历史教师道德与业务修养省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

历史教师职业道德历史教师职业道德与业务涵养与业务涵养第1页1历史教师道德概述历史教师道德概述1.1 中学历史教师应含有高尚道德素养中学历史教师应含有高尚道德素养原因原因1.2 中学历史教师道德素养中学历史教师道德素养特征特征1.3 中学历史教师道德素养中学历史教师道德素养内涵内涵2.历史教师业务涵养概述历史教师业务涵养概述2.1文化知识素养文化知识素养2.2 教育理念教育理念2.3 教育能力素质教育能力素质2.4 课堂教学语言艺术涵养课堂教学语言艺术涵养第2页关于教师素养关于教师素养v教师素养，又称教师专业素养、教师素质、教师涵教师素养，又称教师专业素养、教师素质、教师涵养，是指教师作为一个专职人员需要含有素养。养，是指教师作为一个专职人员需要含有素养。v教师素养怎样，直接影响课程与教学目标、内容、教师素养怎样，直接影响课程与教学目标、内容、教学过程、教学方法，教学伎俩和课程评价等方面，教学过程、教学方法，教学伎俩和课程评价等方面，直接制约着教学效率和教学质量，因而是一个十分直接制约着教学效率和教学质量，因而是一个十分主要领域。主要领域。v教师素养主要强调以下四个方面指标：即教师素养主要强调以下四个方面指标：即思想道德思想道德素养；科学文化素养；专业素养；身心素养素养；科学文化素养；专业素养；身心素养。这四。这四个指标又能够归类为两大方面内容，即个指标又能够归类为两大方面内容，即教师道德和教师道德和业务涵养。业务涵养。第3页1历史教师道德概述历史教师道德概述第4页v道德是人类社会所特有现象，我国古代学者将道德是人类社会所特有现象，我国古代学者将“道道”与与“德德”是分开使用，这是两个概念，各具其表是分开使用，这是两个概念，各具其表示内涵。示内涵。v“道道”原意指人所走之道路，上升至哲学范围时，原意指人所走之道路，上升至哲学范围时，则表示为事物运动改变规律和规则，亦指事物发展则表示为事物运动改变规律和规则，亦指事物发展最高标准最高标准。v德德”是指实施标准有所得，是指实施标准有所得，“德德”者者“得也得也”，两，两字相通，最初始见于周书，指主体人对字相通，最初始见于周书，指主体人对“道道”取得，取得，“内得于己，外施于人内得于己，外施于人”，便谓之，便谓之“德德”。第5页v“道道”与与“德德”两字连用，始见于荀子两字连用，始见于荀子劝学劝学篇，篇，“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”，其意为求学问如能按其意为求学问如能按“礼礼”要求去做，即认为止境，要求去做，即认为止境，就算到达了道德最高境界。就算到达了道德最高境界。v当代意义道德继承和发展了古代当代意义道德继承和发展了古代“道德道德”界说，主界说，主要指人们应该遵照行为准则或规范，有时亦指个人要指人们应该遵照行为准则或规范，有时亦指个人思想品质、涵养境界、善恶评价以及风俗、习惯和思想品质、涵养境界、善恶评价以及风俗、习惯和教育活动等。教育活动等。v在阶级社会为维护阶级统治利益，就要求对人与人在阶级社会为维护阶级统治利益，就要求对人与人之间各种关系进行必要调整，对个人行为加以适当之间各种关系进行必要调整，对个人行为加以适当约束。所以，道德又成为衡量和调整人与人之间，约束。所以，道德又成为衡量和调整人与人之间，个人与社会之间行为规范。个人与社会之间行为规范。第6页v伦理学家罗国杰先生认为中华民族传统道德包含：伦理学家罗国杰先生认为中华民族传统道德包含：v强调整体精神，强调为社会、为民族、为国家爱强调整体精神，强调为社会、为民族、为国家爱国主义思想；国主义思想；v推崇仁爱标准，强调推崇仁爱标准，强调“厚德载物厚德载物”和人际友好；和人际友好；v提倡人伦价值，强调每个人在人伦关系中权利和提倡人伦价值，强调每个人在人伦关系中权利和义务；义务；v追求精神境界，向往理想人格；追求精神境界，向往理想人格；v重视涵养践履，强调道德主体能动作用。重视涵养践履，强调道德主体能动作用。第7页v教师道德也就是教师职业道德被称为师德，教师道德也就是教师职业道德被称为师德，这是指教师从事教育工作过程中，所应遵照这是指教师从事教育工作过程中，所应遵照调整教师与学生，教师与教师之间，教师与调整教师与学生，教师与教师之间，教师与社会之间关系，比较稳定行为规范和所应具社会之间关系，比较稳定行为规范和所应具备道德品质。备道德品质。v历史上各种社会形态经济关系及其所表现出历史上各种社会形态经济关系及其所表现出来利益，直接决定着师德内容，师德内容也来利益，直接决定着师德内容，师德内容也伴随社会经济关系改变而改变，发展而发展。伴随社会经济关系改变而改变，发展而发展。第8页v教育家孔子不但打破教育家孔子不但打破“学有官府学有官府”，提倡，提倡“有教无类有教无类”，而且对师德进行了总结和概括，而且对师德进行了总结和概括，形成了我国教育史上第一个师德规范体系，形成了我国教育史上第一个师德规范体系，包含：包含：v教师应具备教师应具备“默而识之，学而不厌，诲人默而识之，学而不厌，诲人不倦不倦”品德和品德和“知之者不如好之者，好之者知之者不如好之者，好之者不如乐之者不如乐之者”从教乐趣。从教乐趣。v教师应含有教师应含有“其身正，不令而行，其身不其身正，不令而行，其身不正，虽令不从正，虽令不从”以身作则以身作则品德和品德和“欲纳于言欲纳于言而敏于行而敏于行”言传身教言传身教行为。行为。第9页v教师应含有教师应含有“泛爱众泛爱众”品性和品性和“爱之能勿劳爱之能勿劳乎乎?忠焉能勿诲乎忠焉能勿诲乎”有教无类有教无类主张。主张。v教师应含有教师应含有“敏而好学，不耻下问敏而好学，不耻下问”谦虚态谦虚态度和度和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之其不善者而改之”相互合作相互合作精神。精神。v教师应具备教师应具备“听其言而观其行听其言而观其行”教育观和因教育观和因材施教，循循善诱材施教，循循善诱”教学主张。教学主张。v教师应含有教师应含有“二三子认为我隐乎二三子认为我隐乎?吾无隐乎吾无隐乎?吾无行而不与二三子者，是丘也吾无行而不与二三子者，是丘也”坦率真诚坦率真诚品品格。格。第10页v唐代大教育家韩愈在其名作师说中，明唐代大教育家韩愈在其名作师说中，明确提出了确提出了“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”教师三项任教师三项任务。务。“传道传道”居于首位，并强调教师要居于首位，并强调教师要“以以身立教身立教”，表达了师德在教育中地位主要。，表达了师德在教育中地位主要。v教育家蔡元培先生就主张教师要经过长久刻教育家蔡元培先生就主张教师要经过长久刻苦磨炼，成为人之模范。他认为师范苦磨炼，成为人之模范。他认为师范“范范”，就是模范，可为人榜样。，就是模范，可为人榜样。“学高为师，身学高为师，身正为范正为范”，强调了师范生道德作用。，强调了师范生道德作用。第11页关于道德、职业道德、教师职业道德v道德v道德，是人类社会特有现象，属上层建筑，是特殊意识形态，是人们共同生活及其行为准则和规范。人们共同生活，必须以法律来维护稳定秩序，即以强制性伎俩约束和协调人们行为、人际关系。而在法律之外，必须辅以舆论、传统和内心信念，以善恶为评价标准，维持人们行为规范。这么一些行为规范总和，就是道德。道德在不一样社会中表现为不一样行为标准、规范、准则，但它们往往有适合用于不一样社会制度一些共同部分，并有一定历史继承性。道德与政治、法律一样，都是调整人们行为伎俩之一。道德不一样于政治、法律之处，在于它依赖于人们行为自觉，而不带有强制性。中国古代传统文化考究“正心”、“修身”、“慎独”、“吾日三省吾身”，都是强调道德内在感悟和静涵养成。今天实施素质教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。第12页职业道德v职业道德，是人们在职业生活中应该遵照基本道德。职业，是人们因为社会分工而长久从事含有专门职务特定职责，并以此作为主要生活起源社会活动（劳动）。通常说“三百六十行”，泛指各种职业。中国古代把职业分为“劳心者”和“劳力者”两大类。如孟子说：“或劳心，或劳力：劳心者治人，劳力者治于人；治于人者食人，治人者食于人：天下之通义也。”从善恶标准看，可分为正当职业和不正当职业。正当职业含有促进社会发展作用和意义。我们所说职业道德，指正当职业道德。v职业道德，是从事一定职业人在工作岗位上同社会中其它组员发生联络过程中，逐步形成和发展。职业道德种类繁多，因职业不一样而不一样，但都含有鲜明职业性、稳定性、连续性，普通都比较简明详细，轻易实施，而且有很强行业针对性和功利性、服务性（为社会经济生活服务）。职业道德受阶级道德影响，表达阶级道德要求；同时，又受社会公共道德约束，表达社会公德要求。社会主义职业道德，表达“为人民服务”精神、集体主义标准和“五爱”（爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义）基本道德要求。在此基本要求之下，各行各业结合本身特点，经过条约、守则、责任制等形式，促使职员忠于职守，钻研业务（技术），恪守纪律（秩序），服从指挥（安排），团结协作，以推进本职业发展。第13页教师职业道德v教师职业道德，指教师在自己教学生活中，调整和处理与他人、社会、集体、工作等关系时，必须恪守行为规范和行为准则，以及在此基础上表现出来观念意识和行为品质。因为所在岗位特殊性，教师道德行为比别职业显得更直观、更详细、更全方面、更高尚。因为教师面正确不是流动用户和任意观众，而是相对固定社会群体（学生），不但长久置于这个群体注视之下，而且还会影响这个群体健康成长。在这个群体背后，还站着另一个更庞大群体（家长），他们对教师抱有极高期望，要讨教师能成为儿女成长榜样。在今天，教师职业道德水平高低，还影响到教师本身综合素质高低。加强教师职业道德教育，提升教师道德素质水准，不但是中小学教师队伍建设一项基本任务，也是加强中小学教师思想政治工作一项基本内容，更是社会主义精神文明建设（有中国特色社会主义文化建设）一个主要组成部分。第14页教师职业道德基本标准v教书育人标准v教书与育人有机结合，是教师基本职责和任务。这个任务，不但是当代教育必须强调，而且也是传统教育一贯主张。礼记指出：“师也者，教之以事而喻诸德也。”唐代韩愈在师说中也说：“师者，所以传道、受（授）业、解惑也。”总之，以教传道，以道致德，以德立人。传授知识与培养品德必须有机地结合为一体，才能完成教师应尽职责。教师必须处理好教书与育人关系，树立全方面育人意识，并为此而加强本身涵养，提升本身素质，精通业务，灵活施教，以实现培养一代新人、提升国民素质目标。v“师者，所以传道授业解惑也。”教书育人是每名教师职责。教师不但仅是教书，更主要是育人，要培养学生树立正确人生观和价值观，所以历史教师本身应含有良好师德，应以德立教，率先垂范。第15页乐教勤业标准v是教师对待自己从事职业必须遵照基本道德要求。乐教，就是乐于从事教育事业，以从教为乐，乐此不疲。如孔子执教四十多年，一直诲人不倦，即使困于陈蔡，依然弦歌不辍。孟子也把“得天下英才而教育之”，视为“人生三乐”之一。乐教必须以正确教育观为前提，以对学生厚爱为基础。孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”因为热爱教育事业、热爱学生，而不辞劳苦、不惮烦难，这就是乐教勤业不竭动力。孔子说自己：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，就是乐教勤业生动写照。勤业，不但指勤于教人，而且更要勤于自教，不停钻研教学，不停提升自己业务能力、教学水平。如孔子，就是把“学而不厌”跟“诲人不倦”连在一起说。因为“学，然后知不足；教，然后知困：故曰教学相长也。”（礼记）真正乐于教人，总是和自觉勤学连在一起。这不但是职业需要，也是道德（敬业精神）表现。第16页以身作则标准v指教师以本身高尚人格形象，为学生树立良好学习榜样。正如叶圣陶先生所说：“教育工作者全部工作任务是为人师表。”人格示范是教师职业道德基本特征之一。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子学生颜渊称赞自己老师说：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”表现出对孔子人格学识由衷敬仰。v古人云：“教，上所施，下所效也”。v捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“教师职务是用自己榜样教育学生”。第17页v教师职业道德要求每一个教育工作者必须养成良好品德、完善人格，具备“温、良、恭、俭、让”道德风范，含有“恭、宽、信、敏、惠”“仁人”气度，为学生成长做人提供理想人格示范标准。这是从“应该怎么样做”角度说。假如从“不应该怎么样做”角度说，则全部不良行为习惯，包含不良道德习惯、生活习惯、学习习惯等等，凡是不希望学生养成，教师就不应该在学生面前表现出来。如庸俗浅薄、不敬师长、不守公德、言行不一、虚伪浮躁、不修边幅、不讲信用、浪费浪费、贪图安逸、怕苦怕累、喜爱虚荣、轻学厌学等等，乃至随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗、乱叫绰号、胡吹乱侃、讽刺揭短、玩世不恭等等“不拘小节”行为，教师都不应该有。以身作则，作是正则。假如教师对自己言行不加检点约束，给学生以不良影响，从职业角度看，将会误人子弟，是极不道德。v这种“以身立教”和“身教重于言教”职业特征，要求历史教师应具备与之相适应职业道德，才能适应素质教育发展大趋势，才能胜任“教书育人”和“为人师表”光荣职责。第18页教师职业道德主要内容v教师职业是教师在教育活动中必须推行行为规范和道德准则，它是教育道德结构中主体部分，它在调整教师全部道德品质中起主要作用。教师职业道德主要内容有：v对待教育事业道德对待教育事业道德v忠诚于人民教育事业是教师基本教育准则。教师劳动特点是长久复杂，它不是单凭经济招待会伎俩、行政命令及立法办法所能奏效，教师为认识自己劳动对象并能掌握和改变他们，所需付出社会必要劳动是无法估量，它工作量往往超出社会要求时间和空间，甚至有时还要超越他们本身负荷，倾注了全部精力和心血，而所得劳动酬劳却往往和他们劳动支出不相适应。所以，教师只有具备高尚革命理想和献身精神，充分认识本身工作在社会主义建设中主要意义，才能树立从事教育事业光荣感和责任感，以自己知识和涵养去点燃学生智慧火花。第19页对待学生道德v热爱学生是教师职业道德关键，也是教师忠于人民热爱学生是教师职业道德关键，也是教师忠于人民教育事业详细表现。热爱学生是否是对教师道德评教育事业详细表现。热爱学生是否是对教师道德评价主要标志，不热爱学生教师决不是好教师。价主要标志，不热爱学生教师决不是好教师。v 在社会主义条件下，教师热爱学生，是基于学生在社会主义条件下，教师热爱学生，是基于学生成长直接关系着民族素质和祖国未来，正因为如此，成长直接关系着民族素质和祖国未来，正因为如此，教师热爱学生应该表现在对学生全方面关心，在教教师热爱学生应该表现在对学生全方面关心，在教育、教学过程中把自己全部情感倾注到每个学生身育、教学过程中把自己全部情感倾注到每个学生身上，对他们做到既严格要求，又尊重信任。不欺侮上，对他们做到既严格要求，又尊重信任。不欺侮学生人格，不讽刺，讽刺学生，教师要热爱每一个学生人格，不讽刺，讽刺学生，教师要热爱每一个含有不一样性格学生，使他们发展各自正当兴趣、含有不一样性格学生，使他们发展各自正当兴趣、兴趣和专长。不只以成绩作为衡量学生唯一标准。兴趣和专长。不只以成绩作为衡量学生唯一标准。教师对学生要做到严慈相济、情理结合，在教师正教师对学生要做到严慈相济、情理结合，在教师正确引导下，在各自原有基础上提升。确引导下，在各自原有基础上提升。第20页对待教师集体道德v一所学校要强而有力，首先靠是团结一致教师集体，学生塑造也靠教师集体劳动智慧。教师集体是一个由共同教育任务组成复杂整体，要使这一集体能够作为一个统一整体有效地进行工作，全部组员力量协调一致非常必要。集体中每个组员不但要对自己本份工作负责，同时，彼此之间还要对整个“事业”负责。如教师所教每门学科都是形成学生完美个性不可缺乏有机组成部分，各科教师就不能采取贬低其它学科方式来提升本学科威信，每个教师劳动显著特点之一，教师钻研教材主要依靠个别劳动，进行教育，教学活动也往往是面对学生单独进行，这就轻易造成一个假象，似乎工作成绩仅仅取决于教师个人努力。可是这种个别性劳动形式更需要教师确立正确产物道德观点，这么正确处理好教师之间以及个人与集体之间关系，做到彼此尊重，相互支持，心理相容，通力协作。第21页对待自己道德v教师劳动一直含有示范性，在教育、教学活动中，教师不但以自己知识，技能去影响学生，他品德涵养、道德情操、作风仪表，治学精神以至劳动态度都起着耳濡目染、潜移默化影响，这种表率作用是任何其它教育因都无法代替。正如俄国教育家乌申斯基说：“当然许多事有赖于学校普通规章，不过主要东西永远取决于跟学生而对面交往教师个性，教师个性对年轻人心灵影响所形成那种教育力量，是不论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代。”可见教师本身涵养和业务提升显得尤其主要。以身作则，为人师表、严于律已是对教师基本要求，教师应该在自己一切行为举止中，以身作则地成为学生表率，成为其有高尚共产主义品德、坚定共产主义信念、广泛文化涵养和渊博知识榜样。只有这么才能说服学生。这就是我们常说“身教重于言教”。教师只有不屡提升自己职业道德和智能素养才能做好教育工作。第22页中学历史课目标与意义v中学历史学科是基础教育中一门主要课程，中学历史学科是基础教育中一门主要课程，经过历史教学，历史教师要使学生了解人经过历史教学，历史教师要使学生了解人类社会发展过程，从历史角度去关注人生，类社会发展过程，从历史角度去关注人生，去认识人与人、人与社会、人与自然关系，去认识人与人、人与社会、人与自然关系，从历史中汲取智慧，提升人文素养，以形从历史中汲取智慧，提升人文素养，以形成正确人生观和价值观，从而更加好地在成正确人生观和价值观，从而更加好地在德、智、体、美等方面全方面发展。德、智、体、美等方面全方面发展。第23页v作为一名历史教师必须含有高尚思想道德涵作为一名历史教师必须含有高尚思想道德涵养，热爱自己所从事教育事业，强化自己社养，热爱自己所从事教育事业，强化自己社会责任意识，使自己言行举止符合社会及学会责任意识，使自己言行举止符合社会及学生对教师角色要求，能无私贡献，言传身教，生对教师角色要求，能无私贡献，言传身教，为人师表。师德升华是教师长久教学活动中为人师表。师德升华是教师长久教学活动中形成特有形成特有人格魅力人格魅力，无形中会对学生形成巨，无形中会对学生形成巨大大感召力和震撼力感召力和震撼力。v“身教重于言教身教重于言教”，教师人格形象对学生教，教师人格形象对学生教育是一个无形却又是最有力教育。良好道德育是一个无形却又是最有力教育。良好道德品质是做一名合格人民教师必备首要条件。品质是做一名合格人民教师必备首要条件。第24页v作为一名历史教师，必须为人师表，因为在日常教作为一名历史教师，必须为人师表，因为在日常教学活动中，教师言谈举止、行为规范等方面都时刻学活动中，教师言谈举止、行为规范等方面都时刻影响着学生。在人格影响上，教师师德相对于其它影响着学生。在人格影响上，教师师德相对于其它职业道德含有更深、更广、更远影响作用。所以教职业道德含有更深、更广、更远影响作用。所以教师要以高尚情操感染学生，以健康思想引导学生，师要以高尚情操感染学生，以健康思想引导学生，以丰富知识培养学生，做好他们人生路上以丰富知识培养学生，做好他们人生路上“引航灯引航灯”。v胡锦涛：胡锦涛：“在你们身上，集中表达了人民教师胸怀在你们身上，集中表达了人民教师胸怀祖国、热爱人民，学为人师、行为世范，默默耕耘、祖国、热爱人民，学为人师、行为世范，默默耕耘、无私贡献高尚精神。无私贡献高尚精神。”“要关爱每一名学生，关心要关爱每一名学生，关心每一名学生成长进步，以真情、真心、真诚教育和每一名学生成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生良师益友，成为学生健康影响学生，努力成为学生良师益友，成为学生健康成长指导者和引路人。成长指导者和引路人。”（在全国优异教师代表座（在全国优异教师代表座谈会上讲话）谈会上讲话）（年月日）（年月日）第25页v1991年年8月月26日，国家教委和全国教育工会联日，国家教委和全国教育工会联合颁发了中小学教师职业道范，对今天教合颁发了中小学教师职业道范，对今天教师所应具备师德提出了详细规范：师所应具备师德提出了详细规范：v热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发挥贡献精神。事业，发挥贡献精神。v执行教育方针，遵照教育规律，尽职尽责，执行教育方针，遵照教育规律，尽职尽责，教书育人。教书育人。第26页v不停提升科学文化和教育理论水平，钻研不停提升科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。业务，精益求精，实事求是，勇于探索。v热爱学校，关心集体，谦虚、慎重，团结热爱学校，关心集体，谦虚、慎重，团结协作，遵纪遵法，作风正派。协作，遵纪遵法，作风正派。v衣着整齐、大方，举止端庄，语言文明，衣着整齐、大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作责，为人师表。礼貌待人，以身作责，为人师表。第27页重庆市中小学教师职业道德考评评价重庆市中小学教师职业道德考评评价标准（试行）标准（试行）v按照教育部新修订中小学教师职业道德规范要求，从9月1日起实施。v该评价标准总分100分，有依法执教、爱岗敬业、教书育人、严谨笃学、关爱学生、尊重家长、为人师表和廉洁从教等8项内容。90以上为优，70-90为良，60-70为合格，60分以下不合格。v市教委制订重庆市中小学教师职业道德考评评价标准，让学生、家长都来考评，给老师打分。师德不合格不准晋级，不合格老师将不得晋升高一级职务。v“关爱学生”被细化成5个评分点，除中小学教师职业道德规范中要求“尊重学生人格，平等公正对待学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”外，还包括到“减轻学生过重课业负担”、“不公布学生考试排名”、“不得随意将学生赶出教室、停课、强迫或变相强迫转学、退学”等内容。第28页1.1 中学历史教师应含有高尚道德中学历史教师应含有高尚道德素养素养原因原因v（1）人类教育发展史优异遗产继承）人类教育发展史优异遗产继承v孔子重视并强调教师道德行为对教育活动影孔子重视并强调教师道德行为对教育活动影响，他提出了身教重于言教，以身作则教育响，他提出了身教重于言教，以身作则教育标准，强调用教师人格影响学生，发挥教育标准，强调用教师人格影响学生，发挥教育作用。作用。第29页v“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”又如，人们从教师职业活动实践中概括、又如，人们从教师职业活动实践中概括、提炼了许多教师职业道德规范：提炼了许多教师职业道德规范：“为人师表为人师表”，“以身作则以身作则”，“不耻下问不耻下问”，“躬自躬自厚而薄责于人厚而薄责于人”，“诲人不倦诲人不倦”，“反求诸反求诸己己”等。孔子以等。孔子以“仁仁”胸怀，打破胸怀，打破“学在官学在官府府”局面，扩大受教育者范围。局面，扩大受教育者范围。v近代教育家陶行知近代教育家陶行知“捧着一颗心来，不带半捧着一颗心来，不带半根草去根草去”，为启迪民智无私贡献。，为启迪民智无私贡献。第30页v（2）时代要求）时代要求 v教师道德是社会主义道德主要组成部分，必教师道德是社会主义道德主要组成部分，必须表达有中国特色社会主义道德精神，隶属须表达有中国特色社会主义道德精神，隶属于社会主义精神文明建设，改革开放以来，于社会主义精神文明建设，改革开放以来，社会主义市场经济发展不停在考问人们道德，社会主义市场经济发展不停在考问人们道德，对人们道德提出了更高要求，也促进了道德对人们道德提出了更高要求，也促进了道德进步。进步。v在人们心目中，教师无疑被认为是社会道德在人们心目中，教师无疑被认为是社会道德化身，他不但对学生有榜样作用，人们还希化身，他不但对学生有榜样作用，人们还希望他作用能示范小区、辐射整个社会，因而望他作用能示范小区、辐射整个社会，因而说，时代要讨教师要有高尚师德。说，时代要讨教师要有高尚师德。第31页v（3）教师劳动特点所决定）教师劳动特点所决定 v教师职业是培养学生，教师经过教师职业是培养学生，教师经过“传道传道”、“授业授业”、“解惑解惑”，把青少年一代塑造成，把青少年一代塑造成一定社会接班人，促进社会发展。教师劳动一定社会接班人，促进社会发展。教师劳动过程是掌握了文化人和正在掌握文化青少年过程是掌握了文化人和正在掌握文化青少年之间相互作用过程，教师劳动伎俩是他们知之间相互作用过程，教师劳动伎俩是他们知识与才能，感情与意志，而劳动结果是培养识与才能，感情与意志，而劳动结果是培养德、智、体等方面全方面发展新人。德、智、体等方面全方面发展新人。第32页v率先垂范是为人师表主要表现，常言道率先垂范是为人师表主要表现，常言道:“身教重于言教身教重于言教”，历史教师应该有高，历史教师应该有高尚道德，方能为人师表。假如一位教师道尚道德，方能为人师表。假如一位教师道德败坏，那将在青少年心灵中产生极坏影德败坏，那将在青少年心灵中产生极坏影响。每一位历史教师都应不停加强本身道响。每一位历史教师都应不停加强本身道德素养，在政治觉悟，思想境界，道德情德素养，在政治觉悟，思想境界，道德情操方面都成为学生榜样。操方面都成为学生榜样。第33页1.2中学历史教师道德素养特征v（1）历史教师道德意识水平应含有）历史教师道德意识水平应含有“高水准高水准”v汉代学者杨雄所主张：汉代学者杨雄所主张：“君子者问铸人，不问铸金。君子者问铸人，不问铸金。”v江泽民同志曾说到：江泽民同志曾说到：“教师应该当好学生健康成长指导者和教师应该当好学生健康成长指导者和引路人。引路人。”v胡锦涛在全国优异教师代表座谈会上讲话（年月胡锦涛在全国优异教师代表座谈会上讲话（年月日）：日）：“高尚师德，是对学生最生动、最详细、最深远高尚师德，是对学生最生动、最详细、最深远教育。教育。”“静下心来教书，潜下心来育人。静下心来教书，潜下心来育人。”第34页v（2）历史教师道德行为应含有）历史教师道德行为应含有“示范性示范性”v学记中说：学记中说：“凡学之道，严师为难，师凡学之道，严师为难，师严而后道尊，道尊而后民知敬学严而后道尊，道尊而后民知敬学”。v古代学者王夫之认为教师古代学者王夫之认为教师“质以忠信为美，质以忠信为美，德以好学为极德以好学为极”，教人学问，先要教人立志，教人学问，先要教人立志，而教师自己首先要确立高尚志向。而教师自己首先要确立高尚志向。第35页v（3）历史教师道德影响含有）历史教师道德影响含有“深远深远”特点特点v文艺复兴时代伟大诗人但丁有句名言：“道德能够填补智慧不足，而智慧却永远填补不了道德不足”。第36页1.3 中学历史教师道德素养中学历史教师道德素养内涵内涵v（1）爱祖国）爱祖国v“爱国主义是千百年来固定下来对自己祖国爱国主义是千百年来固定下来对自己祖国一个最深厚感情一个最深厚感情”。v热爱祖国既是一个道德规范，也是一个政治热爱祖国既是一个道德规范，也是一个政治标准，热爱祖国是历史教师社会理想集中表标准，热爱祖国是历史教师社会理想集中表达。中学历史教师首先必须要具备这种素养。达。中学历史教师首先必须要具备这种素养。第37页v苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说:“我们应该以丰富精神生活我们应该以丰富精神生活给孩子们作出榜样，只有在这种格件下，我给孩子们作出榜样，只有在这种格件下，我们在道德上才有权利来教育学生。们在道德上才有权利来教育学生。”智智慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，慧要靠智慧来培植，良心要靠良心来熏陶，对祖国忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。对祖国忠诚要靠忠诚地为祖国服务来培养。”v要使学生含有爱国思想，教师必须要有强烈要使学生含有爱国思想，教师必须要有强烈爱国情感。爱国主义是中华民族优异美德，爱国情感。爱国主义是中华民族优异美德，是民族精神关键。是民族精神关键。第38页v（2）爱学校）爱学校 v学校是我们工作场所，是培养人才基地。是学校是我们工作场所，是培养人才基地。是一个组织集体。学校兴衰荣辱和教师工作、一个组织集体。学校兴衰荣辱和教师工作、学习和生活息息相关。所以一个教师否热爱学习和生活息息相关。所以一个教师否热爱学校，关心集体，就成为教师素养主要内容学校，关心集体，就成为教师素养主要内容之一。之一。v首先首先，热爱学校，关心集体，团结协作是共，热爱学校，关心集体，团结协作是共产主义道德中集体主义标准详细表达。产主义道德中集体主义标准详细表达。第39页v前苏联著名教育家马卡连柯曾这么说过前苏联著名教育家马卡连柯曾这么说过:“假假如一个学校里有这么教师集体，在这么集体如一个学校里有这么教师集体，在这么集体中每个教师看来，全校成功占第一位，而他中每个教师看来，全校成功占第一位，而他班上成功占第二位，至于教师个人成功则只班上成功占第二位，至于教师个人成功则只放在第三位。那么在这么集体里才会有真正放在第三位。那么在这么集体里才会有真正教育工作。教育工作。”v其次其次，教书育人职业定位更要讨教师要热爱，教书育人职业定位更要讨教师要热爱学校，团结协作。学校，团结协作。v再次再次，有利于增强教育效果。凡是办得好学，有利于增强教育效果。凡是办得好学校，都有自己良好校风（学风、教风）。校，都有自己良好校风（学风、教风）。第40页v热爱学校要讨教师爱岗敬业，认真完成热爱学校要讨教师爱岗敬业，认真完成历史学科教学育人任务。教书育人是教师历史学科教学育人任务。教书育人是教师职业主要目标。职业主要目标。v热爱学校要求历史教师要勤奋钻研，科热爱学校要求历史教师要勤奋钻研，科学施教。学施教。v热爱学校还表现在维护学校形象，主动热爱学校还表现在维护学校形象，主动参加校园文化建设。清华大学老校长梅贻参加校园文化建设。清华大学老校长梅贻琦说：琦说：“所谓大学者，非谓有大楼也，有所谓大学者，非谓有大楼也，有大师之谓也。大师之谓也。”第41页v热爱学校还表现为：以教育质量为前提，在合作中竞争，在竞争中合作，构建和谐同事关系。（以高三联合备课组为例）v（3）爱学生v首先，体现为为人民服务高尚境界。v其次，爱学生可认为学生健康成长创造良好情境。（“罗森塔尔效应”）v再次，爱学生可以转化学生学习和进步内在动因。第42页v美国哈佛大学著名心理学教授罗森达尔对怎样教育美国哈佛大学著名心理学教授罗森达尔对怎样教育好被教师认为是好被教师认为是“调皮捣蛋调皮捣蛋”学生，做了一个试验，学生，做了一个试验，他把一份被某学校教师认为是调皮学生名单，交给他把一份被某学校教师认为是调皮学生名单，交给一位刚才分进来教师，并对他说：一位刚才分进来教师，并对他说：“经过测试，这经过测试，这些学生很有发展潜力。些学生很有发展潜力。”几个月后，他再去该校了几个月后，他再去该校了解情况，发觉名单上学生学习成绩与过去相比提升解情况，发觉名单上学生学习成绩与过去相比提升幅度非常大。罗森达尔编造幅度非常大。罗森达尔编造“谎言谎言”，使新教师在，使新教师在教学中，对那些被列入名单学生教学中，对那些被列入名单学生格外注意格外注意，既观察，既观察他们他们优点优点，又对他们十分，又对他们十分尊重和关心尊重和关心，从而使调皮，从而使调皮学生学习有了显著进步。这种现象就是曾在全美学学生学习有了显著进步。这种现象就是曾在全美学校引发广泛关注校引发广泛关注“罗森达尔效应罗森达尔效应”。第43页v“热爱学生并不是一件轻易事，让学生体会到教师热爱学生并不是一件轻易事，让学生体会到教师爱更困难。爱更困难。”教师爱学生是一门艺术，爱学生时要教师爱学生是一门艺术，爱学生时要注意这么几个问题注意这么几个问题:v(一一)爱广泛性爱广泛性v(二二)爱理智性爱理智性 v(三三)爱纯洁性爱纯洁性v(四四)爱与严结合爱与严结合 第44页(4)爱自己爱自己v爱自己，是说历史教师要爱护自己教师形象。爱自己，是说历史教师要爱护自己教师形象。为人师表，高尚品德是内在素养，身体、心为人师表，高尚品德是内在素养，身体、心理健康是外在要求。理健康是外在要求。v心理健康，即心理承受能力强，心理素质高。心理健康，即心理承受能力强，心理素质高。健康心理素质是教师取得知识，技能内在条健康心理素质是教师取得知识，技能内在条件，是影响知识、技能内化为本身精神财富件，是影响知识、技能内化为本身精神财富重在原因。它表现为历史教师精神昂扬振奋，重在原因。它表现为历史教师精神昂扬振奋，情绪平静而幽默，胸怀宽敞，毅力顽强。历情绪平静而幽默，胸怀宽敞，毅力顽强。历史教师要有健康心理既是本身素质表达，更史教师要有健康心理既是本身素质表达，更是教书育人要求。是教书育人要求。第45页2.历史教师业务涵养概述历史教师业务涵养概述第46页v时代需要：新世纪教育是终生教育，这就要讨教师时代需要：新世纪教育是终生教育，这就要讨教师要不停学习，终生学习。教师要成为学生学习参加要不停学习，终生学习。教师要成为学生学习参加者、组织者、合作者。者、组织者、合作者。v课改需要：现在中学研究性学习需要学生去老师帮课改需要：现在中学研究性学习需要学生去老师帮助和指导下进行研究，老师要有相关更多知识和文助和指导下进行研究，老师要有相关更多知识和文件检索方面知识，这些都要讨教师成为一个件检索方面知识，这些都要讨教师成为一个学识渊学识渊博博人，不停提升本身人，不停提升本身业务涵养业务涵养。v历史教学需要：中学历史教学是担负着传授历史知历史教学需要：中学历史教学是担负着传授历史知识、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义能力、识、培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义能力、深入培养和提升学生历史意识、文化素养和人文素深入培养和提升学生历史意识、文化素养和人文素养、促进学生全方面发展任务一门基础学科。历史养、促进学生全方面发展任务一门基础学科。历史教师业务涵养高低直接关系到这一任务能否完成。教师业务涵养高低直接关系到这一任务能否完成。第47页v历史教师业务涵养包含很多方面，历史教师业务涵养包含很多方面，大致上能够分为四个方面：大致上能够分为四个方面：文化知识文化知识教育理念教育理念教育能力素质教育能力素质课堂教学语言艺术课堂教学语言艺术第48页2.1文化知识素养文化知识素养v文化知识是教师作用于学生资本，是用以对文化知识是教师作用于学生资本，是用以对学生学生“加工加工”材料，是教师进行教书育人必材料，是教师进行教书育人必备业务素质。备业务素质。v文化知识包含历史专业知识和其它相关学科文化知识包含历史专业知识和其它相关学科知识两部分知识两部分第49页2.1.1 历史专业知识历史专业知识v范文澜在历史研究中几个问题一文中就范文澜在历史研究中几个问题一文中就告诫学历史人，不要自己跑到禁闭室中去，告诫学历史人，不要自己跑到禁闭室中去，不通全史，只求专深，就是自我禁锢。、不通全史，只求专深，就是自我禁锢。、v历史教师要熟读史籍，驾驭史料，不能只满历史教师要熟读史籍，驾驭史料，不能只满足于引用二手，甚至三手资料。足于引用二手，甚至三手资料。v“心有全史，胸存底本心有全史，胸存底本”，是对每一位历史，是对每一位历史教师最起码要求。教师最起码要求。第50页v历史学科专业知识又可分为三个方面：历史学科专业知识又可分为三个方面：v历史学科基础知识历史学科基础知识v主体知识主体知识v前沿知识前沿知识第51页v（1）历史学科基础知识）历史学科基础知识 v史学科基础知识是指能够胜任中学历史教师史学科基础知识是指能够胜任中学历史教师角色而必须含有基础知识。它是主体知识根角色而必须含有基础知识。它是主体知识根基。基础知识越扎实，就越能促使专业主体基。基础知识越扎实，就越能促使专业主体知识发挥。知识发挥。v首先，应知晓中学历史教材中渗透历史发展首先，应知晓中学历史教材中渗透历史发展基本原理，规律。基本原理，规律。v其次，要有中外历史名著基础知识其次，要有中外历史名著基础知识。v再次，中学历史教师应了