为学习设计教学基于学生的实际进行课堂有效性教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

“为学习设计教学为学习设计教学”基于学生实际进行课堂有效性教学基于学生实际进行课堂有效性教学山东威海 张涛 第1页n n“基于学生实际进行课堂有效性教学基于学生实际进行课堂有效性教学”n n学生实际包含什么？学生实际包含什么？n n基础、兴趣、认知特点。基础、兴趣、认知特点。n n能够基于学生实际教学一定是有效。能够基于学生实际教学一定是有效。n n那么，当前教学考虑到学生实际了吗？当前课堂那么，当前教学考虑到学生实际了吗？当前课堂是有效吗？是有效吗？n n我们在进行教学设计时，有没有对学生基础进行我们在进行教学设计时，有没有对学生基础进行过调查？过调查？n n练习使用显微镜练习使用显微镜。n n最近发展区。最近发展区。第2页n n我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生兴趣所在？我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生兴趣所在？n n作业布置。作业布置。n n新课导入。新课导入。n n爱因斯坦在他自述中这么写到：爱因斯坦在他自述中这么写到：“即使是一头健即使是一头健康猛兽，当它不饿时候，假如有可能用鞭子强迫康猛兽，当它不饿时候，假如有可能用鞭子强迫他不停地吞食，尤其是，当人们强迫喂给它吃食他不停地吞食，尤其是，当人们强迫喂给它吃食物是经过适当选择时候，也会使它丧失其贪吃习物是经过适当选择时候，也会使它丧失其贪吃习性。性。”第3页n n我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生认知特点？我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生认知特点？n n成人普通是利用现有知识来处理面临问题，认识基本走向成人普通是利用现有知识来处理面临问题，认识基本走向是从普通到抽象，是演绎。儿童认知基本走向是从详细到是从普通到抽象，是演绎。儿童认知基本走向是从详细到普通，是归纳。儿童必须认识详细事物，然后才能形成一普通，是归纳。儿童必须认识详细事物，然后才能形成一个他所认同规范。个他所认同规范。第4页n n低效、负担过重、厌学低效、负担过重、厌学 第5页n n早在十七世纪，夸美纽斯在他早在十七世纪，夸美纽斯在他大教学论大教学论中就中就描述了这么一个理想教育图景：描述了这么一个理想教育图景：“找到一个方法，找到一个方法，使教师所以能够少教，但学生能够多学，使学校所以能够使教师所以能够少教，但学生能够多学，使学校所以能够少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴和坚实脚步。少些喧嚣、厌恶和无益劳苦，独具闲暇、高兴和坚实脚步。”n n“在地球上全部生物中，孩子是最为如饥似渴学习者。在地球上全部生物中，孩子是最为如饥似渴学习者。”阿什利阿什利.蒙塔古蒙塔古n n邓小平调动农民劳动主动性方法是邓小平调动农民劳动主动性方法是“把土地还给农民把土地还给农民”，我们处理学生厌学最好方法是我们处理学生厌学最好方法是“把学习还给学生把学习还给学生”第6页n n课程标准课程标准课程理念之一：提倡探究性学习课程理念之一：提倡探究性学习n n生物科学不但是众多事实和理论，也是一个不停探究过程。生物科学不但是众多事实和理论，也是一个不停探究过程。标准标准提倡探究性学习，力图改变学生学习方式，引导提倡探究性学习，力图改变学生学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力能力，以及交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力培养。培养。n n人教版教材编写指导思想：以全方面提升学生科学素养为人教版教材编写指导思想：以全方面提升学生科学素养为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进学宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式生转变学习方式变被动接收式学习为主动探究式学习变被动接收式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展需要和社会需求，反应生为突破口，使教材符合学生发展需要和社会需求，反应生物科学新进展及其在社会中广泛应用。物科学新进展及其在社会中广泛应用。第7页第8页n n怎样了解教材中内容呢？n n例（威海中考，）：请回答以下相关动物行为问题。n n（1）刚出生小袋鼠只有些人手指那么大，眼睛还睁不开。它出生时掉在母袋鼠尾巴根部，靠本能爬向母袋鼠尾尖，再从尾尖爬到母袋鼠腹部育儿袋中吃奶。小袋鼠行为是生来就有，由动物体内_所决定，是先天性行为。n n（2）当香蕉被挂在高处够不到时，成年黑猩猩会把几个木箱堆叠起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。幼小黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸水树枝从洞穴中钓取白蚁作为食物。成年黑猩猩和幼小黑猩猩两种行为不是生来就有，而是分别经过_和_取得，是学习行为；第9页n n而其它较低等动物学不会这些行为，可见学习行而其它较低等动物学不会这些行为，可见学习行为必需建立在为必需建立在_基础上。假如幼小黑基础上。假如幼小黑猩猩从小就与成年黑猩猩隔离，也无法取得这些猩猩从小就与成年黑猩猩隔离，也无法取得这些行为，可见行为，可见_对学习行为取得也起到对学习行为取得也起到了至关主要作用。了至关主要作用。n n（3 3）先天性行为和学习行为都有利于动物）先天性行为和学习行为都有利于动物_，相比之下，学习行为优越，相比之下，学习行为优越性在于使动物能够更加好地适应复杂多变环境。性在于使动物能够更加好地适应复杂多变环境。第10页n n你以前是怎样上这节课？或者说，你认为应该怎样上这节课？n n对于这节课，怎样“为学习设计教学”？第11页教学过程教学过程n n1 1展现实例，自主判断展现实例，自主判断n n教师展现一组范例，但仅对其中一个先天性行为范例和一教师展现一组范例，但仅对其中一个先天性行为范例和一个学习行为范例以符号标明，让学生判断其它范例属于什个学习行为范例以符号标明，让学生判断其它范例属于什么行为。么行为。n n刚出生小袋鼠爬向育儿袋。刚出生小袋鼠爬向育儿袋。n n蚯蚓走迷宫。蚯蚓走迷宫。n n美国红雀喂金鱼。美国红雀喂金鱼。n n大山雀偷喝牛奶。大山雀偷喝牛奶。n n黑猩猩用树枝钓取白蚁。黑猩猩用树枝钓取白蚁。n nn n你还能列举出其它范例吗？你还能列举出其它范例吗？第12页n n2 2依据实例，假设概念依据实例，假设概念n n学生依据范例特征对概念进行假设，然后对概念学生依据范例特征对概念进行假设，然后对概念做出尝试性定义，使学生按做出尝试性定义，使学生按“最邻近发展区最邻近发展区”要要求建立概念框架。求建立概念框架。n n学生：先天性行为是生来就有行为；学习行为是学生：先天性行为是生来就有行为；学习行为是经过后天学习取得行为。经过后天学习取得行为。第13页n n3.3.对照教材，了解概念对照教材，了解概念 n n在学生对概念进行假设并做出尝试性定义之后，教师给在学生对概念进行假设并做出尝试性定义之后，教师给出书中定义，让学生与自己假设概念进行比较。当学生出书中定义，让学生与自己假设概念进行比较。当学生发觉书中概念与自己作出概念有所不一样时，就产生了发觉书中概念与自己作出概念有所不一样时，就产生了认知上冲突。认知上冲突。n n教师这时要问：书中先天性行为概念提到教师这时要问：书中先天性行为概念提到“由体内遗传由体内遗传物质控制行为物质控制行为”、学习行为概念中、学习行为概念中“遗传原因、环境原遗传原因、环境原因、学习、经验因、学习、经验”是什么意思呢？是什么意思呢？n n教师可出示以下问题，帮助学生了解概念：教师可出示以下问题，帮助学生了解概念：1.1.先天性行为为何生来就有呢？先天性行为为何生来就有呢？2.2.上述学习行为实例中，哪些能够表达遗传原因作用？哪上述学习行为实例中，哪些能够表达遗传原因作用？哪些能够表达环境原因作用。些能够表达环境原因作用。3.3.上述学习行为实例中，哪些是经过学习取得？哪些是经上述学习行为实例中，哪些是经过学习取得？哪些是经过生活经验取得过生活经验取得第14页你好！你好！我咋学不会呢？第15页n n4.4.利用概念，判断实例利用概念，判断实例n n在取得了正确概念以后，教师给出新实例让学生依据概念加以判断，在取得了正确概念以后，教师给出新实例让学生依据概念加以判断，深入加深对概念了解，学会对概念应用，使学生对先天性行为和学深入加深对概念了解，学会对概念应用，使学生对先天性行为和学习行为判断从感性上升为理性，同时也实现思维方式上从归纳到演习行为判断从感性上升为理性，同时也实现思维方式上从归纳到演绎转变。绎转变。1.1.蜘蛛织网蜘蛛织网属于哪种行为？阐述理由。属于哪种行为？阐述理由。2.2.海豚演出顶球，属于哪种行为？为何？鲤鱼怎样也学不会这种行为，海豚演出顶球，属于哪种行为？为何？鲤鱼怎样也学不会这种行为，这说明了什么？自然生活在海洋中海豚也不会这种行为，这又说明这说明了什么？自然生活在海洋中海豚也不会这种行为，这又说明了什么？了什么？3.3.小刚跨小沟迈小步，跨大沟迈大步，这属于哪种行为？阐述理由。小刚跨小沟迈小步，跨大沟迈大步，这属于哪种行为？阐述理由。第16页本教学设计基本构想：本教学设计基本构想：n n1.1.以问题引领，最大程度地容纳学生活动。以问题引领，最大程度地容纳学生活动。n n学生不停面临思维挑战。学生不停面临思维挑战。n n学生对眼前能看到东西是不感兴趣，对藏在后面奥妙却很感兴趣。学生对眼前能看到东西是不感兴趣，对藏在后面奥妙却很感兴趣。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 n n2.2.经过学生重复活动，深刻了解并牢靠掌握基本概念。经过学生重复活动，深刻了解并牢靠掌握基本概念。n n教学不是作秀，课堂不是教师秀场。效度是评价一堂课质量高低最主教学不是作秀，课堂不是教师秀场。效度是评价一堂课质量高低最主要指标。要指标。n n充分利用教材中资料。充分利用教材中资料。n n三次不一样方式、不一样层次重复。三次不一样方式、不一样层次重复。n n从书本延伸到生活，从感性上升到理性。从书本延伸到生活，从感性上升到理性。n n这种深度挖掘是否是必要？这种深度挖掘是否是必要？n n课程标准课程标准要求教学目标：区分先天性行为与学习行为。要求教学目标：区分先天性行为与学习行为。n n“区分区分”为了解水平层次。为了解水平层次。第17页n n3.3.提升能力要求，使学生在活动中自然而然地掌握方法和提升能力要求，使学生在活动中自然而然地掌握方法和提升能力。提升能力。n n从资料中提取信息能力。从资料中提取信息能力。n n归纳方法：由特殊到普通推理，称之归纳归纳方法：由特殊到普通推理，称之归纳 。n n演绎方法：由普通到特殊推理，称之演绎演绎方法：由普通到特殊推理，称之演绎 。n n4.4.充分挖掘学习内容教育价值，充分达成情感态度价值观充分挖掘学习内容教育价值，充分达成情感态度价值观目标。目标。n n学习意义学习意义n n适应观点适应观点n n辩证唯物主义世界观辩证唯物主义世界观第18页n n“为学习设计教学”关键点：n n一、准确定位教学目标n n二、深入研究学习内容n n三、认真进行学情分析n n四、着力改变教学方式n n五、开发利用课程资源第19页一、准确定位教学目标一、准确定位教学目标n n（一）教学需要有清楚目标（一）教学需要有清楚目标（一）教学需要有清楚目标（一）教学需要有清楚目标n n例：例：两节没有预设目标观摩课两节没有预设目标观摩课n n在没有搞清为何教和教学生得到什么之前，就把在没有搞清为何教和教学生得到什么之前，就把全部精力都投入到内容分析和活动设计上了全部精力都投入到内容分析和活动设计上了。n n教学目标既是教学出发点，也是归宿它支配着教教学目标既是教学出发点，也是归宿它支配着教学全过程，要求着教和学方向。反应教师对学生学全过程，要求着教和学方向。反应教师对学生在已经有基础上对学生要取得哪些进步与发展期在已经有基础上对学生要取得哪些进步与发展期望与追求。望与追求。n n苏霍姆林斯基：课一切方面、组成和阶段都要服苏霍姆林斯基：课一切方面、组成和阶段都要服从它。从它。第20页n n（二）教学目标主体应该是学生而不二）教学目标主体应该是学生而不是教师是教师n n不能使用“让学生”、“培养学生”n n例：“先天性行为和学习行为”n n1.举例说明先天性行为与学习行为概念，能够依据概念区分先天性行为和学习行为。说明先天性行为和学习行为意义与不足。n n2.尝试依据资料分析问题、获取信息，尝试利用归纳与演绎方法。n n3.认同学习主要意义，形成适应观点和辨证唯物主义世界观。第21页n n（三）从学角度会愈加重视三个维度目标三）从学角度会愈加重视三个维度目标全方面达成全方面达成n n1.从教角度：过于重视知识性目标n n很多教师担心，教学任务完不成怎么办？n n2.从学角度：不但重视知识性目标，也会愈加重视能力目标和情意目标达成。n n动物运动：说明动物运动依赖于一定结构。第22页二、深入研究学习内容二、深入研究学习内容n n（一）宏观认识所学内容（一）宏观认识所学内容n n不少教师只教给学生零星知识，没有使生命现象来龙去脉形成有机联络，构建整体知识结构，使学生只见树木，不见森林。n n从宏观到微观认识路径，符合学生认知规律，有利于学生构建知识结构。第23页n n例：“先天性行为和学习行为”n n1.行为含义：n n动物所进行一系列有利于它们存活和繁衍后代活动。n n动物进行从外部可觉察到有适应意义活动。n n不但包含身体运动，还包含静止姿势、体色改变或身体标志显示、发声，以及气味释放等。n n2.运动与行为关系：动物行为表现为各种各样运动第24页n n例：例：“人体内物质运输人体内物质运输”n n1.1.教师交待物质取得过程，消化系统吸收营养，呼教师交待物质取得过程，消化系统吸收营养，呼吸系统吸收氧气，营养物质和氧气最终抵达细胞，吸系统吸收氧气，营养物质和氧气最终抵达细胞，是经过循环系统运输结果。引出课题。是经过循环系统运输结果。引出课题。n n2.2.让学生感受自己循环系统，如心跳、脉搏、观察让学生感受自己循环系统，如心跳、脉搏、观察静脉等。观察视频血液在血管中流动。思索血液静脉等。观察视频血液在血管中流动。思索血液循环作用是什么。循环作用是什么。n n3.3.学生看书，快速了解本节课所学主要内容。生很学生看书，快速了解本节课所学主要内容。生很快看完，得出主要内容为血液、血管、心脏。然快看完，得出主要内容为血液、血管、心脏。然后教师引导学生分析血液、血管、心脏作用。后教师引导学生分析血液、血管、心脏作用。第25页n n（二）准确定位教学重点（二）准确定位教学重点（二）准确定位教学重点（二）准确定位教学重点n n教学重点确实定是实施有效教学主要前提，是课教学重点确实定是实施有效教学主要前提，是课堂教学前进行运筹和策划不可或缺主要步骤和步堂教学前进行运筹和策划不可或缺主要步骤和步骤。骤。n n例：例：n n“动物运动动物运动”n n“神经活动基本方式神经活动基本方式反射反射”第26页n n（三）深度挖掘（三）深度挖掘知识内涵知识内涵n n例：尿形成n n假如把肾单位看做一个组装玩具，你能够把它拆成几部分？n n例：先天性行为与学习行为n n1.1.领会教材编写特点：与原教材相比，淡化按行为领会教材编写特点：与原教材相比，淡化按行为作用划分类型，突出按行为产生路径划分类型，作用划分类型，突出按行为产生路径划分类型，目标是引导学生了解不一样行为意义。目标是引导学生了解不一样行为意义。n n2.2.领会概念内涵：如学习行为，关键词：遗传原因、领会概念内涵：如学习行为，关键词：遗传原因、环境原因、学习、经验。环境原因、学习、经验。第27页n n（四）（四）（四）（四）适当贮备知识和经验适当贮备知识和经验适当贮备知识和经验适当贮备知识和经验n n知识是教学设计基础，是驾驭课堂实力保障。知识是教学设计基础，是驾驭课堂实力保障。n n例：先天性行为和学习行为例：先天性行为和学习行为n n猩猩戴着眼镜、穿着衣服、打着电话是学习行为吗？猩猩戴着眼镜、穿着衣服、打着电话是学习行为吗？n n鸟迁徙、鱼洄游是什么行为？鸟迁徙、鱼洄游是什么行为？n n蚯蚓走迷宫时只有错误尝试吗？蚯蚓走迷宫时只有错误尝试吗？n n猫、狗到固定地方大小便都需要人教吗？猫、狗到固定地方大小便都需要人教吗？第28页n n（五）（五）（五）（五）关注能力与科学方法关注能力与科学方法关注能力与科学方法关注能力与科学方法n n三字经三字经：人遗子，金满籝；我教子，惟一经。人遗子，金满籝；我教子，惟一经。n n故事：故事：点石成金手指点石成金手指n n格言：格言：授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔。n n方法比知识更主要方法比知识更主要n n因为任何知识都是在一定方法指导下产生，知识创造、发觉，因为任何知识都是在一定方法指导下产生，知识创造、发觉，是利用一定方法指导实践、认识世界结果。是利用一定方法指导实践、认识世界结果。第29页n n例1：“测定反应速度”（评价问题）n n反应速度与注意力是否集中相关吗？n n反应速度与年纪大小相关吗？n n反应速度与身体情况相关吗？n n反应速度与测量时间相关吗？n n反应速度与性别相关吗？n n测试材料与反应速度相关吗？n n同一个人在不一样测试形式下反应速度一样吗？n n每个人反应速度都一样吗？n n人反应速度与外界干扰是否相关？n n人不一样结构部位反应速度相同吗？第30页n n例例2 2：强化控制唯一变量：强化控制唯一变量：n n“馒头在口腔中消化馒头在口腔中消化”n n两只试管放入热水中时间是否一样、馒头是否一样多、馒两只试管放入热水中时间是否一样、馒头是否一样多、馒头太多唾液太少、滴入唾液和清水是否一样多、两只试管头太多唾液太少、滴入唾液和清水是否一样多、两只试管是不是都甩动过等。是不是都甩动过等。n n“植物对空气湿度影响植物对空气湿度影响”n n学生设计试验：一个房间放一盆花，另一个房间放十盆花。学生设计试验：一个房间放一盆花，另一个房间放十盆花。n n更正：更正：n n一个房间放十盆花，另一个房间应放十个空花盆。（应是一个房间放十盆花，另一个房间应放十个空花盆。（应是有和无区分，不要多和少区分。）有和无区分，不要多和少区分。）n n花要同种，大小长势要相同。花要同种，大小长势要相同。n n房间里温度、湿度、光照等条件应大致相同。房间里温度、湿度、光照等条件应大致相同。第31页n n例3：“探究光对鼠妇生活影响”n n盒子边缘太高n n全部是土壤，土壤中有小石头n n沙土没有弄平整n n声音太大、掀开来看、用手指去动。第32页n n（六）领会隐含情感、态度和价值观（六）领会隐含情感、态度和价值观（六）领会隐含情感、态度和价值观（六）领会隐含情感、态度和价值观n n1.1.经历（感受）水平经历（感受）水平n n过程性目标表述以学生发展为本恰当地使用过程性目标表述以学生发展为本恰当地使用“经历、经历、感受、体验、探索感受、体验、探索”等刻画活动水平过程性目标动词。等刻画活动水平过程性目标动词。n n经历就是财富。经历就是财富。n n过程目标含有多元教育价值，三个纬度目标寓于经历、过程目标含有多元教育价值，三个纬度目标寓于经历、感受、体验、探索过程中。感受、体验、探索过程中。n n例例1 1：体验心脏负担终究有多重：体验心脏负担终究有多重情感情感性目性目标动标动词词经历经历（感受）水平（感受）水平:从事相关活从事相关活动动，建，建立感性立感性认识认识。n n体验，参加，体验，参加，参加，交流参加，交流n n反应（认同）水平反应（认同）水平:在经在经历基础上表示感受、态历基础上表示感受、态度和价值判断；做出对度和价值判断；做出对应反应等。应反应等。关注，关注，认认同，拒同，拒绝绝n n领悟（内化）水平领悟（内化）水平:含有含有稳定态度、一致行为和稳定态度、一致行为和个性化价值观念等。个性化价值观念等。确立，形成，养成确立，形成，养成第33页n n2 2反应（认同）水平反应（认同）水平n n例例2 2：关注我国特有珍稀动植物。：关注我国特有珍稀动植物。n n 拒绝毒品。拒绝毒品。n n3.3.领悟（内化）水平领悟（内化）水平n n例例3 3：“生物对环境适应生物对环境适应”一节，分析适应实例。一节，分析适应实例。n n（1 1）适应观点：教师要问：现存生物有没有不适）适应观点：教师要问：现存生物有没有不适应环境？让学生认识到，不一样生物适应不一样应环境？让学生认识到，不一样生物适应不一样环境，适应含有普遍性。环境，适应含有普遍性。n n（2 2）进化观点：适应与进化关系：现存生物都能）进化观点：适应与进化关系：现存生物都能够适应环境是长久进化结果，假如环境发生了改够适应环境是长久进化结果，假如环境发生了改变，生物还能够经过进化适应改变了环境。变，生物还能够经过进化适应改变了环境。第34页n n“先天性行为和学习行为先天性行为和学习行为先天性行为和学习行为先天性行为和学习行为”n n1.1.经历（感受）水平经历（感受）水平n n从事列举不一样行为属于什么类型，建构概念活从事列举不一样行为属于什么类型，建构概念活动，建立感性认识。动，建立感性认识。n n2 2反应（认同）水平反应（认同）水平n n经过不一样动物学习能力差异及学习行为意义和经过不一样动物学习能力差异及学习行为意义和特点学习，认同学生学习主要性，从而提升学习特点学习，认同学生学习主要性，从而提升学习自觉性和主动性。自觉性和主动性。n n3.3.领悟（内化）水平领悟（内化）水平n n形成适应观点和辨证唯物主义世界观。形成适应观点和辨证唯物主义世界观。第35页三、认真进行学情分析三、认真进行学情分析n n（一）了解学生已经有经验：（一）了解学生已经有经验：n n例：“尝试对植物进行分类”1.1.菜豆、玉米种子子叶片数一样吗？单子叶植物与双子叶植物怎样区分？2.2.全部植物都有种子吗？3.3.全部植物都有根、茎、叶分化吗？4.4.假根有什么作用？5.5.平行脉和网状脉有什么特点？6.6.种子外面都有果皮包被吗？第36页n n（二）了解学生知识基础：（二）了解学生知识基础：（二）了解学生知识基础：（二）了解学生知识基础：n n例：例：“开花与结果开花与结果”n n（三）了解学生能力水平（三）了解学生能力水平（三）了解学生能力水平（三）了解学生能力水平n n在知识和经验上对学生不要想得过高，在学习能力上对学生在知识和经验上对学生不要想得过高，在学习能力上对学生不要想得过低。相信学生是以学位主体设计教学前提。不要想得过低。相信学生是以学位主体设计教学前提。n n生本教育：生本教育：一切为了学生，高度尊重学生，全方面依靠学生。一切为了学生，高度尊重学生，全方面依靠学生。n n生命化课堂：生命化课堂：基于生命，顺遂生命，成就生命。基于生命，顺遂生命，成就生命。n n例：例：“先天性行为和学习行为先天性行为和学习行为”n n1.1.能够依据感性认识辨析先天性行为和学习行为。能够依据感性认识辨析先天性行为和学习行为。n n2.2.难以自主建构完整概念。难以自主建构完整概念。n n3.3.对概念了解和行为意义与不足认识，需要经过小组讨论和对概念了解和行为意义与不足认识，需要经过小组讨论和全班交流完成。全班交流完成。n n“神经活动基本方式神经活动基本方式反射反射”第37页（四）了解学生心理特点：n n例：例：“神经活动基本方式神经活动基本方式反射反射”n n教师要求学生教师要求学生“课前准备课前准备”两个问题：两个问题：n n1.1.反射定义及类型反射定义及类型n n2.2.反射弧组成及各部分作用反射弧组成及各部分作用n n上课时给出了一个上课时给出了一个“生活问答生活问答”：n n一天，小明和妈妈独自在家。中午天空中突然响起了阵阵一天，小明和妈妈独自在家。中午天空中突然响起了阵阵雷声，妈妈急忙喊道：雷声，妈妈急忙喊道：“小明，赶快把院子里衣服收进来。小明，赶快把院子里衣服收进来。”可是小明在收衣服过程中突然可是小明在收衣服过程中突然“哎呦哎呦”一声，手像过了一声，手像过了电似得缩了回来，原来是慌忙中不小心被铁丝划破了手，电似得缩了回来，原来是慌忙中不小心被铁丝划破了手，幸好妈妈及时拿来了创可贴幸好妈妈及时拿来了创可贴n n（1 1）请列举出该生活场景中反射活动（理由）请列举出该生活场景中反射活动（理由）n n（2 2）将你列举反射活动分类（依据）。）将你列举反射活动分类（依据）。n n（3 3）每一类找一例写出它们反射弧详细部位。）每一类找一例写出它们反射弧详细部位。第38页n n夸美纽斯曾说：“不了解其用途知识对学生来说无异于来自其它世界怪物，学生会毫不关心它存在，更不会产生掌握它需求。”第39页四、着力改变教学方式四、着力改变教学方式n n课程标准之课程标准之“课程理念课程理念提倡探究性学习提倡探究性学习”：n n生物科学不但是众多事实和理论，也是一个不停探生物科学不但是众多事实和理论，也是一个不停探究过程。标准提倡探究性学习，力图改变学生究过程。标准提倡探究性学习，力图改变学生学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动学习方式，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息能力、获取手，逐步培养学生搜集和处理科学信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及新知识能力、分析和处理问题能力，以及 交流与合交流与合作能力等，突出创新精神和实践能力培养。作能力等，突出创新精神和实践能力培养。第40页例：先天性行为和学习行为例：先天性行为和学习行为n n1.不按照教材呈现方式开展教学活动n n2不按照传统讲授式开展教学活动n n概念获得模式n n概念获得模式是美国教育家布鲁纳设计一种课堂上帮助学生学习和掌握概念教学策略。其过程是，经过引导学生对实例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而掌握概念。其原理是，根据一切概念都是从事实中概括而来这一规律，他把概念教学重心放在教学实例上，目是让学生经过对实例观察自行去发现概念，获得概念。其目是，一方面帮助学生在课堂上有意义地学习概念，其次经过对概念学习，培养学生归纳推理思维能力。第41页例：神经调整基本方式例：神经调整基本方式反射反射（概念建构）（概念建构）n n1.1.感知反射。感知反射。n n教师举例、学生举例、膝跳反射试验教师举例、学生举例、膝跳反射试验n n2.2.分析反射关键点分析反射关键点n n学生做膝跳反射试验时，教师要提醒学生注意发学生做膝跳反射试验时，教师要提醒学生注意发觉反射所包含关键点（不可缺乏条件），教师可觉反射所包含关键点（不可缺乏条件），教师可经过问题给以提醒：经过问题给以提醒：n n假如没有进行叩击，会产生膝跳反射吗？假如没有进行叩击，会产生膝跳反射吗？n n假如小腿损伤，不能运动，叩击后没有反应，这假如小腿损伤，不能运动，叩击后没有反应，这是不是产生了反射？是不是产生了反射？n n由此可发觉，反射关键点应包含：刺激、反应。由此可发觉，反射关键点应包含：刺激、反应。第42页n n3.3.推测反射过程推测反射过程n n在学生对反射已经以为了解了时候，教师可提出下一个问在学生对反射已经以为了解了时候，教师可提出下一个问题：叩击是小腿下方，小腿为何会前伸？也就是说，刺激题：叩击是小腿下方，小腿为何会前伸？也就是说，刺激和反应是怎样联络起来呢？能不能对其中原因进行猜测？和反应是怎样联络起来呢？能不能对其中原因进行猜测？教师要说明，小腿下方只有肌腱和韧带，而小腿前伸是由教师要说明，小腿下方只有肌腱和韧带，而小腿前伸是由股四头肌收缩引发。股四头肌收缩引发。n n学生依据本节课主题或以往知识，应该能够猜到：学生依据本节课主题或以往知识，应该能够猜到：“刺激刺激神经系统神经系统反应反应”关系。关系。n n4.4.学习反射弧组成学习反射弧组成n n随即，教师再问，那么，神经系统是怎样把刺激和反应联随即，教师再问，那么，神经系统是怎样把刺激和反应联络起来呢？这个问题是学生无法自己处理，可让学生看书络起来呢？这个问题是学生无法自己处理，可让学生看书学习。学习。第43页n n5.归纳反射定义n n把上述关键点连贯起来，就能够得出反射定义：人体经过神经系统，对外界或内部各种刺激所发生有规律反应。n n6.反射定义了解与拓展n n内部刺激与外部刺激n n低级反射与高级反射n n大脑控制n n感觉形成第44页n n例：“绿色植物对n n有机物利用”（通n n过试验建构概念）第45页第46页n n关键点：关键点：n n1.1.以知识建构为总目标以知识建构为总目标.n n反应物：反应物：有机物、氧气。n n生成物：生成物：二氧化碳、水。n n能量代谢：能量代谢：释放能量。n n目标：目标：让学生感受，真理是怎样被发觉，知识是怎样产生。n n2.2.应经过真正试验建构知识应经过真正试验建构知识.n n在能够同时创设真实清净和虚拟情境情况下，应首选真实情境。n n用录像、多媒体演示，还是经过试验？用录像、多媒体演示，还是经过试验？n n演示试验还是分组试验？演示试验还是分组试验？n n试验结论从教材中取得还是经过试验取得？试验结论从教材中取得还是经过试验取得？第47页n n3.3.试验结论需经过对试验结果推理取得试验结论需经过对试验结果推理取得.n n看到只是现象，从现象到结论要经历一个推理过程。看到只是现象，从现象到结论要经历一个推理过程。n n（1 1）蜡烛在甲瓶熄灭，是因为甲瓶中缺乏了什么气）蜡烛在甲瓶熄灭，是因为甲瓶中缺乏了什么气体？体？n n（2 2）这种气体到哪里去了？）这种气体到哪里去了？n n（3 3）有没有别可能？有没有别可能？n n（4 4）蜡烛熄灭能不能证实活蜡烛熄灭能不能证实活n n种子产生了二氧化碳。种子产生了二氧化碳。n n4.4.设置对照是设置对照是必要必要n n如：细胞呼吸产生二氧化碳如：细胞呼吸产生二氧化碳第48页n n5.5.要尊重试验结果要尊重试验结果.n n在石灰水没有变混浊时候。在石灰水没有变混浊时候。n n6.6.要加强对试验原理思索要加强对试验原理思索.n n试验不但仅意味着准确操试验不但仅意味着准确操n n作，同时也是思维过程。作，同时也是思维过程。n n演示试验演示试验1 1中用保温瓶还是用透明玻璃瓶？中用保温瓶还是用透明玻璃瓶？n n演示试验演示试验2 2中先打开夹子还是先倒入石灰水？中先打开夹子还是先倒入石灰水？n n演示试验演示试验3 3中燃烧蜡烛放入两个瓶子次序应依据假中燃烧蜡烛放入两个瓶子次序应依据假设结果。设结果。第49页n n7.7.每一位学生都应该得到重视每一位学生都应该得到重视.n n试验原理应有尽可能多人参加讨论。n n试验结果应让尽可能多人直接看到。如：温度计该由谁来看。第50页例：例：“练习使用显微镜练习使用显微镜”（操作技能（操作技能学习）学习）n n“在人心灵深处，都有一个根深蒂固需要，这就是在人心灵深处，都有一个根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发觉者、研究者、探索者。在儿希望自己是一个发觉者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要尤其强烈。童精神世界里这种需要尤其强烈。”n n1.1.对照教材中图和显微镜实物，认识显微镜结构名对照教材中图和显微镜实物，认识显微镜结构名称。称。n n2.2.猜测显微镜各部分作用。猜测显微镜各部分作用。n n3.3.思索怎样使用显微镜思索怎样使用显微镜n n为何要放到离桌子边缘为何要放到离桌子边缘7 7厘米处？为何要右手拿左厘米处？为何要右手拿左手托？一只手拿不行吗？手托？一只手拿不行吗？第51页例：例：“尝试对生物进行分类尝试对生物进行分类”（科学（科学方法学习）方法学习）n n1.1.导入：导入：n n生活当中分类一个实例，如：集市、书店等，给出分类图。生活当中分类一个实例，如：集市、书店等，给出分类图。n n2.2.学习分类方法：学习分类方法：n n从教材文字中提炼分类方法关键点：从教材文字中提炼分类方法关键点：依据相同程度分依据相同程度分n n生物分类依据形态结构特征生物分类依据形态结构特征n n要能够表现出亲缘关系和进化关系要能够表现出亲缘关系和进化关系n n经过实例了解分类关键点和方法经过实例了解分类关键点和方法n n例例1 1：导入所用非生物分类图：导入所用非生物分类图n n例例2 2：前面学过生物进化树：前面学过生物进化树第52页n n3.3.植物分类植物分类n n填写植物分类图填写植物分类图n n依据该图设置问题，体会分类方法。问题按难易程度分为以下层次：依据该图设置问题，体会分类方法。问题按难易程度分为以下层次：n n识图：识图：如，从图中能够看出，用种子繁殖有？能够体会分类依据。如，从图中能够看出，用种子繁殖有？能够体会分类依据。n n体会分类等级：体会分类等级：如，比较两种植物是否为同一等级，若不是同一等级，如，比较两种植物是否为同一等级，若不是同一等级，比较等级高低。比较等级高低。n n体会亲缘关系：体会亲缘关系：比较几个动物相同程度。比较几个动物相同程度。n n体会进化关系：体会进化关系：找出几个动物进化关系。找出几个动物进化关系。n n4.4.动物分类动物分类n n画画出动物分类图出动物分类图n n按照体会植物分类方法，解析分类图。按照体会植物分类方法，解析分类图。n n还可采取学生自己设置问题方式使学生加深对该图了解。还可采取学生自己设置问题方式使学生加深对该图了解。n n导学提要设计：导学提要设计：n n给出导入所用非生物分类图给出导入所用非生物分类图n n给出相关知识。给出相关知识。n n给出植物分类图和相关问题。给出植物分类图和相关问题。n n留出画动物分类图位置，举出相关动物分类问题实例，留白。留出画动物分类图位置，举出相关动物分类问题实例，留白。n n检测题检测题第53页五、开发利用课程资源五、开发利用课程资源n n（一）课程资源开发利用标准（一）课程资源开发利用标准n n课程资源开发和使用是当前教学微弱步骤，开发和利用课程资源任重道远。n n1.要尽可能用真实可感资源代替文本资源，使教学以真实情境和问题为原点。n n2.课程资源贴近学生生活，从学生本身经验和兴趣出发开发和利用。n n3.课程资源展现并非多多益善，要能够为达成教学目标服务，适合就是最好。第54页n n（二）课程资源开发路径（二）课程资源开发路径（二）课程资源开发路径（二）课程资源开发路径n n生物课程教学资源极其丰富，我们需要是一双善于发觉眼生物课程教学资源极其丰富，我们需要是一双善于发觉眼睛。睛。n n1.1.要善于利用学生本身资源要善于利用学生本身资源n n用挂图还是本身来认识呼吸道组成？用挂图还是本身来认识呼吸道组成？n n倒吸一口凉气倒吸一口凉气n n2.2.要尽可能地利用实物和试验要尽可能地利用实物和试验n n“动物结构层次动物结构层次”n n“尿形成尿形成”n n假如教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋内心假如教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而不带动情感脑力劳动就会带来疲惫。态度，而不带动情感脑力劳动就会带来疲惫。n n3.3.要善于发觉周围环境资源要善于发觉周围环境资源n n“观察血液成份观察血液成份”n n“分析人类活动破坏生态环境实例分析人类活动破坏生态环境实例”第55页n n4.要善于从文本资料中取得资源n n“尿形成”作为探究素材n n成份成份血浆（血浆（g%g%）原尿（原尿（g%g%）终尿（终尿（g%g%）水水90909393999995959797蛋白质蛋白质7 79 9（微量）（微量）葡萄糖葡萄糖0.10.10.10.1尿素尿素0.030.030.030.032 2尿酸尿酸0.0020.0020.0020.0020.050.05肌酐肌酐0.0010.0010.0010.0010.150.15氯化物氯化物0.370.370.370.370.60.6钠钠0.320.320.320.320.350.35钾钾0.020.020.020.0