写活人物对话作文辅导教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

写活人物对话写活人物对话/10/10该课件由【语文公社】友情提供第1页一、形式应该灵活一、形式应该灵活/10/10该课件由【语文公社】友情提供第2页追求对话描写形式灵活性、多样追求对话描写形式灵活性、多样性，必须首先明确对话描写基本性，必须首先明确对话描写基本组成部分，组成部分，它经常包含引语和提它经常包含引语和提醒语两部分。所谓引语，就是指醒语两部分。所谓引语，就是指导用人物原话，书面上写在引号导用人物原话，书面上写在引号之内内容；之内内容；提醒语，则在引号外提醒语，则在引号外交代说话者及其情态，其标点符交代说话者及其情态，其标点符号使用多有改变。号使用多有改变。二者位置不一二者位置不一样，就决定了对话描写形式不一样，就决定了对话描写形式不一样。样。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第3页（一）、（一）、引号在后，提引号在后，提醒语在前，这时用冒号。醒语在前，这时用冒号。例句（例句（1）我气得哭了起来。）我气得哭了起来。他们见状，楞了一下，徐明他们见状，楞了一下，徐明明边退边说：明边退边说：“哇，掉哇，掉金豆子金豆子了，形势不妙，我们溜吧！了，形势不妙，我们溜吧！”于是他们一哄而散。我却得于是他们一哄而散。我却得意地抬起头来：意地抬起头来：“哼，这群胆哼，这群胆大包天调皮分子，也有胆小大包天调皮分子，也有胆小如鼠时候。如鼠时候。”/10/10该课件由【语文公社】友情提供第4页 例（例（1）中两处对话描写语）中两处对话描写语句均采取句均采取“提前引后提前引后”形式，形式，有强调提醒语内容之意。例有强调提醒语内容之意。例（1）原文分别强调了话语）原文分别强调了话语是徐明明是徐明明“边退边说边退边说”和和“我我”“得意得意”地说。地说。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第5页（二）、（二）、引语在前，引语在前，提醒语在后，这提醒语在后，这时时用句号。下面有例：用句号。下面有例：/10/10该课件由【语文公社】友情提供第6页例（例（2）我急忙丢下书包，）我急忙丢下书包，向内屋跑去。向内屋跑去。“是锋儿回来是锋儿回来了吧？我昨天晚上梦见了你，了吧？我昨天晚上梦见了你你今天就回来了。你今天就回来了。”我一进我一进内屋，母亲正艰难地从床上内屋，母亲正艰难地从床上坐了起来。坐了起来。“妈妈”我不我不知说什么才好。知说什么才好。“那双棉鞋那双棉鞋合脚吗？脚没冻着吧？合脚吗？脚没冻着吧？”没没等我坐下，母亲就急迫地问。等我坐下，母亲就急迫地问。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第7页“引前提后引前提后”式对话描写有强调式对话描写有强调人物语言之意，多用于人物接话人物语言之意，多用于人物接话很快对话中，也可用于先闻其声很快对话中，也可用于先闻其声后见其人描写中。例（后见其人描写中。例（2）中，母）中，母亲前一段话是在亲前一段话是在“我我”还没有见还没有见到她本人时她就开始说了；后一到她本人时她就开始说了；后一段话将话语前置，经过强调其话段话将话语前置，经过强调其话语突出表现她对语突出表现她对“我我”关心。关心。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第8页（三）、（三）、提醒语出现在两次分提醒语出现在两次分别陈说引语之间，这时用逗号。别陈说引语之间，这时用逗号。下面有一个例子：下面有一个例子：/10/10该课件由【语文公社】友情提供第9页例（例（3）“班长，我一个人扫班长，我一个人扫这么大块地方，来不及了。这么大块地方，来不及了。”周玲委屈地嘟囔道，周玲委屈地嘟囔道，“她她们仨才擦一块黑板们仨才擦一块黑板”“怎么，不服从我分配？怎么，不服从我分配我我想他投去轻视目光，想他投去轻视目光，“到底到底你是班长，还是我是班长？你是班长，还是我是班长？任务该谁分配呀？哼！任务该谁分配呀？哼！”/10/10该课件由【语文公社】友情提供第10页“提中间引两边”形式，惯用来表明人物在说话中有了停顿后，听话者这才注意起说话人相关情况（如说话时动作、神态、音量等），然后又接着听其言。有时也说明说话中间有了较长停顿，或叙述者有意用这种形式强调人物前半部分话语。比如例（3）中就有强调周玲嫌任务重（“这么大块地方”“来不及了”）和“我”批评她不听分配（“怎么，不服从我分配？”）之意。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第11页写活人物对话，除了精选符合写活人物对话，除了精选符合人物身份、性格和心理活动话人物身份、性格和心理活动话语内容之外，最主要就是借助语内容之外，最主要就是借助“融合融合”方法，即要结合其它方法，即要结合其它类型描写。下面就类型描写。下面就“融合融合”相相关内容和方法问题谈一谈。关内容和方法问题谈一谈。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第12页（一）、（一）、融合表情神融合表情神态描写。态描写。每一个人说话每一个人说话时表情神态并不相同，同时表情神态并不相同，同一个人在不一样时候说话一个人在不一样时候说话表情神态也不尽相同。若表情神态也不尽相同。若能首先写人物语言，首先能首先写人物语言，首先写出人物说话表情神态，写出人物说话表情神态，两相结合，一个鲜活形象两相结合，一个鲜活形象往往就会展现在我们面前。往往就会展现在我们面前。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第13页读了孔乙己，谁也不会读了孔乙己，谁也不会忘记孔乙己忘记孔乙己“涨红了脸，额涨红了脸，额上青筋条条绽出上青筋条条绽出”时争辩时争辩“窃书不能算偷窃书不能算偷”模样，从而模样，从而深切感受到他内心羞耻和争深切感受到他内心羞耻和争辩可笑。辩可笑。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第14页下面是一位同学利用这种下面是一位同学利用这种写法后描写片段：写法后描写片段：例（例（1）“奶奶，奶奶，你奶奶，奶奶，你跟我说说你小时候事儿嘛！跟我说说你小时候事儿嘛！”亚辉瞪大眼睛，哀求道。亚辉瞪大眼睛，哀求道。“唉！唉！”奶奶眼神突然变奶奶眼神突然变得凄然，嘴唇抽动了几下，得凄然，嘴唇抽动了几下，“那时候日子苦啊！那时候日子苦啊！”/10/10该课件由【语文公社】友情提供第15页“瞪大眼睛瞪大眼睛”与与“奶奶，奶奶奶奶，奶奶”急急促呼叫结合，写出了一个天真孩子促呼叫结合，写出了一个天真孩子热切希望。尤其值得一提是，此段热切希望。尤其值得一提是，此段经过对眼神和嘴唇描写突出了人物经过对眼神和嘴唇描写突出了人物表情神态改变，将其作为提醒语置表情神态改变，将其作为提醒语置于话语之间，极生动表现了奶奶回于话语之间，极生动表现了奶奶回想往事时痛苦心情，为文章增色不想往事时痛苦心情，为文章增色不少。少。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第16页（二）、（二）、融合体态动作描写。融合体态动作描写。生活中每个人说话时体态动生活中每个人说话时体态动作都带有鲜明个性特点，既作都带有鲜明个性特点，既展示人物语言，又展示人物展示人物语言，又展示人物说话时细小动作，二者搭配说话时细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，想使用，能使读者听其言，想起行，会其意。起行，会其意。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第17页谁是最可爱人中有这么话：谁是最可爱人中有这么话：“他又把雪放到嘴里，像总结似说，他又把雪放到嘴里，像总结似说，我在这里流点血不算什么，吃这我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！点苦又算什么哩！”自然地自然地“放放”，随口，随口“说说”，人物动作和语言有，人物动作和语言有机结合，一个以苦为乐高大形象顿机结合，一个以苦为乐高大形象顿时展现在我们面前。有位同学经过时展现在我们面前。有位同学经过细心观察后做出形象描绘：细心观察后做出形象描绘：/10/10该课件由【语文公社】友情提供第18页 例（例（2)“石磊，很久不见石磊，很久不见啦。你到哪里去了？啦。你到哪里去了？”我对我对迎面而来那个人说道。他抬迎面而来那个人说道。他抬起头：起头：“噢，原来是你呀噢，原来是你呀!连忙伸出右手，途中又缩了连忙伸出右手，途中又缩了回去，两只大手兴奋地搓着。回去，两只大手兴奋地搓着。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第19页此例中，石磊惊喜、兴奋与拘此例中，石磊惊喜、兴奋与拘束被表现淋漓尽致，束被表现淋漓尽致，“伸出伸出”“缩缩”“搓搓”一连串动作极一连串动作极具个性，语言、动作描写两相具个性，语言、动作描写两相结合使人物形象呼之欲出。结合使人物形象呼之欲出。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第20页（三）、（三）、融合音量色彩描写。融合音量色彩描写。在描写语言时，如能描绘出表在描写语言时，如能描绘出表示者说话时语气、语气、音量示者说话时语气、语气、音量轻重、高低、急缓等，语言表轻重、高低、急缓等，语言表示形象感会更强。这是因为，示形象感会更强。这是因为，人物说话时语气语气等会从一人物说话时语气语气等会从一个侧面折射出人物个性和心理。个侧面折射出人物个性和心理。用之得当，文自生辉。用之得当，文自生辉。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第21页比如我叔叔于勒中这比如我叔叔于勒中这么写道：么写道：“它低声对我母它低声对我母亲说：亲说：真奇怪！这个买真奇怪！这个买牡蛎怎么这么像于勒？牡蛎怎么这么像于勒？”以以“低声低声”突出了父突出了父亲惊慌、担忧，有渲染了亲惊慌、担忧，有渲染了对话时担心气氛，增添了对话时担心气氛，增添了可信可感度。可信可感度。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第22页例（例（3）“谁呀，谁呀？谁呀，谁呀？”门门里头有些人大声嚷嚷。里头有些人大声嚷嚷。“是是我，请开门！我，请开门！”张老师说。张老师说。打开门来，他眼睛还在盯着打开门来，他眼睛还在盯着书本，嘴里嘟嚷着：书本，嘴里嘟嚷着：“没见没见人家烦着吗？人家烦着吗？”“有什么烦有什么烦呀？呀？”张老师笑着问。张老师笑着问。“噢噢是您！是您！”那声音变得慌那声音变得慌乱起来，乱起来，“张老师张老师我这我这题题对不起啊！对不起啊！”/10/10该课件由【语文公社】友情提供第23页这段描写中，作者细写了人物这段描写中，作者细写了人物音量色彩改变，音量色彩改变，“大声大声”“嘟嘟嚷嚷”“慌乱慌乱”等词将人物从不等词将人物从不耐烦到尴尬心理改变过程刻画耐烦到尴尬心理改变过程刻画得活灵活现。读者完全能够想得活灵活现。读者完全能够想象到当初情形，耳边似乎还能象到当初情形，耳边似乎还能听到人物声音。听到人物声音。/10/10该课件由【语文公社】友情提供第24页