教训辅三合一融入学科教学之内涵省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教訓輔三合一融入學科教學之內涵教訓輔三合一融入學科教學之內涵 高師大黃有志主任高師大黃有志主任第1页大綱大綱 l壹、前壹、前 言言l貳、三合一精神意義：實驗中水貳、三合一精神意義：實驗中水l參、三合一新體制與教師角色多元化參、三合一新體制與教師角色多元化l肆、教學歷程中三合一理念融入與實踐肆、教學歷程中三合一理念融入與實踐l伍、怎样將三合一願景轉化為教學目標伍、怎样將三合一願景轉化為教學目標l陸、三合一融入學科教學困境與限制陸、三合一融入學科教學困境與限制l柒柒、結、結 語語第2页壹壹 、三合一精神意義：實驗中水、三合一精神意義：實驗中水：第3页水冰結晶 l水冰結晶水冰結晶,又稱水結晶。又稱水結晶。l這些有關水結晶實驗，是這些有關水結晶實驗，是IHM綜合研究所做。綜合研究所做。l圖片由量子力學專家江本勝先生圖片由量子力學專家江本勝先生IHM綜合研究所提供。綜合研究所提供。l本研究結果，尚待學界進一步瞭本研究結果，尚待學界進一步瞭解。当前不宜過度詮釋。解。当前不宜過度詮釋。第4页實驗程序 1：給蒸餾水各種不一样冷凍條給蒸餾水各種不一样冷凍條件件IHM綜合實驗程序是：1.讓水分別處於在各種不一样環境條件下。比如上圖是讓水聽音樂。第5页實驗程序 2：將各種水結凍2.把實驗水分別滴在把實驗水分別滴在100個試皿，個試皿，在冷藏室冷凍在冷藏室冷凍2個小時。個小時。第6页實驗程序 3：顯微觀察3.在冷藏室在冷藏室通過顯微鏡通過顯微鏡將有結晶冰將有結晶冰用用200至至500倍倍率倍倍率拍照它頂端部位。拍照它頂端部位。第7页實驗程序 4：拍攝其解凍過程4.拍攝水結晶照片。拍攝水結晶照片。任何冰都會經過右邊照片狀任何冰都會經過右邊照片狀態，而變回水。態，而變回水。l隨著溫度上升（隨著溫度上升（-50），結晶水變成液態水），結晶水變成液態水前一瞬，會顯現出漢字前一瞬，會顯現出漢字“水水”形狀。漢字似有妙理存形狀。漢字似有妙理存焉。焉。第8页實驗程序完畢：分析各種水結晶l讓水在曲調明快、讓水在曲調明快、愉悅愉悅“田園交響田園交響曲曲”中結晶，照中結晶，照到這張美麗照片。到這張美麗照片。l似乎證明了良性似乎證明了良性音樂也能够感動音樂也能够感動水，使水也成為水，使水也成為良性。良性。第9页聽了離別曲蒸餾水結晶l這是聽了蕭邦鋼琴曲這是聽了蕭邦鋼琴曲“離別離別”水結晶。水結晶。l因為是因為是“離別離別”之曲，之曲，水結晶被分化得更小水結晶被分化得更小了，成為離別模樣了，成為離別模樣。第10页讓蒸餾水讀文字實驗讓水讀了文字“愛和感謝”後，拍下水結晶。第11页讓蒸餾水讀文字實驗l讓水讀了讓水讀了“真噁心真噁心討厭討厭,我要殺你我要殺你”所拍照片。所拍照片。第12页蒸餾水接收電視電磁波實驗 第13页蒸餾水接收電視電磁波實驗 l貼有“愛,感謝”字條蒸餾水,接收電磁波後結晶。第14页蒸餾水接收電視電磁波實驗 l沒貼字條蒸餾水，沒貼字條蒸餾水，接收電磁波後結接收電磁波後結晶。晶。第15页語言與大自然相應 實驗l水讀了日、英、德文水讀了日、英、德文“智慧智慧”。l彼此相像，中間都是掏空形狀。彼此相像，中間都是掏空形狀。第16页語言與大自然相應 實驗l讀讀宇宙宇宙日、英、希臘語水結晶照片。日、英、希臘語水結晶照片。第17页善惡球菌 水有靈兮，萬物有靈l米飯分裝進兩玻璃瓶，天米飯分裝進兩玻璃瓶，天天讓小學孩子向貼天讓小學孩子向貼“謝謝謝謝”瓶子說謝謝，對另一瓶瓶子說謝謝，對另一瓶說說“混蛋混蛋”。l一個月後，貼一個月後，貼“謝謝謝謝”米米飯發出香麴味；另一瓶則飯發出香麴味；另一瓶則變黑發臭。變黑發臭。第18页國內相關研究國內相關研究l國內實驗簡介：國內實驗簡介：時間：時間：92年年2月月17日至日至2月月27日，日，地點地點：台中縣東平國小，老師：台中縣東平國小，老師：羅翎尹，學生：五年十班全體，材料：羅翎尹，學生：五年十班全體，材料：饅頭。饅頭。第19页l實驗過程實驗過程：1.用三個相同器具，分別放用三個相同器具，分別放入饅頭並用錫箔紙封起來。入饅頭並用錫箔紙封起來。2.將饅頭分將饅頭分成讚美組（你很可愛）、批評組（你很成讚美組（你很可愛）、批評組（你很臭）、不理組（不理不睬）。臭）、不理組（不理不睬）。3.全班天全班天天早上、下午二次分別對讚美組、批評天早上、下午二次分別對讚美組、批評組發出不一样訊息。不理組則置之不理。組發出不一样訊息。不理組則置之不理。第20页l實驗結果（實驗結果（17天後）：天後）：讚美組：除長三讚美組：除長三點不明顯黴斑外，看起來仍純白完好。點不明顯黴斑外，看起來仍純白完好。批評組：大部分都長黴了，僅剩一小塊批評組：大部分都長黴了，僅剩一小塊白色部分也裹一層綠綠黴絲。不理組：白色部分也裹一層綠綠黴絲。不理組：幾乎是整個被黴絲緊緊裹住，黑烏烏一幾乎是整個被黴絲緊緊裹住，黑烏烏一團，樣子十分可怕。團，樣子十分可怕。第21页l儿童們這麼說儿童們這麼說1.聖融：好驚訝喔！饅聖融：好驚訝喔！饅頭竟然聽懂我們話，那我們絕不能對人頭竟然聽懂我們話，那我們絕不能對人家謾罵或冷漠。家謾罵或冷漠。2.玄皓：我想以後我對玄皓：我想以後我對朋友要親切一點，我朋友才不會變成像朋友要親切一點，我朋友才不會變成像黑烏烏饅頭一樣醜。黑烏烏饅頭一樣醜。3.佳玟：我們意念佳玟：我們意念連饅頭都懂，那對人影響就更不用說了。連饅頭都懂，那對人影響就更不用說了。我想要對姊姊好一點，看她能不能也變我想要對姊姊好一點，看她能不能也變溫柔一些。溫柔一些。第22页l4.志維：太神奇了，我有點畏縮，可能是因為志維：太神奇了，我有點畏縮，可能是因為姊姊常罵我緣故吧！我要請姊姊不要再亂罵人姊姊常罵我緣故吧！我要請姊姊不要再亂罵人了。了。5.玉淳：看了饅頭反應，我很慚愧自己對玉淳：看了饅頭反應，我很慚愧自己對弟弟有不好態度，我想要改进對弟弟說話口氣，弟弟有不好態度，我想要改进對弟弟說話口氣，多讚美他優點，那他一定會越來越好。多讚美他優點，那他一定會越來越好。6.聖融：聖融：看到那白白淨淨饅頭，我想最天然防腐劑就是看到那白白淨淨饅頭，我想最天然防腐劑就是真心讚美囉！真心讚美囉！第23页l要不吝嗇地多多讚美身邊親人、要不吝嗇地多多讚美身邊親人、同學與朋友，而冷漠比起批同學與朋友，而冷漠比起批評來說，才是建築起人跟人之間評來說，才是建築起人跟人之間最高心牆。最高心牆。l資料來源：資料來源：/02/10 聯合晚報聯合晚報第24页參、三合一新體制與教師角色多元化參、三合一新體制與教師角色多元化教師角色變動與調適教師角色變動與調適:教訓輔三合一觀點分析教訓輔三合一觀點分析 第25页目目 標標全全 人人 發發 展展1.適性發展適性發展2.健全人格健全人格3.多元智慧多元智慧4.社會適應社會適應5.珍惜生命珍惜生命貳貳、教訓輔三合一目標教訓輔三合一目標融入課程融入課程 適性教學適性教學輔導諮商輔導諮商 專業分工專業分工輔導組織輔導組織 機能活化機能活化資源整合資源整合 建構網路建構網路 第26页三合一輔導機制建構矯正治療 Postvention 專業諮商 Intervention 教師輔導 Prevention 三級輔導三級輔導二級輔導二級輔導初級輔導初級輔導行為矯治行為矯治 心理治療心理治療心靈復健心靈復健 偏差行為偏差行為 診斷諮商診斷諮商生涯輔導生涯輔導危機防範危機防範 行為辨識行為辨識 融入教學融入教學 班級經營班級經營 認輔關懷認輔關懷 第27页教師角色與教師效能三合一教師角色與教師效能三合一專業角色 教輔 訓傳授者傳授者研發者研發者設計者設計者診斷者診斷者輔導者輔導者引導者引導者維護者維護者澄清者澄清者訓練者訓練者專門知能教學活動教材教法價值規範學生安全學習困難社會技巧心理挫折生涯發展第28页三合一與教師角色轉變：三合一與教師角色轉變：1.強化教師對專業角色整體認知強化教師對專業角色整體認知2.培養融入式教學知能培養融入式教學知能3.發展教師在教訓輔工作學習機制發展教師在教訓輔工作學習機制 促進教學與輔導融合促進教學與輔導融合 第29页教師角色轉變教師角色轉變1.教師不僅教書，更要承擔教人任務。從三合一輔導新體制來看，教師是學校輔導體制由初級預防、二級預防、到三級預防第一線尖兵。第30页2.若教師能於平日與學生互動時，充分了解學生性向、興趣、人格特質、學習與家庭狀況，關懷其生活、學習、生涯及身心健康，將能有效導引其身心發展，培養其健全人格。第31页3.教師能於平時覺察學生問題，並適時協助學生解決問題，當能發揮初級預防功效，讓短暫適應困難學生能克服困難、重新出發，免於陷入更嚴重偏差行為。可見，教師是發展性、預防性輔導主角。第32页4.教師應具備角色，是發展性、預防性輔導工作主角，教師也可饰演知音者、支持者、諮詢者角色，也是轉介輔導覺察者與諮詢者，更是學生知音。若教師能傾聽學生心聲、接納學生委屈、同理學生挫折、分享學生喜悅，將能與教師建立信任、支持、溫馨師生關係。第33页5.教師要具備以下知能：(1)關心度：視學生如儿女情懷，予學生包容、接納、關心與愛心。(2)支持度：欣賞、獎勵學生優點，同理、支持學生挫折。(3)敏感度：以輔導專業為基礎，對適應欠佳、偏差行為維持高度敏感度。第34页6.關心度與支持度有賴教師花時間與學生互動，而敏感度則有賴教師充實輔導專業知能，方能增進對適應欠佳與偏差行為徵候覺察能力與敏銳感受。第35页 l為何要改變為何要改變？l怎样改變？怎样改變？l改變怎样使其更加好？改變怎样使其更加好？教師新角色調適教師新角色調適第36页善用方法：整合資源善用方法：整合資源l全方面觀照全方面觀照l重點切入重點切入l事半功倍事半功倍第37页改變思想：形成新價值觀改變思想：形成新價值觀l凝聚共識凝聚共識l形成共信形成共信l一起共行一起共行第38页人為主體：願景、執行力人為主體：願景、執行力l角色認知角色認知l角色調適角色調適l角色效能角色效能第39页強化師生關係強化師生關係：教師若能以傾聽、接納態度分享學生經驗，以真實、誠懇態度訴說人生經驗，以同理、包容心情接納學生挫折；以不干擾、不強求心態順勢而為，激發其自我負責，將能有效建立良好師生關係。第40页協助學習規劃協助學習規劃：教師於學生選課時，主動提供資訊與經驗，引導其做好學習規劃，防止選課與學習規劃不符之現象。第41页敏感覺察問題敏感覺察問題：教師善用各種機會與學生互動，於互動中覺察學生問題，再運用師生談心、經驗分享來共同探討學生關心問題，教導壓力調適、尋求資源與因應策略解決問題。第42页生涯規劃輔導生涯規劃輔導：面對競爭壓力大社會，若能引導學生省思自己興趣與專長、觀察大環境需求與發展趨勢，在理想與現實間取得平衡，將有限時間作最有效運用，積極協助學生最好生涯規劃，將可培育更多更多優秀人才。第43页凝聚師生共識凝聚師生共識：教師可利用教師時間，首先轉達學校主要政策或規定予學生，首先傾聽與彙整學生對學校政策或規定意見，轉達與學校，將可防止學校與學生間无须要誤解，凝聚全校師生共識。第44页肆、教學歷程中三合一理念融入與肆、教學歷程中三合一理念融入與實踐實踐 教育為一種百年樹人紮根工作，其內涵必須能掌教育為一種百年樹人紮根工作，其內涵必須能掌握時代脈動性，同時以培養現代下一代全人教育為握時代脈動性，同時以培養現代下一代全人教育為目标。目标。現代教育含有三個主要特征。一是時代性，現代現代教育含有三個主要特征。一是時代性，現代教育課程內容必須與時俱進；二是多元性，現代教教育課程內容必須與時俱進；二是多元性，現代教育最主要特徵就是授課內容多元化；三是應用性，育最主要特徵就是授課內容多元化；三是應用性，現代教育最主要在協助學生發展並建構其知識體系，現代教育最主要在協助學生發展並建構其知識體系，並以學以致用為取向。並以學以致用為取向。第45页現代教育潛在使命主要在培養學生問題解決能力與批判創意能力。首先有關問題解決能力。係發展學生搜尋資訊、研析資訊，同時針對問題提出解決方案，以有效排除障礙解決問題；其次有關批判創意能力，則指教導學生含有相對性獨立思索能力，以論證思索培養其對事物現象客觀批判能力。不隨波逐流，也不人云亦云。再則鼓勵學生發展創意思索能力，不隨波逐流，勇於表達意見來，這更是現代教育所欲達成之功效所在。第46页 聯合國教科文組織甚至明確指出，學做人、學做事、學習不斷學習、學 習與人相處，將成為未來學習四大支柱。当前各國進行教 改，都有一種趨勢，即從知識化教育轉而為學以致用、生活化教育。最值得注意是，對資訊運用分析能力，要遠 比知識記憶來得主要。而溝通、團隊合作人際能力，更是迫切需要。如同澳洲教改方案中，十分強調導學生知道分辨人我分際，不再教學生以自我為中心，而能養成尊重他人習慣。第47页 日本教改是針對過去升學至上主義反省，強調面對變化快速社會，必須學會獨立思索與判斷、創造新事物，更主要是要養成人與人之間相互尊重、彼此關懷習慣。如日僑學校對模範生要求：、不給別人添麻煩，珍惜全部物品（培養公德心）；、體諒他人、身體健康（培養體貼心、健康體魄）；、自主學習、深入思索（培養學習意願）；、自動自發、堅持到底（培養勤勞工作意願）；、積極學習臺灣事物，了解不一样文化（培養國際觀）。第48页學生主體系統思維圖學生主體系統思維圖全人學生主體珍惜生命健全人格思索判斷問題解決問題解決適性發展人文關懷人群倫理人群倫理價值論證價值論證關懷自然關懷自然多元智慧資訊運用民主素養知識建構知識建構平等尊重平等尊重網路操作網路操作活動參與活動參與健康快樂活力學習第49页組織活化混混沌沌理理論論開開放放系系統統自我超越組織學習渾沌理論開放系統改變心智模式改變心智模式團體合作團體合作思維思維系統系統公關效能行銷前瞻重組、簡化、團體第50页優質文化學習環境教師團隊系統資源組織機制行銷創新成長效能前瞻規劃適性輔導協同教學資源開發知識平台組織學習社群合作參與決策轉型活化轉型活化策略聯盟策略聯盟多元發展多元發展專業自主專業自主學校效能系統思維圖學校效能系統思維圖活力學習學生主體健康快樂第51页伍、怎样將三合一願景轉化為教伍、怎样將三合一願景轉化為教學目標學目標 教育課程教育課程發展與建構簡圖發展與建構簡圖第52页人文素養人文素養生活適應生活適應自然科技自然科技民主法治民主法治全全 人人教教 育育人與物人與物關係關係人與人人與人關係關係人與己關係人與己關係人與事關係人與事關係宏宏觀觀視視野野公公界界世世民民認認同同本本土土社社會會服服務務全人教育課程架構全人教育課程架構第53页全人發展人與人關係人與己關係人與事關係人與物關係全人教育全人教育課程架構課程架構人文素養自然科技民主政治生活適應本土認同社會服務世界公民宏觀視野課程目標基本理念基本能力學習領域課程設計多元智慧了解自我、發展潛能生活探索、終生學習獨立思索、解決問題積極進取、靈活因應真誠關懷、服務貢獻善用科技、創新突破愛護環境、欣賞表現溝通分享、團隊合作第54页第55页建構社區輔導網路依據建構社區輔導網路依據社社區區組組織織論論學校與社區是共同體，必須聯合建構輔導網路，協助學生健康成長。學學校校補補充充理理論論學校系統有一定範圍功效，其無法兼顧、延攬或結合責任，需藉由校外學習或相關資源與補充，方能發展整體效能。擴擴張張理理論論為擴張學教教育效能、結合社區組織、家長等人力資源建構輔導網路以延展學校功效。心心 理理 與與 社社 會會 理理 論論學生受到內在心理與社會原因之影響，為求良好適應與人格發展健全，須建立助人或支援系統。第56页教學典範教學典範學習典範學習典範11.教師為中心教師為中心 2.提供教育機會提供教育機會 3.教導知識教導知識4.提供教學方案提供教學方案 5.轉換知識轉換知識 6.學生被分類教導學生被分類教導 7.學習是競爭學習是競爭 8.知識是累積性知識是累積性 9.教導係權威教導係權威 10.固定時間、固定教室固定時間、固定教室 11.教師是講授者教師是講授者 12.課程結束評鑑課程結束評鑑 13.單一考試結果單一考試結果1.1.學生為中心學生為中心 2.促進獲得成功機會促進獲得成功機會 3.教導學習方法教導學習方法 4.創造有力學習環境創造有力學習環境 5.發現與建構知識發現與建構知識 6.發展每人潛能發展每人潛能 7.學習是合作、分享學習是合作、分享 8.知識是套壘與互動知識是套壘與互動 9.學習具挑戰、複雜性學習具挑戰、複雜性 10.任何時間、空間任何時間、空間 11.教師是設計者教師是設計者 12.預先預先/過程過程/結束結束/評量評量 13.多元學習結果多元學習結果第57页教學典範教學典範l1.教師為中心教師為中心l 2.提供教育機會提供教育機會l 3.教導知識教導知識4.提供教學方案提供教學方案l 5.轉換知識轉換知識l 6.學生被分類教導學生被分類教導l 7.學習是競爭學習是競爭l 8.知識是累積性知識是累積性l 9.教導係權威教導係權威l 10.固定時間、固定教室固定時間、固定教室l 11.教師是講授者教師是講授者l 12.課程結束評鑑課程結束評鑑l 13.單一考試結果單一考試結果第58页學習典範學習典範l 1.學生為中心學生為中心l 2.促進獲得成功機會促進獲得成功機會l 3.教導學習方法教導學習方法l 4.創造有力學習環境創造有力學習環境l 5.發現與建構知識發現與建構知識l 6.發展每人潛能發展每人潛能l 7.學習是合作、分享學習是合作、分享l 8.知識是套壘與互動知識是套壘與互動l 9.學習具挑戰、複雜性學習具挑戰、複雜性l 10.任何時間、空間任何時間、空間l 11.教師是設計者教師是設計者l 12.預先預先/過程過程/結束結束/評量評量l 13.多元學習結果多元學習結果第59页第60页第61页第62页第63页陸、三合一融入學科教學困境與限制陸、三合一融入學科教學困境與限制 有些人說，教改，那麼多討論、那麼多爭議，追根究柢最大問題：孩子們到底該受什麼樣教育？要用什麼方法、由誰來決定孩子們該受教育內容跟程序呢？由以上教育部長感叹，個人淺見以為生活教育應是教改應重視关键課題，教師應將之融入教學當中。第64页 以日本教改為例，根據天下雜誌報導，其教改之所以能夠成功，是日本朝野上下深刻體認到讓儿童知道怎样生活、怎样體諒他人，和他人共同生活，遠比吸收大量知識來得主要。日本上下都有此體悟，戰後日本教育，雖然創造了數量龐大高學歷國民，卻被批評是一些沒有個性、沒有創意，只會在考試中成為獲取高分考試機器。日本執政當局勇於面對長久以來教育積弊，大規模進行教育改革。第65页 日本教改主要是要養成人與人之間相互尊重、彼此關懷習慣。所以其教改方向，主要從學生本位來考量，表現在生活能力培養，表現以下特色：1.給予學生寬廣空間：根據日本教改經驗，若能給予學生寬廣空間，使學生在自由校園環境中，就能養成自我察覺、人我分際與自我負責生活習慣。第66页2.培養學生負責習慣：校園是一個強調有規範地方。作法是循序漸進要求學生去承擔自己行為後果，讓學生學會對自己行為負責。學生犯錯老師不認為承擔後果就是一種懲罰，而是怎样協助學生學習改變自己行為，儘量不再有犯錯行為發生。3.重视學生生活教育：學生從日常生活各項活動參與中不但建立了對自己信心，也從人我互動裡學會了應對進退儀節。日本教改在課程設計上相當专心，訓練學生怎样從學習做人開始，進一步做到一個喜歡自己人，同時對於他人也養成親切自然應對進退禮儀。第67页4.教導學生做事方法：日本教改相當強調培養學生知道做事方法或解決問題能力，同時也著重在做事時能學會與他人合作與協調習慣。5建立學生良好習慣：綜觀日本教改種種作為，全部努力都在幫助學生重新建立新、健康生活習慣。換句話說，日本教改在目标，無非是在循序漸進培養學生建立良好生活習慣，從良好習慣培養，進而變化氣質與人格脫胎換骨成為另一個人。第68页l中中 國國 傳傳 統統 教教 育育 理理 念念，就就 是是 一一 種種 生生 活活 教教 育育。認認 為為 學學 習習 本本 源源 不不 在在 知知 識識，而而 力力 主主 由由 生生 活活 中中 學學，由由 待待 人人 接接 物物 中中 學學，由由 做做 事事 歷歷 練練 和和 多多 聞聞 多多 見見 中中 學學。換換 言言 之之，傳傳 統統 中中 國國 教教 育育 是是 要要 求求 能能 從從 生生 活活 實實 踐踐 中中 領領 悟悟 做做 人人 做做 事事 道道 理理，而而 非非 單單 方方 面面 知知 識識 灌灌 輸輸。第69页l 傳傳 統統 生生 活活 教教 育育，先先 學學 習習 怎怎 樣樣 灑灑 掃掃、應應 對對 與與 進進 退退，然然 後後 才才 學學 認認 字字、做做 算算 數數，灑灑 掃掃 實實 際際 上上 是是 一一 種種 基基 本本 做做 事事 方方 法法 訓訓 練練；應應 對對 是是 待待 人人 接接 物物 訓訓 練練，著著 重重 如如 何何 掌掌 握握 人人 我我 分分 際際，使使 人人 與與 人人 之之 間間 溝溝 通通 圓圓 融融 流流 暢暢，進進 退退 則則 是是 處處 世世 訓訓 練練，教教 人人 什什 麼麼 時時 候候 該該 進進，什什 麼麼 時時 候候 該該 退退，人人 生生 得得 意意 時時 不不 可可 自自 得得 意意 滿滿，失失 意意 時時 也也 不不 必必 懷懷 憂憂 喪喪 志志，要要 求求 學學 生生 要要 有有 卓卓 然然 獨獨 立立 人人 格格，不不 為為 勢勢 劫劫，也也 不不 隨隨 波波 逐逐 流流，第70页l傳傳 統統 生生 活活 教教 育育 基基 本本 精精 神神 就就 是是 敬敬 與與 禮禮 ，其其 中中 敬敬 尤尤 其其 是是 生生 活活 教教 育育 中中 心心，是是 指指 待待 人人 接接 物物 有有 分分 寸寸、有有 規規 矩矩，以以 合合 乎乎 禮禮 規規 範範，使使 人人 人人 相相 互互 尊重尊重。有有 這這 種種 禮禮 敬敬 風風 氣氣，社社 會會 就就 會會 顯顯 現現 出出 一一 片片 團團 隊隊 合合 作作 精精 神神 與與 默默 契契。第71页 不論何種教改，一定先要有清楚願景，同時能真正站在孩子未來前途與發展作考量。教育應是予人習得新知十分有趣感受，而學到這些東西假如能應用在謀生上，當然很好，但能讓自己思想更廣博，視野更寬廣，覺得活著真好，更是教育主要目标。傳統教育期待學生成為偉人。不如讓學生了解怎样生活比較主要。所以教育學生成為盡心盡力，感恩珍惜，活在當下，不悔無憾。快樂成長全人，即三合一願景。第72页 所以，進行教改各項办法時，政府一定要有遠見，所規劃教改方向，除了理想層面之外，一定要符合整個社會主流發展方向，作十年乃至二十年規劃，如同日本教改係以能因應21世紀全球化公民作為教改目標，其特色是建立並培養有道德意識下一代。第73页柒柒、結、結 語語教訓輔三合一融入教學，提升教學效教訓輔三合一融入教學，提升教學效能，其主要理念乃在在教師在課堂與能，其主要理念乃在在教師在課堂與教學歷程中，教導學生做人做事道理，教學歷程中，教導學生做人做事道理，使學生成為對己盡心、對事盡使學生成為對己盡心、對事盡力、對人感恩、對物珍惜力、對人感恩、對物珍惜活在當下與不悔無憾快樂全人。活在當下與不悔無憾快樂全人。第74页l做人要有感恩美德，知道感恩人，做人要有感恩美德，知道感恩人，他會珍惜自己所擁有一切，進而他會珍惜自己所擁有一切，進而付出、回饋別人，所謂滴水之付出、回饋別人，所謂滴水之恩，湧泉以報，所以感恩是人恩，湧泉以報，所以感恩是人生財富，知道感恩人生最富有也生財富，知道感恩人生最富有也最快樂。最快樂。第75页謝謝指教謝謝指教第76页