子的游戏与一日生活自然地融合在一起。例如，针对班里有的孩子不爱吃萝卜的现象，挑选了经典童话拔萝卜，教师在讲述故事时，孩子们随着故事情节的发展，自发地模仿拔萝卜的动作，一边拔一边还摇摇手说：“拔不动！”对于小班孩子来说，像拔萝卜这样对白简练、反复性、动作性强的故事，特别能激起他们的表演兴致，于是教师和孩子们一起学唱“拔萝卜”的歌，同时，制作了色彩鲜艳的道具，鼓励孩子选择自己喜欢的角色进行表演，增长了他们的表演兴致。孩子们对萝卜自然有了情感体验，到中午吃饭的时候，连平时不爱吃萝卜的孩子也在品尝着“老公公拔的大萝卜”了。除了平常游戏、集体游戏，教师还注重区域游戏生活化。让孩子们从自己的世界出发，用自己的眼睛观测社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，在生活中学会同伴交往。案例朋友一起真好玩小班的明明和红红正各顾各在生活操作区玩。红红在给毛毛虫的脚套袜子，一个人玩了一会儿，有些无趣，昂首朝四周看，发现明明在穿项链，羡慕地看明明的项链。老师发现了，问：你想穿项链吗？红红快乐地点点头，她转了个身，拿了穿项链的绳子穿起来。明明在穿一段一段的大吸管，看见有红红的加入，明明的兴致更高了。老师说：你们看，小狗头上的项链多美丽呀，你们也来试一试。两个小朋友忙碌了起来，他们一会儿拿花片、一会儿拿吸管。两人面对面坐着忙碌起来，不时小声议论着，相视而笑，这场面真有说不出的温馨。后来，明明和红红的项链穿得很长，老师帮他们一起把项链挂到旁边毛绒小狗的脖子上。两个小朋友很开心。分析：在生活活动区里有不同的活动内容：如穿项链、扣扣子、穿袜子、给小动物喂食等，这给孩子提供了更多的选择。如案例中的红红，开始选择的是穿袜子，由于穿袜子有一定的难度，当她好不容易穿了一只以后，就转移了注意力。旁边的穿项链成了她的新注意目的。而本来穿项链的明明由于只有一个人，所以开始的时候也兴致不高，后来由于同伴的加入和老师的适当引导，又激发了他的爱好。两个孩子在一起，由机械练习转化成了有情境的趣味游戏，并且融合了同伴间的互动交流。就这样，孩子自然地锻炼了动手能力，学会了共处。（二）开展策略1通过教研活动，树立科学的小班生活课程观教研活动有助于教师反思自己的平常保教行为，及时发现一日生活的各环节中蕴含的有价值的教育因素，树立“生活处处有教育”的教育理念，生成促进孩子发展的教育活动。案例小班生活活动教研记录一、请老师们说说对小班生活活动的理解，把有关的三个小班生活活动内容写在小纸条上。二、张贴纸条，按纸条内容分类。讨论，将小班生活活动提成：自理生活、文明生活、安全生活、快乐生活四个方面。三、主持人向大家介绍有关小班生活活动的相关理论评析：通过本次教研活动，老师们打破了以往对生活活动结识只限于婴幼儿自理能力培养的狭隘界线，重新结识生活活动的概念，拓宽了教师的教育思绪。案例小班生活活动教研记录一、通过查阅相关资料后，说说自己对小班生活活动新的结识和理解。二、讨论小班生活活动内容的具体分类：自理生活（自我服务）：吃饭、洗手、喝水、穿鞋、大小便等文明生活（行为习惯、卫生、同伴交往、常规培养）排队、整理物品、礼貌用语、爱惜图书等）安全生活：上下楼梯、玩大型玩具、不玩危险的东西、不跟陌生人走等快乐生活（生活体验）：剥豆子、搓汤团、拌水果色拉等。三、从自理生活入手，每位教师选择一个相关内容，制定活动计划，下次教研活动探讨。评析：通过教研触动，老师们进一步消化有关小班生活活动的理论，思考的问题能反映孩子的需求，从孩子的爱好点出发，从孩子的生活内容出发，以全方位的视角较完整地呈现小班孩子生活活动的基本经验，为此后小班生活活动的研究提供了具体的内容。2.班内老师与保育员灵活配合，共同提高孩子的生活能力教师与保育员是实行小班生活教育理念的关键人物，她们在具体承担的保教任务中有分工，但在培养孩子良好情绪和行为习惯方面，更需要的是合作。案例吃点心吃点心的时间来到了，孩子每人拿一片饼干坐在位置上吃起来。“某某某，来喝牛奶！”被老师点到名的孩子走到阿姨面前，拿了牛奶再回到座位上喝，没有叫到名字孩子坐在位置上等着老师的呼唤。教师和阿姨的喊声在活动室里此起彼伏，等所有的孩子吃好饼干，喝完牛奶，很长的一段时间已通过去了。评析：老师和阿姨围绕着孩子喝牛奶这件事情，看似发挥了自己的作用，实则限制了孩子的自由发展。这样的组织方式在小班孩子新入园的时候也许是合用的，这个时期的孩子还没有集体意识，喜欢老师或阿姨呼喊自己的名字，喜欢得到老师和阿姨的个别关注。到孩子逐步适应集体生活后，教师可以改变喝孩子吃点心的方式，如让孩子学习自由、有序地拿饼干、牛奶，让孩子成为生活的主人，阿姨做好相应的服务工作。教师在关注孩子生活行为的同时，关注不同孩子的不同发展需求，如引导先吃完的孩子拿一本书，或拿同样玩具玩玩。教师和保育员灵活配合，有效地对孩子进行了隐形管理，减少了被动等待的现象。集体生活中孩子拥有个人自由活动的时间和空间，同时也让孩子学着自我约束和自我锻炼。3把握寻常时刻，随机引导一日生活中有许多潜在的教育资源和契机，教师要积极关注和运用孩子经验获得的机会。案例有趣的点名天天都有晨间的点名活动，同样的内容有不同的开展方式。小班的老师会问一些简朴的生活问题，让孩子们基于自己的生活经验进行回答。有时老师会说：今天点名的时候，请小朋友大声告诉大家，你是男孩子还是女孩子；有时又变成：今天点名的时候，请你告诉大家你几岁？类似的问题还很多，如：你是如何来上幼儿园？今天谁送你上幼儿园？你的早饭吃什么？你的好朋友是谁？等等，有时也会问：今天谁没来？猜猜他为什么不来等。评析：点名是一个一一互动的好时间，简朴的问题能激发孩子表达的欲望。特别对于内向、胆小的孩子来说，能大方地站起来，大声地回答，勇敢地在集体面前展现自己，就是一种很大的进步。教师恰本地运用点名时间，关注孩子的言行，倾听孩子的心声，让每个孩子都感受到教师对自己的爱慕。同时引导孩子从关注自身，逐步关注周边的同伴，关注到周边环境等。案例有关教师的随机应变小朋友在吃中饭了，今天的菜是“五彩蛋丁”，里面有肉丝、蛋片、冬瓜、胡萝卜、香菇。瘦瘦的嘉嘉拿起调羹里的肉丝，说：“老师，我吃不下！”老师说：“肉丝嚼起来可香了，你多嚼嚼。吃下去，会长胖的！”“好吧！”嘉嘉得到老师的鼓励，把调羹里的肉丝放到嘴里吃起来。“老师，我可是要长瘦的。我也不要吃肉丝！”旁边胖胖的涵涵嚷起来！老师灵机一动，说：冬瓜的营养也很好，能帮你减肥的，配点肉丝能让你长力气。光减肥没有力气也不行哦！到最后，嘉嘉和涵涵都把碗里的“五彩蛋丁”吃光了。评析：嘉嘉和涵涵两个小朋友一瘦一胖，却都有一个共同问题，那就是不爱吃肉丝。同样的生活问题，需要教师因人而异的回答。人人都有爱美之心，孩子也不例外，教师抓住了孩子的心理需求，不同的孩子需要不同的激励内容。可见，生活中教师需要的是随机应变与应人适宜的教育内容。寻常时刻，却处处有精彩。生活教育就是这样自然而无痕。教师要运用一日生活中丰富的教育资源和契机，关注孩子经验获得的机会和发展潜能，顺应孩子的天性，让他们能在丰富、适宜的环境中自然发展，和谐发展，充实发展。参考文献：1婴幼儿教养活动指导M浙江教育出版社2董奇.陶沙.动作与心理发展M.北京师范大学出版社,20233周穗萍.在玩中学满足幼儿发展需要的游戏研究M.上海教育出版,20234陈云珍.让孩子学会生活最重要.幼教博览J,2023(1)5许芳芳.幼儿园一日活动的组织与实行.上海小幼J,2023(4)