关于科学教学的几个问题省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

老师们 早晨好！n 浙江省教育厅教研室n 喻伯军n 56870075n 第1页教师素质提升班办得好n课堂教学中展现出对新课程了解与认同，教师对课改抱着很高热情。n在研讨中提出问题和观点很有价值，研讨气氛非常好。到达真正交流。第2页参加培训目标n处理教育理念跟进问题，处理对课程了解问题；n处理对科学本体性知识认识问题；n处理怎样把理念转化为详细教学行为问题，找到更加好教学策略。第3页科学教学与理性思维第4页鱼群游动方向n在假日宾馆六楼上，看到一个奇怪现象：养在6个网箱里观赏品种鱼群游动时均为逆时针方向。n看到这个现象，你会产生哪些问题？n莫非是规律？n这是什么原因呢？n其它地方鱼群会这么吗？第5页我统计结果1号网箱2号网箱3号网箱4号网箱5号网箱6号网箱24日15：30顺逆逆逆逆逆24日17：00逆逆逆逆逆逆25日6：00逆顺逆逆逆逆25日7：40逆顺逆逆逆逆26日6：00逆逆逆逆逆逆第6页其它鱼群游动情况n24日晚上18：00在老千岛鱼庄吃饭时，我又观察了网箱鱼群，发觉也有2个网箱“白条”鱼群也是逆时针游动n其它鱼游动没有规律第7页我判断n1、一些品种鱼在游动时总是按逆时针方向。n2、一些品种鱼群在网箱环境下基本上按逆时针方向游动。n3、群居鱼类有集体行动习惯，在网箱环境下，按逆时针方向游动。n4、鱼群逆时针方向游动，与地球自转相关，这跟水漩涡一样。第8页这是一次科学探究活动吗？n是一次科学探究活动。n是一次不彻底科学探究活动。n不是一次真正科学探究。n是一次形式上探究活动。n因为没有取得足够、令人信服证据支持我结论，探究结果经不起推敲。第9页分析这些判断n1、2是对事实概括性描述，1描述不符合观察所得现象，统计数据表明有 2个网箱证据不支持该描述。n2描述符合事实，全部证据都支持。n3这个结论下得太慌忙，不完全归纳结论，没有得到更多观察证据支撑，难以让人们相信这个结论。n4只是个推想，或者说是个假设，能够用试验来验证。第10页科学探究结果经得起推敲n刚才过程中，思维是不严密，逻辑上有漏洞。n在实证过程中，把假设看成结论，这是很有害。n科学讲求实证，讲求严密逻辑基础上得出结论。第11页重物比轻物落快吗？n让一块石块和一张纸从一样高度自由落下，会看到什么现象？n石块先落地。n结论：重物比轻物落快！n多年亚里士多德就是这么认为：在没有媒质情况下，物体下落速度由它们轻重决定，重物比轻物落快。第12页曾经有不少人对此表示怀疑n哲学教授包罗n数学家莫勒第n不过人们还是不敢触犯当初宗教笃信亚里士多德教义n亚里士多德理论是：没有媒质（空气）作用自由落体运动下，重物比轻物落快。这是一个理想状态，当初条件根本无法进行试验检验。第13页伽利略试验n语文书本上曾经有一篇课文两个铁球同时着地，即比萨斜塔试验。n这个传说出自1657年出版伽利略传，其实是不可靠。第14页传说不可靠理由n这一说法来自伽利略晚年学生维维安尼，他1639年17岁时来到伽利略身边，此时伽利略已经双目失明，只能口授。n假如伽利略真做了这个试验，时间应该在比萨大学任教期间，不过该大学根本没有对此事记载。n即使伽利略做了此项试验，也不能否定亚里士多德理论，因为试验是在空气中进行。第15页伽利略武器n将轻、重物体捆绑在一起落下来。n依据重物比轻物落得快说法，捆绑物比重物落得更加快；n依据轻物比重物落得慢说法，重物将被轻物拉着，使得捆绑物比重物落得更慢。n相互矛盾结果将亚里士多德理论证谬。n出自伽利略1638年两种新科学对话第16页伽利略武器n作了屡次斜面试验。n并用逻辑推理方法处理试验结果。n确立自由落体定律。n从而推翻了亚里士多德理论。n这个事情经历了约。第17页现在证据n中学课堂，老师用抽成真空玻璃管做试验n1971年，美国宇航员斯科特在月球上，让一把锤子和一根羽毛同时落下，结果同落地n诺贝尔奖取得者朱棣文，1999年用原子代替普通重物，精度提升了100万倍，结果“同时落地”，发表在自然杂志上第18页新探索还在进行n匈牙利物理学家厄缶和合作者，进行了30多年准确测定试验，以图找出物体重力加速度是否因材料不一样而不一样，结果表明差异小于1%。n美国2位物理学家撰文指出，依据量子场论计算，推导出不一样重量物体含有不一样下落加速度。第19页新探索还在进行n依据狄克方程和量子辐射场理论计算得出：引力加速度与质量和温度相关，因而轻、热物体总比重、冷物体下落慢。n由此可见，伽利略经典理论也受到了质疑：人们在这种质疑中到达更高认识层次。第20页这个例子说明什么？n试验取得充分事实证据。n逻辑推理取得理论上证据。n得出结果建立在充分、令人信服证据基础之上。n这种思维方式就是理性思维。n科学结论是理性思维结果。第21页理性思维n一个思维方式n一个客观、建立在证据基础上思维方式n一个建立在严密逻辑基础上思维方式第22页理性思维是形成科学文化基础n科学文化表现之一：n问题-假说-寻求证据-得出结果（规律、理论）-解释世界或转化为技术n这套思想方法将影响每一个人第23页科学文化影响着世界发展n科学文化是当今最有影响力文化n是迄今为止最优异文化n当今发达国家科学文化尤其发达n中国要发展，急需要科学文化滋养第24页科学教育重担n传递科学文化n让科学文化在孩子心中深深扎根n这是我们看科学课应该具备视野和高度第25页让科学文化在孩子心灵中再生n培养孩子理性思维第26页形象思维和理性思维n组成孩子发展两种思维方式n相辅相成，缺一不可n语文、音乐、美术等学科负担了形象思维（感性）发展；科学等学科负担着理性思维发展第27页培养理性思维从证据开始n尊重事实、尊重证据，以证听说话是理性思维开始n培养实证意识开始。n证据从何而来？观察和试验，逻辑推理。第28页热胀冷缩n水有热胀冷缩性质-经过试验验证得到，而且是经过重复试验验证。n空气热胀冷缩性质是怎样知道？第29页空气热胀冷缩性质n猜测空气据有热胀冷缩性质n设计试验验证n各种试验都验证了空气据有热胀冷缩性质，显示了足够证据n发觉空气热胀比水热胀更强烈第30页磁性真消失了吗？n一位初中老师上磁铁性质一课，其中一个步骤，把磁化螺丝刀敲打之后，再去吸引回形针，以图说明敲打磁铁能够消磁，而实际上磁性并没有消失，依然能吸引1-2枚回形针，这时候老师把手轻轻一抖，回形针自然没有被吸住，顺利地证实了结论。n毁灭证据，不尊重事实，比不上课还差第31页淀粉踪迹n1、找淀粉情景，激发兴趣，引入新课。n2、用各种方法比较淀粉和滑石粉n3、用调色盘做碘淀反应试验n4、寻找食物中淀粉：猜测验证汇报交流n5、寻找消失淀粉第32页淀粉踪迹n怎样表达实证意识？假设验证！n一个一个地验证，并统计。n用统计表，数据是最好证据之一n哪种证据最含有说服力？方法选择有其必定原因n证据必须是公开、公认第33页淀粉踪迹n怎样更加好地表达科学思想？n假设-检验是一个科学思想，也是科学本质n蓝色消失说明什么？n空气吹进去了？检验！n滑石粉加进去了？检验！n淀粉不见了？检验！n碘酒分解了？检验！n唾液加进去了？检验！n可能会消失？继续检验！第34页电路出故障了n对一个带灯泡小灯座检测过程n灯泡坏了-灯座也坏了-电池会用完吗第35页电路出故障了n对一个故障电路检测过程n1、观察电路，分析可能产生故障原因，统计下来；然后进行逐项检测，统计检测结果（检测2次）。n2、全部检测完，把检测器放入抽屉，对照统计表格领取需要材料，对电路进行修理n假如仍有问题，要重新观察分析统计，再次检测n再次领取替换材料，修理电路，让灯泡发光第36页操作要求意义n相当严谨，操作次序向规范靠拢n自检检测-排除-替换-验证，学生思维过程清楚而又严谨，很像科学家研究第37页油菜花开了n花瓣应该有4个-一个学生提出了意见n有三个小组油菜花雄蕊只有5个，这个问题怎么看？n是不是要让学生思索？是不是要寻求更多证据？n全方面客观地对待所出现问题，更需要有理性思索方式！第38页声音是怎样产生n鼓面、皮筋、钢尺发出声时候都在振动。n使这些物体停顿振动，它们还能发声吗？n感受音叉振动n桌子振动了吗？说话声又是什么在振动？不振动能发出声音吗？第39页在思维层面上n科学课能够做得更多，更深入n请老师们想得更细致些，更周到些第40页一个值得思索笑话n某日，老师想测试一位学生智商，问：“树上有10只鸟，打死一只，还剩几只？”n是无声手枪打？不是！n那么声音是很响了？80100分贝！n这个城市打鸟不违法吗？不违法！n您必定打中了？必定！第41页n师：你只要回答我还剩下几只鸟就能够了，OK？n生：OK！这群鸟是不是聋子？不是！n是不是装在笼子里面？没有！n有没有傻鸟？没有！n有没有饿得飞不动鸟？也没有！n下课铃声响了，老师头上冒出了汗水。n学生继续问道：算不算怀孕小鸟？不算！第42页n会不会一枪打中2只鸟？不会！n那好，学生满怀信心地说，假如打死鸟挂在树上，那么就剩下一只；假如打死鸟掉下来了，一只也没剩下。n老师：第43页一个思维严密学生n假如我们真碰到了这么学生n会怎样对待？第44页理性思维人重视证据n阿基米德“死光”试验结果无效n太空能否看到长城？第45页深入人心观点自阿波罗17号登月行动总指挥尤金塞尔南曾屡次表示他看到过长城后，太空上能够看到长城概念，已经深入人心 毕竟，太空旅客凤毛麟角，能够在太空遨游宇航员，都有就这个问题讲话。问题焦点在于，当结论截然相反时，孰是孰非，没方法回避。于是，各执一端，分歧就出现了。第46页必定否定n就太空能否肉眼看到长城之争来说，尤金塞尔南第一个宣告“能”。n因为没有其它宇航员提出质疑，这个结论就被当成科学常识流传了。n及至杨利伟进入太空，中国宇航员实话实说：“否”。他没有看到长城。于是，塞尔南观点就成了“谬论”。第47页杨利伟证据n这个问题在杨利伟太空之旅后似乎已经有了定论 n。4。25，焦立中在太空一次“特殊试验”却证实了这是有可能做到事n与杨利伟得出结论刚好相反 n 你怎么对待这个问题？第48页必定否定n焦立中用事实又扳倒了杨利伟结论，n对杨利伟本人倒无大碍，毕竟他在太空仅呆了1天，1天太空经历没有看见长城，不等于在太空真就没可能看到长城。n是那些科学家和论者，将杨利伟话当成了论据，彻底否定了看到长城可能性。第49页怎样下结论n杨利伟否定只是为第二种观点提供了佐证。焦立中有近300天太空经历，以1次观察到长城偶然性统计，否定了否定论者。n科学问题争论非常必要，轻易否定一切，却是大敌。第50页太空能否看到长城之争实质 n不只是个能是否问题，而是事关一个科学态度重大问题怎样对待证据？n这和非典时期就果子狸是不是制造SARS病毒元凶一样，只有几经重复，最终才能盖棺定论n还有气候是否变暖，当全球经历一个寒冬之后，早先流行多年气候变暖学说才黯然失色 n在科学问题上，“墙头草”是最不负责任 第51页探究是培养理性思维路径n科学探究就是指科学家研究自然界各种方法和他们所搜集证据提出解释过程。第52页探究式教学成为我们选择n依据实践经验总结，学习科学，探究式教学是一个很好形式n依据国内外研究结果，从儿童学习心理看观察，探究式教学是一个非常适合学习科学方法n从科学课特点来看，探究式教学更能表达科学课特点，更能表达科学教学所追求科学素养第53页探究式教学是怎样？n非灌输式n学生亲自参加活动n学生在活动中取得经历第54页现在课堂教学中普遍存在问题n教学目标求大求全；n科学探究目标没有真正落实；n对活动价值意义认识不足；n活动时间、活动材料准备不充分；n教师指导过细或者不到位；第55页目标求大求全n一节课里想处理全部问题n这是不现实n应该有所侧重，有所取舍第56页温度和温度计n统计了教师板书要求，发觉对知识点要求尤其多；n还要了解气体温度计原理、液体温度计原理，学会测量教室温度、手心温度、手背温度n测量了2次教室温度第57页科学探究没有真正落实n以讲解代替学生试验n以演示代替学生亲自活动n以纸笔练习代替亲历活动n有任务没落实，讲过算过第58页活动价值意义认识不足n怎样准确读出温度计上温度第59页探究活动时间不充分n活动零碎，探究不深入n活动时间太少，走过场第60页缺乏足够活动材料n这是最普遍问题，困扰一线教师头痛问题n公开课轻易准备材料n平时课堂就碰到困难第61页教师指导过细或者不到位n往往计划制订好，25分钟已经过去了n热水与冷水一课中对滴红墨水指导：10分钟-2分钟n想研究什么呢？你们自己研究吧！第62页怎样进行探究式教学？n探究过程n探究时间n探究材料n探究习惯第63页温度和温度计设计n一、认识温度概念n1、出示冷热不一样两杯水，判断n2、提问：冷多少？热多少？引出需要有一个表示物体冷热程度词（温度）来表示n3、知道物体准确温度-温度计第64页温度和温度计n二、认识温度计n1、出示温度计，观察温度计。观察要求：温度计结构，其它发觉，提出观察中问题n2、汇报过程中处理温度计结构（用模型或课件）名称、单位、刻度、测量范围等n3、研讨制作原理，试验验证n4、介绍各种温度计第65页温度和温度计n三、读写温度n1、平面上读写：0、0上、0下n2、读出温度计上温度：活动怎样读准确n3、小结要求n4、机动：体温计认识第66页温度和温度计n课堂小结n测量两杯水温度，计算。第67页探究过程开展n课程标准中是一个方式n科学探究四个要素：问题、证据、解释、交流。第68页探究时间分配n教师与学生占用时间分配n理想分配方式：教师二分之一，学生二分之一n教师占少数，学生占多数第69页大块时间怎么使用？n是不是提供材料让学生活动？n是不是教师不需要指导？n假如需要指导，怎么指导？标准是什么？指导到什么程度？第70页做一位合格观察者n随时注意每个小组动向n提供必要帮助n设计不一样层次任务第71页研究探究所需材料n一套好材料是对教材有益补充n一套好材料就是一节好课第72页培养学生养成良好探究习惯n保持好奇心和探究欲n安平静静搞探究n随时统计n多合作少竞争第73页教学永无止境n我们还要努力n让我们一起努力！第74页