小班化小学语文课堂教学模式.docx

小班化小学语文课堂教学模式凤凰镇何田小学 朱建平 小班化教学是建立在素质教育高标准，高规定的教育质量观和现代办学效益观基础上，充足发发挥“小班”本质特性的教学模式。现就有关教学策略方面浅谈几点体会。一、教学方式的重组在小班化教学模式中，师生之间的互动关系应得到增强和增长。 1、建立和谐的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。2、营造浓郁学习氛围的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有助于学生学习成长、有助于教师实行个别化教学去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。如可以在教室内悬挂励志格言、经典名句，张贴学生优秀作品，设立班级小书库，在课桌椅的排列上采用个体独立式或小组组合式，摆放成圆形、方框形、辩论型式、等等，以方便学生开展自学思考、课堂练习和进行一些互动沟通、讨论交流。3、创设科学的教学情境。教师要注意采用各种方法激发学生强烈的求知欲望，引导学生迅速进入最佳语文学习状态，使他们在爱好盎然的心理气氛中，跟着教师进入新知识的探索过程中。从教学需要出发，营造或创设与教学内容相适应的场景，力求生动、形象、有趣，以激发他们学习的爱好，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而对的地理解教材内容，促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽也许大的发展。二、自主探究策略尊重和贯彻学生在课堂教学中的主体地位，注重学生在课堂内的自主探究，还学生以学习积极权，让学生有独立认知、思考的过程，是新课改的重要理念之一，也是衡量课堂教学民主文明的重要标尺。在积极创设情境目的的引导下，学生学习教材，积极探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。1、开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充足的自学时间，借助教材、工具书以及运用各种媒体把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去积极思考、查找资料、解决信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。在学生自学过程中，教师要要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，由于只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才干发挥其作用。学生自学时教师应及时巡视，适时点拔，对自学中也许碰到的疑难事先要有所估计，再故意识地去关注、去倾听、去引导，保证自读的力度、深度和效度，对学有困难的学生教师要重点进行个别指导。2、引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，并且具有明显的个性倾向。对于学生知识意义建构的障碍，让学生提出来，师生共同疏理，浅显的可由学生直接回答、互相答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目的和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目的。假如学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。3、帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要知道学生进行课堂自我学习情况的反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的局限性，明确此后努力的方向。通过不断反思，使学生将学习转化为一种心理需求，充足发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们积极思维、积极学习、积极想象、积极实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达成有效教学的目的。三、合作交流策略合作交流是语文教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动才有也许，通过教师与学生之间，学生与学生之间的协调、互动和交流，在教师、学生，学生、学生思维火花的碰撞当中，激发发明活力，共同达成预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行报告交流，小组内成员互相借鉴，合作研讨，互相完善。1、科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有助于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“英雄联盟”、“小虎队”等儿童喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工（如设立召集人、记录人、报告人、计时员等)，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。如教学站在铁索桥上这首诗时，安排小组合作学习，让学生自主选择学习内容和方式：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当小诗人的研究这段话的写作顺序。2，有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师及其与他学生进行广泛的对话。交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果，不是对教学内容的简朴反复和漫无边际的闲聊，而是在明确教学目的的基础上进行的有方向有主题的活动，是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用。要引导学生积极积极地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的结识。3、注重指导。在学生合作交流的同时，教师不是局外人，教师要不断巡视、及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的局限性及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提高。要组织学生在小组合作的基础上，开展全班交流，交流自己对文本的理解，交流自己的解题思绪，交流自己受到的启示，综合全体的结识和见解，达成更高层次的结识和见解。 小班化的小组合作交流学习，教师可以运用师生的近距离，让学生感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我就会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不批准见，我会大大加以赞许；学生指犯错误，我会积极采纳，并对这位同学表达感谢等等，从而极大的提供了师生心理相容的机会，增强了学生学习的信心，使每一位学生都能快乐地学习，都享受到成功的喜悦。四、分类指导策略 差异是客观存在的，我们只有认可差异、尊重差异、善待差异，并且运用差异、改变差异，实行有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。1. 学生组别分层。充足了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、爱好、爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要，把学生提成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素提成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立“档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。2、教学目的分层。目的分层重要涉及基础性目的、发展性目的、创新性目标。在把握教材拟定教学目的时，一方面要重视教学中的统一目的，兼顾教学规定的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目的的层次性，让不同的学生有不同的学习目的，做到“统一性”和“层次性”相统一。3、教学方法分层。课堂教学要面向中档生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，既保证完毕教学任务，又给学生的创新发展提供机会。对基础好的学生采用优生尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采用差生配置补偿，解决旧知识为新知识搭桥的问题。同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次，学生根据自己的实际，至少选做一组。五、多元评价策略评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。新课程标准注重评价的激励性，评价的主线目的是促进学生生动活泼、积极地发展。1、注重导向的激励性。除了对学生知识能力掌握情况的评价外，要重视爱好、情感、态度、习惯等的评价，随时给学生以激励。如对于学困生，运用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对于中档生，采用激励性评价，既指明局限性，又指明努力方向，促使他们努力向上：而对优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严规定，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。2、注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人，同学等参与评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和积极性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得如何，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平都有了明显的提高。3、注重语言的艺术性。教师在课堂内的评价语言不能单一、老套，不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬，要避免挫伤学生的积极性，课堂教学中教师适时地“夸一夸”，会使课堂更加生动而又活力。假如评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就想听，爱听，听不厌烦。如在学生朗读时，老师说：“孩子们，谢谢你们的朗读，让老师也感受到了这么美的景色！”，“别着急，再试一试，老师相信你一定能读好句话！”教师的评价语言是发自内心深处，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，这样才干博得学生信任，赢得学生的心。