褚金丽单元整合下的小学英语教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

小学英语阅读暨单元整体教学小学英语阅读暨单元整体教学研讨会研讨会同课异构点评第1页小学英语阅读暨单元整体教学研讨会单元整合下小学英语教学北师大 褚金丽第2页关于单元整合what,why and how1.什么是单元整合（整体）教学？2.为何要进行单元整合（整体）教学？3.单元整合（整体）教学教学内容怎样整合？教学目标怎样设置？第3页伴随我国基础教育改革及英语课程改革不停推进，课改教授又提出了单元整合（整体）教学这一英语学科课堂教学改革提倡。不过不少教师对这一（新）名词感到有些头发瞢，对怎样开展这种模式教学感到茫然。第4页今天讲座内容将从单元整合（单元整体）教学概念解析到教学目标怎样设置，单元整合教学目标和活动设计要领，需要整合内容等，结合单元整合教学课例与老师们一同进行探讨、分析，希望能够有助老师们对单元整合教学有所了解，并能够经过研讨会上课例和课例分析直观感受怎样开展单第5页元整合教学，从而打开教学思绪以更加好，更有效地开展单元整合教学。使英语教学通过单元整合从书本走向生活，使学生经过单元整合教学不但能够学得语言知识，提升英语语用能力，更能够在思维品质，文化品格以及学习能力各个方面都能够全方面得到发展，提升英语关键素养。第6页 单元整合教学单元整合教学What,Why and How第7页一、一、What：什么是单元整合教学？什么是单元整合教学？第8页单元整合教学概念解析：单元整合教学（亦被称为单元整体教学或单元整组教学，等）其实并非新事物，新概念。国内很多同行80年代就曾做过尝试，并取得一些研究结果。(过去大学本科英语精读课，就被改称为综合（整合）英语课-综英）即，听说读写+文化背景+学习策略及语用能力培养课程。)第9页 当前英语学科提出单元整合学习是单元单元整体教学整体教学与课程标准要求整合学习整合学习结合体。单元整合教学虽非新生事物，然而基于核核心素养心素养培养单元整合教学是当前一线教师需直面一个严峻挑战。第10页整合学习名词解析：整合学习(Integrative learning)Integrative adj.综合，一体化；Integrative learning-综合，一体化学习。从宏观来看，在整个教育层面，整合学习是指不一样教育领域，不一样经验世界，不一样学科课程整合以及信息技术与教学整合。第11页从微观来看，对于英语学科，课程标准课程标准表述为：整合学习是指学生在主题语境中，基于语篇，经过语言技能活动，利用学习策略，取得、梳理、整合语言知识与文化知识，了解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华。第12页单元整合教学中整合单元整合（整体）教学所指整合（整体）就是把单元每个板块中共同含有细碎零碎知识点和能力点经过某种方式实现某种衔接，从而实现信息系统资源共享和协同工作。其主要精华在于将零碎语言要素组合在一起，最终形成一个有价值，有效率整体。第13页 然而，老师们需要注意是简单部分之和不等于整体。语音、词汇、语法和听说读写看等相加起来并不能就形成英语学习和应用能力，也不可能形成学生英语关键素养。单元整合（整体）式教学必须基于“语料”，以语言能力培养为依靠，因势利导，围绕“语料”（声音语料与文字语料）及其板块特点实施综合性或整体性教与学。第14页如：在基于语料听说读写等活动中学习词汇，建式地自然学习语法。在语篇学习过程中，启发学生借助大脑中知识贮备及已有直接或间接经验发展其判断、推测、分析、预测等思维品质，在语言学习过程中。发展学生关键素养。第15页单元整合教学中教单元整合（整体）式教要基于语言材料（包含看材料，听到材料，读材料），以语言能力为依靠，循序渐进地发展学生英语关键素养。教与学要注意基于意义了解，分析、加工与表示和学习策略及方式教学focus on meaning and stratedy instuction。这也是基础英语教育最大价值所在。第16页单元整合式（整体式）教学学 单元整合式（整体式）教学要注意站在学生“学”地位。要遵照语言学习认知规律以及学生对真实语言了解、体验、学习心理过程。如：思维品质形成需要一个长久连续培养过程。思维按照信息论观点-是对新输入信息与脑内储存知识经验所进行一系列复杂心智操作过程。在英语学习基础阶段英语思维初级第17页阶段，要重视学生大脑对外来语言直接、客观接触和体验，并借助学生已经有间接经验逐步发展其判断、推测、分析、预测等思维品质。第18页二、二、Why：为何要实施单元整合式教学？为何要实施单元整合式教学？第19页1.关注和实施单元整合（整体）教学是有效设计课堂教学和有效实施教学前提与保障。第20页 2.我们探索、实施单元整合式教学，不但是为提升课堂教学效率和质量，更主要是在于打破英语教学传统模式，使英语课堂教学更能顺应语言认知规律。更加好地落实英语教学根本属性和关键任务。深化基础教育人才培养模式改革，经过课堂教学努力培养学生创新精神和实践能力。第21页 3.探索、实施单元整合式教学是为了使知识体系更为系统化，将知识学习与听说看读写技能发展更加好地融入主题语境、语篇和语用之中；同时促进文化了解和思维品质形成；使教学方式和学生学习方式走向关联、发展、整合，实现语言深度学习和语用能力发展，让英语从书本真正走向生活。第22页4.实施单元整合教学可更加好实现为不一样层次，不一样类型受教育者提供个性化学、多样化、高质量教学服务，促进学习者主动学习、释放能、全方面发展。实现知识掌握与能力提升，品质培养和健全人格构建在课堂教学中 整合和落实。第23页三、三、How：1、怎样树立，整合单元学习目标：、怎样树立，整合单元学习目标：单元整合教学怎样将关键素养培养同单元语言教学内容整合在一起？在整合情况下怎样树立分课时目标？第24页鲁子问，刘兆义两位课标组组员在一个表达关键素养单元整合学习设计和课堂实施范例中设置了以下单元整合教学总目标和分课时目标；为单元整体教学赋予了新内容和生命力。第25页1.单元整合目标：单元整合目标：听、说、阅读、写作（语言能力）听、说、阅读、写作（语言能力）（文化）品格，思维（品质），学习能力（文化）品格，思维（品质），学习能力 第26页第27页1）第一课时目标：听说，品格，思维，学习能力训练；听说，品格，思维，学习能力训练；2）第二课时目标：阅读，品格，思维，学习能力训练；阅读，品格，思维，学习能力训练；3）第三课时目标：听说，品格，思维，学习能力提升；听说，品格，思维，学习能力提升；4）第四课时目标：读写，品格，思维，学习能力实践。读写，品格，思维，学习能力实践。第28页这一单元整合教学目标紧紧围绕语言知识（听说读写），文化（品格），思维（品质），学习能力培养并在四个板块分课时中相互依靠，不停循环上升和推进。在听和思索基础上训练语言表示，在了解背景知识和所要学习内容基础上进行阅读、思索；在阅读基础上进行深层次听和口语表示训练，并在听说能力提升和深层阅读基础上（语料输入积累）进行写作，最终形成语言能力。期间，文化（品格），思维（品质），学习能力培养一直贯通在四个课时教学目标中。第29页2.单元学习活动整合：单元学习活动整合：1）阅读课单元整合学习活动中单元整体 活动设计：课前调查，课前调查，问题分析，问题分析，问题凝练问题凝练（问题处理方案建构）第30页2 第一课时主要活动：第一课时主要活动：歌曲导入，教学目标展现，课前学习数据分析，问题导入，案例学习，信息分析（问题处理方案学习）；第31页3）第二课时主要活动：第二课时主要活动：前课作业检验，问题展现，Tick 方法导入，经过阅读来分析问题处理方案问题处理方案。（问题处理方案讨论）；第32页4）第三课时主要活动第三课时主要活动:课前处理问题方法训练，案例听说，从问题处理方法到提议语言发展和问题处理方案；5）第四课时主要活动：第四课时主要活动：案例阅读，经过阅读案例寻找处理方案，建构处理方案。第33页以上四个板块分课时活动设计紧紧围绕听、说、阅读、写作（语言能力）文化（品格），思维（品质），学习能力等目标层层递进，由案例聆听到问题讨论至浅层阅读，再上升到深层次听说听说和阅读，然后和阅读，然后逐步上升到写作，由问题发觉(思维)到问题处理方法学习（能力培养），再到问题处理方案讨论形成用英语交流能力和处理问题能形成用英语交流能力和处理问题能力，力，直至达成学生对问题处理方案构建（写出问题处理方案）-最终到达语言语用能力和处理问题能力发展。第34页单元整合教学活动设计特点单元整合教学活动设计特点与要领：与要领：注意突出关键素养四要素整合：注意突出关键素养四要素整合：语言能力，语言能力，文化品格，文化品格，思维品质，思维品质，学习能力学习能力第35页突出语言学习六要素整合：突出语言学习六要素整合：语篇语篇语言技能语言技能学习策略学习策略语言知识语言知识思维思维文化文化第36页突出信息技术与课堂教学整合；突出信息技术与课堂教学整合；利用信息技术设计各种听说读写课堂教学活动，实现教学内容各种展现形式以及大数据分析。第37页突出发觉问题和处理问题能力突出发觉问题和处理问题能力培养培养互动百科-互联网创业企业创始人潘海东先生曾在北京科技大学新生开学仪式致辞上说道：我们企业最看重是员工发觉问题和处理问题能力。我们强调把正确事情做正确-Do right things right。Do right things right 需要是方法和能力。第38页 媒体曾在采访这位潘先生时提出以下问题：大学毕业放弃保研，自己考上清华读研，之后又到美国读博，回国后却没有从事与所学专业相关任何工作，是否这十年寒窗白读了？得到答案是：在十几年学习生涯中，我逐步掌握了发觉问题和处理问题方法，并系统地提升了发觉问题和处理问题能力。这是大学乃至高等院校最本质精华：即，学习怎样学习。第39页学生学习能力，发觉问题、处理问题能力其实更应该从小培养起。小学基础阶段教学更主要是应注意经过课堂教学教会学生怎样学习，培养能力。学会怎样学习怎样学习比学会知识更主要！这些正是我们基础教育改革价值所在。这些正是我们基础教育改革价值所在。第40页三、怎样搞好小学英语单元整合教学？三、怎样搞好小学英语单元整合教学？1.读懂教材有效课堂教学活动设计与实施离不开教师对教材深刻解读。教师读懂教材是有效设计单元整体教学，实施课堂教学前提和保障。第41页我国小学英语教材编写体系大多以话题为根本。书本中，通常一个单元分为若干个板块。每个单元中各板块都紧紧围绕同一话题而设计；单元中知识点不停循环复现，教学目标层层递进，逐步推进学生对各个语言点学习，最终聚集成对某一话题语言知识，并经过内化听说读写重复训练，使学生形成语言技能。第42页而教师对单元整体解读直接决定整个单元教学重点走向是否正确，是否含有逻辑性，关联性和合理顺延性，是否层层递进，等。这些直接关系到学生对每个单元教学重点掌握程度。第43页2.提取单元话题根本教师在备课时，首先要注意提取单元话题根本并深入分析单元内容整体性和各个板块功效，以及各个板块内容之间关联性，知识共同性和内在逻辑性；方便于整合板块内容。第44页3.提炼单元板块关键点、要素：教师要注意提炼单元各板块内语言知识点、能力点与关键素养要素并化零为整；整合单元中单词，语法，语篇，合理调整和确定单元板块和内容教学次序（防止板块教学随机性），合理补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习。这是单元整合教学重点。这是单元整合教学重点。第45页4.细化课程目标，搭建知识框架：在单元整体教学设计中，教师要注意课程目标细化；在整体把握教材基础上，从单元整体出发，依据单元教学目标和教学内容，合理制订层层递进分课时目标。有效构建知识与能力，思维与文化体系。经过有效设计对应课堂教学活动，有梯度地推进单元整体目标达成；第46页在完成梯度性目标过程中，实现语言大量语言大量输入、复现、递进及实践输入、复现、递进及实践，帮助学生在话题语境中内化语言知识点知识点，到达有效地输有效地输出出。同时，要充分考虑语言学习进行性和连续性；强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性。第47页5.科学、合理整合各种相关资源：资源和内容整合，能够是单元内内容整合，也能够是书本外与单元语境主题相关资源整合。如，单元主题所涵盖相同或相关词汇、语法，听说材料或阅读篇章，或对话，歌曲，歌谣，短片，等。不过不论是基础练习还是拓展练习，一直要注意回归书本，以单元书本语境话题为中心建立联络，形成整体，并层层推进。第48页 整体语言教学法认为：“语言是一个整体，假如企图把语言肢解成语音，词汇，语法，都可能会使语言失去其完整性和真实性。”第49页6.挖掘板块内容设计理念及目标：假如教师不注意挖掘教材板块内容设计理念和目标，并科学合理地进行整合，就会把各版块内容当成零碎知识点来进行教学；就难以到达知识与技能统一，到达语言知识、学习能力，思维品质和文化品格在单元教学中合理整合。第50页四、关注单元整合教学维度几个课型：科学实施单元整体教学，需依据不一样教学目科学实施单元整体教学，需依据不一样教学目选择不一样课型来处理不一样教学内容。选择不一样课型来处理不一样教学内容。1.精读精讲课型：对单元关键知识点精讲和对能力点精练。2.略读课型：巩固单元关键知识点和单元关键能力点。3.练习课型：提炼单元关键知识点和关键能力点并进行听 辨，识记，口语表示和书面表示形式训练；4.综合实践课型：开展与单元目标相结合各种 语言实践活动。第51页五、科学规划单元测试内容：单元教学结束后，教师需采取标准参考测标准参考测试试方法（而不是常模测试方法（而不是常模测试方法关注是成关注是成绩排名）绩排名）对单元教学目标-知识目标、能力目标与关键素养目标设计测试内容和形式，及时检测学生达成单元教学目标和课标目标情况。教师应依据检测情况，反思教学，调整，完善和制订下一个单元教学内容及目标；并将测试结果传达给学生，指导学生学习；由此形成单元整体教学完整体系。第52页六、在整合教学（整体教学）中实现几个转变：1.实现教学理念转变-单元语篇教学要整体化，层次化，思维化；在实现整体化教学过程中，在整合语篇开展教学过程中，教师要注意针对不一样层次学生，不一样层次内容设计不一样层级活动，并注意设计启发引导学生思维活动；（语篇在特定场景中，能够表示完整意义一个单词，一个短语，一个句子，一个段落都可为一个语篇。）第53页2.实现教学行为转变：语篇教学要由浅层化转向深层化；注意挖掘语篇中语言表层之下更深层次内涵语义及语言文化。3.实现教学方式转变：单词，语法教学要走出单句式，走向语篇 化和语用化。注意Focus on meaning。第54页4.实现教学策略转变：教学难点突破要由教师教授诠释转成学生自主探究；Focus on stradegy instruction.注意将教师教教堂变成学生学学堂。5.实现教学流程改变：由教教-读读-做做转向读读-思思-行。行。第55页结语：突出关键素养单元整合式教学是英语教学改革一个全新突破，有利于从根本上提升英语教学质量和课堂教学效率；有利学生能力提升和英语关键素养培养；有利英语课程目标达成和有助学生真正掌握英语语用能力。希望老师们能够认真学习，努力尝试和实施。只有勇于乘上课改之筏，才能顺利抵达关键素养”彼岸，完成时代赋予我们使命！第56页 预祝老师们在教学上取得预祝老师们在教学上取得 优异成绩！优异成绩！第57页第58页