抓队伍建设促教育教学内涵发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

抓队伍建设抓队伍建设 促教育教学内涵发展促教育教学内涵发展石坚石坚成都成都.4.第1页“知识、能力、素质知识、能力、素质”并重，并重，“宽专交宽专交”和和“精深通精深通”并行并行高等教育要尤其重视培养学生实践能力，高等教育要尤其重视培养学生实践能力，要在实践中发觉新知、利用真知，要在实践中发觉新知、利用真知，在处在处理实际问题过程中增加才能理实际问题过程中增加才能第2页国家中长久教育改革和发展纲要国家中长久教育改革和发展纲要（-）国家中长久人才发展规划纲要（国家中长久人才发展规划纲要（-）教育部关于全方面提升高等教育教育部关于全方面提升高等教育质量若干意见教高【】质量若干意见教高【】4号号“国家国家 协同创新计划协同创新计划”第3页 没有文化主动引领，没有些人民精神世界极大丰富，没有全民族精神力量充分发挥，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。物质贫乏不是社会主义，精神空虚也不是社会主义。没有社会主义文化繁荣发展，就没有社会主义当代化。高校在文化改革中作用？第4页世界多极化、经济全球化深入发展，世界经济格局发生新改变，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。尤其是创新成为经济社会发展主要驱动力，知识创新成为国家竞争力关键要素。在这种大背景下，各国为掌握国际竞争主动，纷纷把深度开发人力资源、实现创新驱动发展作为战略选择。(胡锦涛，4月24日在庆贺清华大学建校100周年大会上讲话)第5页世界银行汇报：知识为了发展世界银行汇报：知识为了发展 三类知识（决定学习方式类型）三类知识（决定学习方式类型）直接为谋生，物质型直接为谋生，物质型 不直接为谋生，物质加精神不直接为谋生，物质加精神 不为谋生，精神不为谋生，精神第6页发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切发达国家高等教育近期政策关切高等学校分类定位发展，处理好自主权和问责关系高等学校分类定位发展，处理好自主权和问责关系大学成为国家创新体系支柱，拓展校企合作大学成为国家创新体系支柱，拓展校企合作加紧高等教育国际化，开展多样化教育服务贸易加紧高等教育国际化，开展多样化教育服务贸易全方位应对国际金融危机挑战全方位应对国际金融危机挑战,采取财政重点资助、激励研发采取财政重点资助、激励研发创新、私立资源参加等办法创新、私立资源参加等办法欧盟战略确定三大增加（智能性、可连续、包容性），其思绪欧盟战略确定三大增加（智能性、可连续、包容性），其思绪是是以教育促创新，以创新促增加，以增加促就业，以就业促友以教育促创新，以创新促增加，以增加促就业，以就业促友好。好。第7页高等学校可能选择运作模式高等学校可能选择运作模式 I基于学科基于学科“传统传统/准传统准传统”模式模式大众化乃至普及化后学术精英基地大众化乃至普及化后学术精英基地相对封闭亚文化圈，坚持和创新传统价值相对封闭亚文化圈，坚持和创新传统价值学校边界清楚，主干学科专业为本位学校边界清楚，主干学科专业为本位知识分子小区管理，保持社会批判敏感知识分子小区管理，保持社会批判敏感终生学习与终生探究功效结合终生学习与终生探究功效结合生产力驱动与兴趣驱动基础科研生产力驱动与兴趣驱动基础科研-与企业与企业/科研院所研发上下游关系科研院所研发上下游关系（个别研究型大学、艺术院校，如：哈佛，普林斯顿，（个别研究型大学、艺术院校，如：哈佛，普林斯顿，加州理工、加州理工、MIT，牛津、剑桥，巴黎大学校，牛津、剑桥，巴黎大学校-高师）高师）第8页处于转型处于转型“当代当代”模式模式大众化乃至普及化后实用性人才基地大众化乃至普及化后实用性人才基地相对开放亚文化圈，价值集中与分散并存相对开放亚文化圈，价值集中与分散并存学校边界趋于含糊，交叉学科比重增大学校边界趋于含糊，交叉学科比重增大促进教学促进教学/科研科研/服务平衡解科层管理服务平衡解科层管理外部压力下配置资源，主动适应社会需求外部压力下配置资源，主动适应社会需求高度关注职业岗位群变动和就业创业能力高度关注职业岗位群变动和就业创业能力向不一样群体提供终生学习机会向不一样群体提供终生学习机会（多数综合性、多科性、专业性大学，如：（多数综合性、多科性、专业性大学，如：.东京大学，东京大学，香港科大，美加州大学，洛桑高工，伦敦经济学院，香港科大，美加州大学，洛桑高工，伦敦经济学院，英国华威大学）英国华威大学）第9页面向社会面向社会“后当代后当代”模式模式大众化乃至普及化后实用性人才基地大众化乃至普及化后实用性人才基地完全开放亚文化圈，价值取向分散为主完全开放亚文化圈，价值取向分散为主保留极少外部边界，交叉边缘学科弹性平台保留极少外部边界，交叉边缘学科弹性平台便于多样化教学培训实践网络式管理便于多样化教学培训实践网络式管理就业为导向，针对岗位需求调整培养模式就业为导向，针对岗位需求调整培养模式设计个性化、技能精细化终生学习机会设计个性化、技能精细化终生学习机会同企业、小区、家庭、学习者保持亲密关系同企业、小区、家庭、学习者保持亲密关系（职业性、远程性、网络性高校和新大学，如：（职业性、远程性、网络性高校和新大学，如：美小区美小区学院、卢森堡大学金融学院、墨蒙特雷高技学院、美学院、卢森堡大学金融学院、墨蒙特雷高技学院、美凤凰城大学、欧洲应用科技大学、洛桑酒店管理学院凤凰城大学、欧洲应用科技大学、洛桑酒店管理学院）第10页高考生源连续下降 部分高校将面临严峻生存挑战#高考生源 达历史最高 1050万#年开始全方面下降，近3年累计 下降130万#全国高考平均录用百分比快速增加，有10余个地域已超出85%“严进宽出”“宽进宽出”“宽进严出”第11页提升人才培养水平深化教育体制改革教育内涵式发展建设高素质教师队伍 教育改革和发展规划纲要第12页教育部关于全方面提升高等教育部关于全方面提升高等教育质量若干意见教育质量若干意见教高4号“坚持内涵式发展。牢靠确立人才培养中心地位，树立科学高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、重视创新，走以质量提升为关键内涵式发展道路。”第13页“完善人才培养质量标准体完善人才培养质量标准体系。全方面实施素质教育，系。全方面实施素质教育，把促进人全方面发展和适把促进人全方面发展和适应社会需要作为衡量人才应社会需要作为衡量人才培养水平根本标准。培养水平根本标准。”第14页大学教育质量大学教育质量创造性内涵创造性内涵第15页大学教育质量几个维度大学教育质量几个维度公民精神公民精神:自由、平等、正义、仁爱、自由、平等、正义、仁爱、民主、宽容、多元文化（含社会实践能民主、宽容、多元文化（含社会实践能力）；力）；专业知识或技能：专业知识或技能：创造性：创造性过程、创造性人格、创创造性：创造性过程、创造性人格、创造性环境、创造性产品。造性环境、创造性产品。第16页表达大学教育质量创造性过程表达大学教育质量创造性过程创造性过程（Process)个体层面：专业和角色各异学生、教师和管理者普遍遵照创造性认知、思维或实践过程；群体层面：弥漫着激发创造性交往互动过程，包含课程设计、讲课方式、研究过程、评价标准、社会分化与整合合理过程。第17页表达大学教育质量创造性人格表达大学教育质量创造性人格创造性人格特征：开放性、独立性、内在动机、创造性人格特征：开放性、独立性、内在动机、创造性人格特征：开放性、独立性、内在动机、创造性人格特征：开放性、独立性、内在动机、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、冒险性、以问题为中心思维能力、反思精神、批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺批判能力、坚定性、好奇心、偏好复杂性、艺术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与术感、思维辽阔、远程联想能力、发散思维与收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感，等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感，等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感，等收敛思维合理平衡、容忍含糊性、幽默感，等等。等。等。等。衡量大学教育质量人格维度：大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度：大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度：大学课程、大学衡量大学教育质量人格维度：大学课程、大学教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统教学、大学管理模式、大学文化气氛是否系统性地支撑创造性人格形成或发展？性地支撑创造性人格形成或发展？性地支撑创造性人格形成或发展？性地支撑创造性人格形成或发展？第18页支撑大学教育质量创造性环境支撑大学教育质量创造性环境创造性环境是大学领导团体创新产品；确保大学教育质量创新型大学社会要基于自由、公平、真理、关爱等理念充分分化与整合；创造性环境要做到以下平衡：管理高效率与深度认知慢节奏、资源功利属性与知识创新非功利环境；创造性环境要确立学生、教师和管理者共同主体地位；创造性环境取决于并有利于大学公民社会建立。第19页代表大学教育质量创造性产品代表大学教育质量创造性产品创造性产品(products)：创造性潜能、动力和支撑创造性价值观被充分开发出来各类学生；学生创造性产品：创造、发觉、理论、艺术作品、组织、行动、新奇观念与符号系统（高水平论文、著作、设计、制造、演出、学术创新团体、社会服务团体）第20页.一个老师能教给学生知识终究是有限，一个老师能教给学生知识终究是有限，有了民主学风，学生主动求知，这有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师可能。才有学术创新和超越老师可能。老师质量和学生质量紧密相连。老师质量和学生质量紧密相连。第21页个性化管理，个性化培养，国际化水平，高个性化管理，个性化培养，国际化水平，高等教育应该提供全方面发展教育，提供适合等教育应该提供全方面发展教育，提供适合每个人教育。每个人教育。323+X 三大类人才，三大类课程，两个阶段三大类人才，三大类课程，两个阶段培养三结合，课程和课题结合，课程和试验培养三结合，课程和课题结合，课程和试验室结合，课程和科研与社会实践结合室结合，课程和科研与社会实践结合以老师激情来调动学生学习主动性，以老师以老师激情来调动学生学习主动性，以老师知识和创造力来勉励学生思索，培养学生创知识和创造力来勉励学生思索，培养学生创新思维，不是学生新思维，不是学生“背功背功”。第22页“五个一五个一”上好一门课，做好一项研究，上好一门课，做好一项研究，带好一个青年教师，参见一项社会活动，带好一个青年教师，参见一项社会活动，写好一篇科研论文。写好一篇科研论文。在内涵上提升，在细节上完善。在内涵上提升，在细节上完善。教育不是去灌满一桶水，而是去点上一教育不是去灌满一桶水，而是去点上一把火。水与火把火。水与火课堂教学四个不够：水平，严谨，投入，课堂教学四个不够：水平，严谨，投入，责任心。责任心。第23页“有教育，可以改变人一生；而有教育还徘徊在常识边缘。”-熊丙奇（二十一世纪教育研究院）第24页“传统课堂教学重视知识传授，传统课堂教学重视知识传授，强调是教师讲授，对学生强调是教师讲授，对学生学学关注极少。科学教学方法应关注极少。科学教学方法应改变教学理念，重视改变教学理念，重视教学相教学相长。长。”第25页大学不应等同于职业培训学校或专科学大学不应等同于职业培训学校或专科学校，而应该是一个纯科学性、不带任何校，而应该是一个纯科学性、不带任何详细目标普通教育机构。在大学里，教详细目标普通教育机构。在大学里，教师经过与学生共同活动，对他们施以普师经过与学生共同活动，对他们施以普遍人性教育和个性教育。所以，大学向遍人性教育和个性教育。所以，大学向社会提供不是有实际知识专门人才，而社会提供不是有实际知识专门人才，而是含有些人类优异品质和完美个性人。是含有些人类优异品质和完美个性人。-威廉.冯.洪堡特第26页“我们教育目标是使学生能够我们教育目标是使学生能够分析问题、有思辨能力、能够分析问题、有思辨能力、能够学以致用、能够将知识用于处学以致用、能够将知识用于处理问题，我们希望培养卓越、理问题，我们希望培养卓越、有探索精神、有终生学习能力有探索精神、有终生学习能力学生。学生。”-英国牛津大学校长 安德鲁汉密尔顿第27页“一个人接收大学教育，一个人接收大学教育，不但仅是学习文不但仅是学习文化知识，更是人格上接收一个熏陶：真化知识，更是人格上接收一个熏陶：真诚，负责，有些人情味。诚，负责，有些人情味。”人主动性、能动性、主动性；人主动性、能动性、主动性；创新教育：亲历探求过程创新教育：亲历探求过程探探求知求知识，探求方法；识，探求方法；变被动接收为共建参加；变被动接收为共建参加；变知道为知识，变知识为智慧。变知道为知识，变知识为智慧。第28页高校教师聘用中存在高校教师聘用中存在10大问题大问题职业准入职业准入 岗位虚设岗位虚设考评评价考评评价 教师薪酬教师薪酬聘用协议聘用协议 解聘制度缺失解聘制度缺失争议处理争议处理 行政色彩浓厚行政色彩浓厚人才流动不畅人才流动不畅 聘用制度单一聘用制度单一第29页大学外语教学当前存在主要矛盾是：大学外语教学当前存在主要矛盾是：对教学投入与教学效果不成正比对教学投入与教学效果不成正比教学中主要问题是：教学中主要问题是：1.教师教学理念有待更新；教师教学理念有待更新；2.教学目标不够明确，教学要求不够细化；教学目标不够明确，教学要求不够细化；3.课程体系不完整，教学内容无法满足学生旺盛就知欲；课程体系不完整，教学内容无法满足学生旺盛就知欲；4.教学伎俩单一，课程单一；教学伎俩单一，课程单一；5.学生英语学习气氛不浓厚；学生英语学习气氛不浓厚；6.激励机制没有有效建立，教师教学主动性有待深入提激励机制没有有效建立，教师教学主动性有待深入提升；升；7.不思进取，缺乏科研意识和能力；不思进取，缺乏科研意识和能力；8.对新形势和压力缺乏认识。对新形势和压力缺乏认识。第30页我们教育存在什么问题？在人才培养上滞后；在人才培养上滞后；培养目标不清；培养目标不清；用什么样知识体系和方法去培养学生；用什么样知识体系和方法去培养学生；没有把造就大写没有把造就大写“人人”放在应有地位；放在应有地位；要重视人知识和技能培养，但更主要是要重视人知识和技能培养，但更主要是人内涵塑造。人内涵塑造。第31页 “323+x 本科创新人才培养体系本科创新人才培养体系“创新人才培养内涵探讨；创新人才培养内涵探讨；怎样让学生作为教学改革最大受益者？怎样让学生作为教学改革最大受益者？教育教学三个阶段重新定位：教育教学三个阶段重新定位：通识阶段教育，通识阶段教育，专业基础教育，专业基础教育，个性化教育，个性化教育，个性化教学：启发式教学，讨论式课堂，个性化教学：启发式教学，讨论式课堂，非标准式考试；非标准式考试；小班课程教学改革。小班课程教学改革。第32页对大一学生进行严格管理，对大二学生进行规范管理，对大三学生进行激励管理，对大四学生进行成才管理。让每个学生有自己大学梦想和帮助每个学生制订自己生涯规划。实施人性化、个性化管理，构建完善人性化学籍管理制度，真正使每个学生在任何时候努力都不晚，都能经过自己奋斗成为优异人才。引导每个学生做人、做事、做学问。第33页.语言取得和学习语言取得和学习语言与思维活动语言与思维活动语言利用特点、发展和改变语言利用特点、发展和改变语言与文学语言与文学语言与民族文化语言与民族文化语言与科学技术语言与科学技术语言与创新思维语言与创新思维第34页语言技能、知识、素养与人际交流沟通语言技能、知识、素养与人际交流沟通文化涵养、素质文化涵养、素质1、“应用写作应用写作”，“评论写作评论写作”，“论文写作论文写作”，“创意写作创意写作”；2、“公共演讲艺术公共演讲艺术”，“论辩艺术论辩艺术”，“交流艺术交流艺术”；3、“中华文化中华文化”，“外国语文外国语文”,“英语文选英语文选”4、“批判性思维批判性思维”，“批评与实践批评与实践”，“研究方法论研究方法论”第35页“不论大学老师还是中小学老师，每次去上课，心里总要有点什么追求。我把这种追求分成五个层次，或叫五种境界。这五个层次从低到高是：1、起码要充满信息(information);2、尽可能让信息都是事实(facts);3、最好把事实放在一个系统中成为一门知识(knowledge)；4、更理想层次是让知识充满智慧(wisdom);5、最理想境界是把智慧上升到哲学（philosophy).。”刘润清第36页“最理想老师是讲课时充满哲学真知灼见老师。哲学是大智慧；“哲学”在希腊语中意思是“爱智慧”。极难给哲学下个好定义。有些人说，哲学就是历代哲学家们各种观点和叙述。也有些人说，哲学是人对自己和所处世界根本问题所做探究和反思，包含像“真”“善”“美”“自由”“正义”等概念。哲学就是思辨。我们讲不出那么多大理论，但告诉学生打开思绪是有益。”刘润清”论一堂课五个境界“第37页谢谢谢谢!第38页