大班级组教研系列.doc

大班级组教研系列之——如何备课、区域教学与常规教学的区别等问题进行研讨
教研目的：以《3~6岁儿童学习与发展指南》为精神指导，加强学习与研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提高教师专业素养，提高教师教育教学反思能力，指导教师备课能力为教研落脚点，进一步加强理论学习和自我反思能力。、
教研准备：前期经验准备——每位老师根据问题去查阅相关知识点，让每位老师有足够的时间去内化问题的解决方法（有足够的学业习、查阅、积累等准备时间），准备两份教案（寻找问题，并解决问题）
学习型教研，以学为着眼点，以阅读为主线。
研究型教研，以研为着眼点，以课题为载体。

活动开展：由主持人说出研讨的问题，年级其她老师根据自己内化后的信息进行头脑风暴，进行思维观念上的碰撞，能过头脑风暴，提高老师对专业业务知识的素养与能力。
出示两份教案，老师根据刚才所习得的理论与观念，寻找问题所在，并通过研讨，找出可行的方法去修改教案。通过这一形式，让老师们大胆质疑，提出问题，敢于探究，能将案例存在的问题进行进一步的研讨行为，透内容，领略精神，

二、如何有环节地开展园本教研
我们的做法如下：
（一）以学为先导，让教师懂“研”。
对的的教育思想观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提高教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立学习与研究的意识。
1.理论学习。认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或别人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反映，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取解决复杂的、不拟定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的重要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点，以新《纲要》实行过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断进一步理解新《纲要》的教育理念与精神，并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。
2.自主的学习。自主学习强调的是学习的积极性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。
（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，拟定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目的循序渐进地学习与实践。
（2）建立学习文献夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文献夹。
（3）批判性阅读。如：故意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边沿空白处写下旁批、随感等的阅读习惯。
（4）网络的学习。一是学会运用网络进行协商交流学习，即运用信息交流平台开展互动式学习。二是学会运用网络与教学内容进行整合性学习，即充足运用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
3．通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终贯彻在促进幼儿发展上。
4．改革传统低效统一规定的培训方式，建立“园本”培训新机制，促进教师专业化的有效发展。随着机关幼儿园教育集团队伍的不断壮大，我们的教研活动从每一位教师自我发展实际需要（涉及你想学习听到的优课与讲座和你能给大家提供的优课和讲座等教育经验）的信息采集与研究入手，针对需要，尝试一些新的、具有针对性，灵活多样的教研培训形式：参与式培训、行动研究、案例教学、反思性教学、小组圆桌会议等，让每一位教师都有唱主角的空间，充足发挥教师的积极性，并通过活动的点评，让专家和教师直接对话，让教师畅所欲言。
（二）开展多种形式的活动，让教师会“研”
1．树立“研”的意识 。 幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。因此，我们一方面让教师们树立“研”的意识。我们可以本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。为此，各幼儿园立足本园实际确立不同的园本教研训练方案。如：每周进行一次新《纲要》教育思想的学习，每周一次的同伴互助活动，每周写一篇教育教学方面的心得，每两周一次的案例教学活动；每一学期两次的专业引领，每学期撰写一篇园本教研方面的论文，每学期阅读一本优秀教育思想和教学艺术的著作。这样，让教师从点滴入手，帮助她们逐步树立“研”的意识。
2．形成“研”的氛围。
一方面，引导教师在选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。另一方面，找出教育教学工作中存在的问题，让大家展开讨论，进行交流，畅所欲言，各抒已见，使教师乐意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。如：
（1）头脑风暴法。小组成员就某一问题畅所欲言，提出自己的见解和意见。
（2）分享式讨论。小组成员把自己所获得的信息或在教育教学改革中取得成功的案例提出来互换与共享，以此促进信息的流动和成功经验的推广。
（3）评判式对话。小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过互相碰撞、充足摩擦，以达成高一层次的共识。
3．掌握“研”的方法
（1）问题会诊。如：每周某一天或半天为幼儿园教研活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中碰到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析因素，再就这个活动共同制定教育目的，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力。
（2）三课活动：即听课、说课、评课。把三课活动贯穿在平时的教研活动中。
（3）活动三研：即针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目的的价值取向等等。以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在拟定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参与本次活动后的体会与反思。
（4）教学反思：在每次的活动结束后，每一位老师都要及时地写下教后反思和进行主题教学反思。针对前一次活动中的局限性，在后一次的活动中加以改善，通过教师的自我反思，使教师进一步理清活动活动目的、设计思绪、幼儿爱好等等，同时也让教师看到自己的局限性，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参与培训，明确自己的发展方向。
（5）与骨干教师、名教师对话：一个教师的专业成长，都离不开同事的帮助和指导，特别是与名教师、骨干教师、学科带头人间的合作与交流。通过开展了园本教研活动，幼儿园里可组织各类教研活动的观摩和交流活动，让年轻教师从中也学到非常多的东西。如：在绘画活动中，某老师在美术方面有专长，可以让她常带教师对全园各班的画刊、幼儿的作品进行讨论。对教师的美术活动进行了点评，选择什么样内容，更适合孩子，又有助于教师操作，通过这样的教研活动，教师的教学能力在逐步的提高。
（6）专业引领：采用请进来的方式，定期或不定期地邀请省、市等专业研究人员参与幼儿园的教研活动，教师也将自己平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，把不能在教师交流讨论中解决的单独列出来，向专业研究人员请教，在请教的过程中，解决了一个问题的同时，也促使教师本人的专业水平不断的提高。从而提高以园为本教研的质量。　
（7）个案评析：在进行某一主题的研究活动时，我们一般可以采用循环的方式运营：如：即学习→研究→实践→总结→实践，这样使研究少走弯路和误区。
（8）园长论坛：园长不仅是幼儿园教育教学工作的管理者，同样也是在园本教研工作的第一负责人，是教研工作的组织者、参与者、指导者。尝试设立了园长论坛，让教师与园长进行直接对话，通过对话的同时，将新的教育信息、教育理念传递给教师，引导教师有目的、有计划地开展教研活动。
三部曲：建立有效的管理机制促“研” 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。要改善教研机制，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制。
1.一方面建立科学合理的管理机构，拟定园长是教研工作的第一负责人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副园长，各年龄班组长为成员的园本教研组织机构，进一部贯彻各人员的职责，分层管理。形成一个良性循环教研工作的管理网络。建议如：
（1）自下而上：即园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思绪及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、积极性强，出现“快乐教研”的氛围。
（2）时空保障。年级组长：组织组内成员，就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨（自己是示范者），称横向层面；学科带头人组织年级组内爱好相投的成员对某一领域的教学进行研讨（自己是示范者），称纵向层面。这样编织成了严实的纵横教研网。在活动时间上，纵横层面每周各一次，但各年段完全可以根据需要作增减。无论是年级组长还是学科带头人，她们所组织研讨的问题均为本段本班孩子发展的问题，且与平常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。
2.进一部完善园本教研的管理制度，并根据幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度，如：教研组织制度；园内学科带头人制度；园外专家专业引领制度；教研交流制度；课题申报制度；教师培训制度；家长开放日制度；教研服务制度；并定期组织学习、研究、交流检查。并运用园本教研考核制度，奖励机制，发挥学科带头人示范作用，如：有一定的教育理论修养，几年内承担或参与市级科研课题有阶段性成果，并在市级及以上刊物发表本人撰写的有关文章的教师聘为学科带头人。使优秀教师获得成功的体验，并在职称评估，个人评先，外出学习等方面给予倾斜，这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。
以上只是一些粗浅的探讨，也借鉴了一些幼儿园开展园本教研的经验。如何立足本园实际，开创我们长兴有特色的园本教研，有待于大家的共同努力。