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怎样复述故事

一、提示

这类
作文
训练的内容是讲故事或叙述一件事
;
训练的形式是用耳听、
用口说、
用笔写。
这就要求学生在听的时候要集中注意力，
听懂老师讲的内容，
并想想哪
些内容是主要的。复述的时候，主要内容不要遗漏。要口齿清楚，有条理，让别
人听明白意思。写的时候要连贯、通顺、字迹工整，不写错别字，不用错标点。

复述的形式大体可分为三种：详细复述、简要复述、创造性复述。

详细复述。
故事不长，
就可要求学生做到把原文的主要内容叙述出来，
不能
遗漏
;
把文中的主要词句用上，要求学生用自己的语言，与背诵课文区别开来。

简要复述。就是用简洁的语言，进行概括的叙述。要求把握原文的重点，删
去次要的、解释性的部分，按原文的顺序叙述。选择较长的故事时可用此法。

创造性复述。
让学生对所听的故事，
侧重某一方面，
从内容到形式进行加工、
整理、改造，然后加以复述。创造性复述主要包括以下几方面。

①改变叙事的人称。
第三人称可以改为第一人称，
第一人称可以改为第三人
称。改变人称后，某些内容和叙述方式也应发生相应的变化。

②把叙述改为对话或将对话改为叙述。
叙述一般是从作者的角度出发，
内容
也比较概括，
如果要进行详细叙述，
可将叙述改为对话。
这种方法适宜于比较短
的文章。
在对比较长的文章进行简要复述时，
则可将原文中的对话改成作者的叙
述。不管是哪一种，都要力求符合原文的基本思想，不能改变原意。

③改变文章的体裁。
小学
语文课本中有些古诗，
含有一定的情节，
可以改用
记叙文的形式进行复述。
但
诗歌
的跳跃性大，
复述时应注意进行合理的
想象
和补
充。

④补充文章的内容。可以补充原文中的略写或省略部分，如人物的心理等，
也可以依据课文的结尾，续写情节，
想象
事情的结局但无论哪种，必须以文章
中提供的基本线索为依据，不能胡编乱造。

如何培养孩子的创造性复述

陶行知先生曾说过：
“
天天是创造之时，
处处是创造之地，
人人是创造之人
”
，
在我们的教育过程中，
任何时候都可以培养孩子的创造力。
如今，
培养学生的创
新意识和创造能力已受到人们的日益重视。
3
—
6
岁的孩子正是想象力、创造力
发展的黄金时期，他们思维活跃，想象大胆，个体具有极大的创造潜力，因此，
我们要抓住这一良好的契机，
在任何时候，
都要渗透创造教育。
创造性思维的培
养是创造力培养的主体部分。幼儿期又是语言发展的一个非常重要和关键的时
期。而创造性的复述既能发展幼儿的创造性的思维又能提高幼儿的语言表达能
力。因此，我们要注重幼儿创造性复述的培养。那么，如何进行幼儿创造性复述
的培养呢？

首先，
我们要明确什么是创造性复述。
创造性复述是指在复述原文的基础上
进行再创造。创造性复述包括：改变人称的复述，改变结构的复述，改变文体的
复述，扩展性的复述，评论性的复述，艺术性的复述等。

引导幼儿进行创造性复述，首先为幼儿提供的文学作品本身就要具有创造
性，尤其是篇幅较长的作品，包含的创造因素就越多。因而，在复述教学中应改
变以往复述前反复听故事的做法，
重视帮助幼儿在领会和理解作品的基础上学习
概括作品大意。
开始可以在幼儿复述故事前，
按故事发展顺序提出一组具体问题，
幼儿在教师的指导下，
借助带有顺序性的问题进行复述。
经过一段时间后，
再将
具体问题变成概括性问题，
有时一个问题涉及作品中的
3-5
个句子，
有时是一个
段落。难度加大了，幼儿就要自己独立进行思考，重新组织语言，学会了提炼故
事的主要情节，创造性地讲述作品大意。

鼓励幼儿大胆替换词句。
幼儿正是学习语言的关键期，
他们从模仿语言阶段
向运用语言阶段迈进，
虽然会出现一些消极词汇
甚至生造词现象，
但不能因此
便限制幼儿使用相似、
相近的词句，
使幼儿失去创造性运用语言的良机。
在教学
中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，
可以增删词句或段落，
允许幼儿大胆替
换词句，向幼儿提出这样一些要求：
"
谁能说出与故事中意思一样的词
(
句
),
这个
词
(
句
)
还可以怎样说
?"
如幼儿将
"
狐狸痛地逃走了
"
说成
"
狐狸夹着尾巴逃走了
"
、
"
狐狸狼狈地逃走了
"
等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品
的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造

指导幼儿补充式复述。这种方法指在复述时，教师可鼓励幼儿改编或续编故事
结局等。
幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，
喜欢用自己的思维方式解决故
事中的问题。
抓住幼儿这一特点，
教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改
编和续编后的内容。
对年龄较小、
语言发展较差的幼儿，
提出问题后引导他们讨
论，
选出一种最好的方法将故事情节发展下去。
对年龄大、
语言表达能力强的幼
儿直接提出改编或续编的要求，如
"
故事中的小动物不这样做，结果会是怎样
呢
?""
小动物认错了，再发生这样的事会怎样呢
?"
如此引导幼儿探索解决问题的
多种途径，
为故事编出多种结局，
这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理
推测，
同时也反映出幼儿对待生活的态度，
增强了解决问题的能力，
更好地促进
了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。

帮助幼儿表演式复述。这种方法指教师将故事改编成童话剧，用艺术化的
声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可进行即兴表演。
在这种复述形式中，
幼儿情绪高涨，
他们喜欢扮演角色，
在表演中赋予角色一定
的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。如《龟兔赛跑》中
为乌龟加个翻身的动作，表明从山坡上滚下来得了第一名，如《小红帽》中小红
帽被大灰狼吃掉，
在大灰狼肚子中做拳打脚踢的动作，
表示勇敢等。
幼儿创造性
地表演，
将故事中原本不存在的情节合理地展现出来，
在这个过程中幼儿依据自
己的深刻感受和以往的生活体验，
形象地再现和刻画了作品人物。
这样既陶冶了
幼儿的性情，
又满足了幼儿的情感需要，
更重要的是幼儿在无拘无束、
自由想象、
大胆创造中完成了作品的复述。

引导幼儿进行扩展式复述。
有时需要复述的故事较短，
这就需要老师先要找出可
进行创造性复述的点，
然后根据整篇故事提出问题，
从而引发幼儿创造性的想象，
进而对故事进行扩展性的复述。例如：复述成语故事《守株待兔》
，那么老师可
以先在某一段上提出问题，
“
兔子为什么会撞到大树上？
”“
它有什么着急的事？
”
幼儿就会根据自己的经验回答
“
它着急去参加舞会
”“
它赶着回家吃晚饭
”
等等。老
师根据幼儿的回答，引导幼儿扩充进原文中，完成了创造性的复述。

为了更好的引导幼儿进行创造性的复述，还要注意以下的方面：一是采取
多种形式说童话故事。例如看多幅图或单幅图说，看实物说，观察生活说，教师
开个头学生接着说等等。二是发挥全体幼儿的群体优势，相互启发，相互补充，
共同提高。例如，编一个童话故事，或者是一个幼儿讲到底，全班幼儿边听边补
充；或者由几个幼儿合作，一个幼儿说一段，说完之后，再由一个幼儿说完整的
故事。
三是着意激发幼儿的求异思维。
一幅图，
一个题材，
说出不同的童话故事；
用不同的题目，同一个中心，想出不同的人物，不同的故事情节；同一个情节、
同一个人物，编出不同场景，不同的语言、行动和心理活动；同一个场景、同一
个动作，用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童求异创新，决不可千篇
一律，
人云亦云。
四是要引导幼儿说得合情合理。
五是要集体活动和个人活动相
结合。集体编完、说完之后，教师要进行及时的整理。