高等学校的教学管理罗云省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

高等学校教学管理罗 云 兰州大学11月9日于北京第1页三个不等式会想会说会说会做做过了做好了第2页讲授提要（一）高等学校教学管理目标（二）高等学校教学管理主体（三）高等学校教学管理内容（四）高等学校教学管理方法（五）对建立教学质量监控制度批判（六）教学秘书定位和职责第3页（一）高等学校教学管理目标1、高校教学管理目标意义2、我国高校教学管理目标中存在问题第4页1、高校教学管理目标意义（1）指向作用。（2）依据作用（3）控制作用（4）标准作用 “假如对大学目标缺乏足够认识，我们就无法知道实践中高等教育质量怎样，甚至无法知道所谓高等教育质量内涵是什么？”W.B.Carnochan第5页2、我国高校教学管理目标中存在问题 “受过教育人应该具备什么素质？大学对此没有提出自己看法，甚至没有提出可供辩论不一样观点。”布鲁姆（1）目标统一，没能表达不一样学校教学实际差异。（2）目标含糊，缺乏导向性，不能指导学校课程设置和教学设计（3）目标抽象，无法检测，使教学、教学检验、评定和测量成为一个没有依据、没有目标甚至偏离目标活动。（4）目标混乱，学校教学管理目标、专业培养目标、课程目标、课堂教学目标不成体系，残缺不全和相互替换现象严重，使教学和教学管理活动缺乏标准，变成了一个管理人员和教师之间无休止争议活动。第6页（二）高等学校教学管理主体高等学校教学管理主体有哪些？第7页1、校长（校领导）2、教务处3、学院（系）4、教研室（研究所）5、教师6、教学秘书第8页（三）高等学校教学管理内容1、校长管什么？2、教务处管什么？3、学院（系）管什么？4、教研室（研究所）管什么？5、教师管什么？6、教学秘书管什么？第9页1、校长管什么？（1）管思想：办学思想：办什么样大学？怎样办大学？培养什么样学生？怎样培养学生？（2）管干部：干部选拔、培养和班子配置、建设（3）管制度：制度废、改、立（4）管重点：重点工作第10页2、教务处管什么？（1）学校人才培养目标：人才类型（技能型、应用型、研究型）、层次（专科、本科、硕士）、规格：德、知、能、体、美等素质要求。（2）学校专业体系建设：专业设置、更新、改造（3）学校课程体系建构：课程类型（必修和选修、人文、社会、科学、技术和艺术）；课程层次：通识课、专业课和职业课，基础课、专业课和方向课；第11页（4）学校教师教育专业化建设：师德、师能、师魂。“学术水平首先不是与成就清单相关，而是与个性品质相关。尽管标准和程序很主要，但更主要是坚忍不拔、创造性、谦逊和正直，这些才是学术生活真谛。”美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特L博耶(Ernest L Boyer)（5）学校教学制度建设：教学计划、执行、监督、考评。（6）学校教学平台建设：钱（教学经费）、物（教室、试验室、教学实习、实践基地）、事（学生学籍、成绩、选课）、文化（教学文化建设）第12页3、学院（系）管什么？专业建设（1）专业培养目标（2）专业培养方案制订、修订、实施、监督（3）专业课程体系设计：专业基础课、专业课和专业方向课门数和课时百分比）（4）专业教师队伍建设：教师引进、使用、培养（专业和教育专业）、考评（5）专业条件建设：专业教学设施、设备，专业教育文化气氛营造第13页4、教研室（研究所）管什么？课程建设（1）课程教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（2）课程教学计划（课时计划、单元计划、学期计划）、教学纲领、教材（3）课程教学过程（研究性教学：备课、上课、课外辅导）（4）课程教学内容改革（基础知识更新、前沿知识选择）（5）课程教学考评（考评要求、命题、阅卷）（6）课程教学质量评定（评定要求、方法、激励）第14页5、教师管什么?（1）课堂教学目标（2）课堂教学组织（3）课堂教学内容更新（4）课堂教学方法改进（5）作业布置和批改（6）课外辅导（7）学生课业成绩考评第15页6、教学秘书管什么？（1）教务教务员（2）学务指导员（3）考务考务员（4）事务事务员（5）杂务管理员 其它管理主体管不了、不会管、不能管、不愿管事，都归教学秘书管。第16页（四）大学教学管理方法1、校长怎样管？2、教务处长怎样管？3、系主任怎样管？4、教研室主任怎样管？5、教师怎样管？6、教学秘书怎样管？7、对校长、教务处长、系主任、教研室主任、教师和教学秘书共同要求第17页1、校长怎样管？（1）加强高等教育科学学习和研究（2）民主管理（3）领导艺术（权威方法人格魅力）第18页2、教务处怎样管？（1）搞好调查研究（2）加强顶层设计（3）依法（制度）治教（4）依靠教学委员会、各级教学组织和教育科学理论研究工作者 第19页3、学院（系）怎样管？（1）加强对本专业建设研究（2）依靠教研室主任和教学骨干（3）坚持教授治学第20页4、教研室（研究所）主任怎样管？（1）加强对本课程建设研究（2）以身作则（3）协商合作第21页5、教师怎样管？（1）加强学科研究 讲好课有两条：一要有学问；二要有好口才。有学问比好口才更主要。所以，教师必须搞科研，这是培养教师根本路径。钱伟长（2）加强教学研究（3）向名师学习第22页6、教学秘书怎样管？在学习中管理在研究中管理在服务中管理在引导中管理在咨询中管理第23页7、对校长、教务处长、系主任、教研室主任和教师共同要求（1）准确定位（2）尽职尽责（3）思索两个个问题（4）坚持三个标准第24页（1）准确定位了解国内外、省内外高等教育发展形势明确所在学校类型、水平、层次和特点知道自己优势、劣势、潜力、条件和发展机遇不越位、缺位、错位第25页（2）尽职尽责态度主动工作专业勇于负责追求高效善于创新第26页（3）思索两个问题 在信息化新形势下，在公共知识平台愈加丰富，知识信息检索愈加便捷条件下，大学教师应该教什么？知识与技能 意志与德行 思想与方法 情感、态度与价值观大学教师应该怎样教？心灵沟通 思想共鸣 情感交融 价值认同第27页（4）坚持三个标准以人为本：学校以学生为本，办学以教师为本。三心并重：“三心”指教学是中心，科研是重心，发展是关键。五主并举：学校以教学为主，领导以决议为主，教师以科研为主，学生以学习为主，职员以服务为主第28页（五）对建立本科教学质量监控制度批判1、建立本科教学质量监控制度源起2、建立本科教学质量监控制度谬误3、建立本科教学质量监控制度危害4、对建立本科教学质量监控制度质疑第29页1、建立本科教学质量监控制度源起（1）“教学质量监控”一词由来（2）建立教学质量监控制度致因第30页（1）“教学质量监控”一词起源 “质量监控”一词是从质量认证标准中引进。质量管理与质量确保体系是由国际标准化组织对企业制订一个国际性质量管理认定标准。其关键是把质量管理从传统对结果（产品）实施评定，转为对过程实施控制。即对形成最终止果（产品）全过程实施过程控制，对影响质量各个步骤进行监测、纠错、反馈与修正，以确保每一过程质量管理在严格监控之下进行全方面质量管理。内容能够概括为“三全”：即全过程、全方位、全员性，即质量管理监控要贯通到自始至终全过程，包括到整个系统全部方面和每一个员工。伴随我国企业对质量认证标准引入，高等教育界也开始东施效颦，机械照搬这一做法。这就是质量监控由来。第31页（2）建立教学质量监控制度致因教学管理人员对教学质量管理知识了解不多。教学管理人员教学管理方法简单，机械照搬了企业产品管理方法。教学管理人员用行政管理代替了学术管理。高教理论界对教学管理理论研究微弱。第32页2、建立教学质量监控制度谬误(1)违反了提升教学质量基本常识(2)违反了教育教学基本规律(3)背叛了“学术自由”优良传统(4)背离了“教授治学”先进理念(5)颠倒了教学管理人员与教师关系(6)违反了教师法和高等教育法第33页（1）违反了提升教学质量基本常识 教学质量不一样于产品质量，教学质量载体是人，产品质量载体是物。二者最大不一样是人含有主体性、能动性和创造性，而物则是消极被动地加工对象。所以，提升物质产品质量能够靠监控，而要提升教学质量即人才培养质量则只能靠教师教育、引导、激励和学生本身努力。“学校真正性质和方向并不由地方组织良好愿望所决定，不由学校委员会决议所决定，也不由教学纲领等等决定，而是由教学人员决定。”列宁 “一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全方面发展，有社会主义觉悟有文化劳动者，关键在教师。”邓小平第34页（2）违反了教育教学基本规律 教育学原理告诉我们：教学是由教师教和学生学所组成一个双边互动活动过程。在这个过程中，教师是教主体，学生是学主体，教师教对学生学含有主要导向作用，但不含有决定作用。所以，即使老师也无法监控学生学习。这是教育教学基本规律。学记：未卜禘不视学，游其志也。时观而弗语，存其心也。故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。第35页（3）背叛了“学术自由”优良传统 学术自由是高等学校优良传统。“学术自由”就是指高等学校及其教师和学生在从事教学、研究和研究结果利用及学习等学术活动时，有不受不合理干扰和限制自由。“为了确保知识准确与正确，学者活动必须只服从真理标准，而不受任何外界压力，如教会、国家或经济利益影响。”约翰S布鲁贝克 “为了取得真理，或者取得在最可靠证据基础上建立结论，教授和研究人员应该忠实地探索。他或她必须是一个摆脱了任何束缚工作者，不接收外界企图灌输或炮制证据指挥，不被收买。”美国著名学者胡克 “对我们学院和大学理智领袖横加任何束缚都会葬送我们国家未来。”美国联邦最高法院前首席法官沃伦第36页（4）背离了“教授治学”先进理念 每一个学科单位都在第一线工作中拥有不证自明和公开认可首要地位。这种地位基础是它组员和组员群体在自己学科领域里含有权威性。这就好像其它学科领域学者不会有些人敢说与物理学家一样了解物理学一样，在其它学科也一样如此。伯顿克拉克 大学教授含有高深学问，是相关学术领域教授，大学教授含有高深学问，是相关学术领域教授，“因为他因为他们最清楚高深学问内容，所以，他们最有资格决定应该开设哪些们最清楚高深学问内容，所以，他们最有资格决定应该开设哪些科目以及怎样讲授。科目以及怎样讲授。美国著名高等教育学家布鲁贝克美国著名高等教育学家布鲁贝克 “大学教学同医学临床一样，含有高度技术性。外行人要讨大学教学同医学临床一样，含有高度技术性。外行人要讨教授和医师作出什么贡献是能够，让外行人去指点教授怎样教学教授和医师作出什么贡献是能够，让外行人去指点教授怎样教学或医师怎样开处方就荒谬了。或医师怎样开处方就荒谬了。”剑桥大学校长阿什比第37页（5）颠倒了教学管理人员与教师关系 教学管理人员原来就是为教师教育教学服务，服务人员怎么就成了监控人员？不论一个人地位有多高，贡献有多大，都离不开老师教育和启迪，都凝结了教师心血和汗水，在老师面前永远是学生。温家宝第38页（6）违反了教师法 中华人民共和国教师法第二章：权利和义务第七条要求，教师享受以下权利：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见；（3）指导学生学习和发展，评定学生品行和学业成绩等（4）按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假期带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和提议，经过教职员代表大会或者其它形式，参加学校民主管理；（6）参加进修或者其它方式培训。第39页3、建立教学质量监控制度危害（1）打击了教师教学主动性 大学是一个教育机构，教师是原来办学主体，依靠教师和教师中优异分子教授办学是世界大学通例。但在我国，自从1951年发动对知识分子思想改造运动以来，作为知识分子一个主要组成部分教师在学校里就成了管理者团结、教育和改造对象。在文化大革命期间，教师甚至被污蔑为“臭老九”，受到了无情批判和残酷摧残。第40页 改革开放以后，教师社会地位和经济待遇即使有了很大提升，但因为受传统观念和管理体制束缚，在大学里，教师又变成了被管理对象。高等学校不但没有建立一个依靠教师办学有效机制，相反，为了有效管理教师，还建立了一个庞大行政官僚体系。从学校处、部、委、办，到学院系、所和研究中心，从上到下，一套严密行政体系牢牢控制了学校全部学术资源和教师思想行为，他们监控着教师教学、科研甚至一言一行，掌握着教师职称晋升、绩效评价、奖励津贴和福利待遇，在这种严密监控和名利诱惑双重作用下，不少教师甚至失去了思想自由和人格独立，他们官本位思想严重，视学术为装饰，趋炎附势，追名逐利，弄虚作假，欺世盗名，完全丧失了为人师表人格尊严和道德准则。最近媒体曝光几十名教授竞聘一名副处长岗位现象就是一个充分证实。第41页（2）抑制了教师教学创造性 与其它由高级专业人士掌控领域一样，在高等教育领域，强制要求不可能带来最正确结果。没有些人是经过命令才好好上课并提升教学质量。德里克博克 现在，反倒经常出现两种不开放情况：一是缺乏学术民主气氛，往往是院士或领导一讲话，就再没有些人敢讲话了；二是实施无须要封锁，大家都生怕自己想法被他人知道了。现在，部门之间、学科之间协作和交流越来越少了，更不用说激烈争论。而当年我们没有上下级之分，也没有说谁是教授谁是刚毕业学生，大家都能够大胆提出自己想法，进行争论。周光召周光召:今天科技界民主气氛太少今天科技界民主气氛太少 第42页（3）降低了教学管理水平 我在学校、企业、政府都工作过，总感觉是学校管理相对比较弱。各级教育行政部门、学校领导班子要不停提升领导能力和管理水平。教育部原部长周济 当前，我国普通教育和高等教育还存在许多问题，原因当然很多，从根本上说，就是搞教育不懂教育科学，或者知道不多，因而在一些方面未能按教育规律办事，只凭经验办事，而经验并不都是符合客观规律。朱九思第43页（4）制约了创新型人才培养 自然界用尽全部心力，尽可能使得我们一群孩子禀性各异，自然界不遗余力地把无限可能性隐藏其中，没有些人能够确定和预言这些可能性。我们对孩子教育，却往往要根除这种多样性。美国学者詹宁斯（H.S.Jennings）学校要坚持“以人为本”办学理念，以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生，发觉和培养学生兴趣和专长，塑造学生大爱、友好心灵。陶行知先生说：“教是为了不教。”就是说要重视启发式教育，激发学生学习兴趣，创造自由环境，培养学生创新思维，教会学生怎样学习，不但学会书本东西，尤其要学会书本以外知识。温家宝第44页4、对建立教学质量监控制度质疑1、教学质量是能够监控吗？2、谁是教学质量监控主体？3、谁是被监控对象？4、教师和学生在学校中地位是什么？第45页两点感悟 1、高等教育和通俗歌曲、大众体育一样，人人都能够观赏，人人都能够参加，人人都能够点评，但大多数人点评都是非理性、非专业，其中有很多观点都是似是而非、模棱两可、漏洞百出，所以，对高等教育问题科学研究和专业分析就显得尤其主要。第46页 2、外行领导内行不行，自认为是假内行领导内行更糟糕！第47页欢迎批评指正！欢迎批评指正！谢谢 谢！谢！第48页