教师个人自传省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业发展主编主编主编主编胡惠闵胡惠闵胡惠闵胡惠闵 王建军王建军王建军王建军第1页第九章 教师个人自传 u 了解了解中外自传兴起与发展历程；了解自传怎样越出中外自传兴起与发展历程；了解自传怎样越出文学文学 与历史与历史领域，成为社会科学研究一个正式方法，并领域，成为社会科学研究一个正式方法，并逐步逐步 进入进入教育研究和教师教育领域；教育研究和教师教育领域；u 了解了解教师个人自传对教师本人影响以及对其它教师专业教师个人自传对教师本人影响以及对其它教师专业发发 展展影响；影响；u 熟悉熟悉自传写作技巧，学会搜集和整理传记事实，学会自传写作技巧，学会搜集和整理传记事实，学会选择选择 传传和解释传记事实；和解释传记事实；u 了解了解自传写作中真实与虚构自传写作中真实与虚构难题。难题。本章学习目标第2页第一节自传的兴起与发展第二节自传对教师专业发展的影响第三节怎样写自传 第3页一、介于文学传记与历史传记之间个人 自传二、作为社会科学研究方法和推进教师专 业发 展个人自传第一节 自传兴起与发展第4页一、介于文学传记与历史传记之间个人 自传 最初最初形式形式：自传最初显示为文学传记和：自传最初显示为文学传记和历史传记历史传记，它介于，它介于文学与历史之间。文学与历史之间。在在以后发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为以后发展过程中，自传逐步越出文学与历史领域，成为社会科学研究一个正式方法，并逐步进入教育研究和教师教育社会科学研究一个正式方法，并逐步进入教育研究和教师教育领域。领域。第5页（一）自传在中国兴起与发展 古代：屈原古代：屈原离骚离骚为为“自传之祖自传之祖”；东汉王充；东汉王充 自纪自纪；三国曹丕三国曹丕“自叙自叙”；东晋葛洪；东晋葛洪 自叙自叙；陶渊明陶渊明五柳先生传五柳先生传等等 近代：胡适近代：胡适四十自述四十自述、口述自传口述自传；鲁迅；鲁迅 朝朝 花夕拾花夕拾 等等胡 适第6页（二）自传在西方兴起与发展奥古斯丁奥古斯丁忏悔录忏悔录；卢梭；卢梭忏悔录忏悔录（法国乃至欧洲（法国乃至欧洲自传开山鼻祖）自传开山鼻祖）欧洲传记在欧洲传记在“文艺复兴文艺复兴”时期真正兴旺发达时期真正兴旺发达1919世纪美国，自传成为世纪美国，自传成为“美国人最卓越表示方式美国人最卓越表示方式”卢 梭第7页二、作为社会科学研究方法和推进教师 专业发展个人自传（一）作为社会科学研究方法自传 “自传法”正式作为社会科学研究一个方法始于19代，至1970年代、1980年代都有所发展。社会科学研究领域之所以重视自传，是因为它能使人清理自己人生经历而“找到自己位置”，“有利于搞清自己思想和感情，保持对过去生活回想。”第8页 （二）作为教育研究方法和推进教师专业发展自传 完整自传总是显示为完整自传总是显示为“教育自传教育自传”。自传被引入社会研。自传被引入社会研究领域并成为社会研究方法，正式取得究领域并成为社会研究方法，正式取得“教育研究教育研究”和推进和推进“教师专业发展教师专业发展”身份。身份。第9页一、推进教师自我唤醒、自我反思二、显现教师“个人化实践知识”三、提供相关教师成长秘密第二节 自传对教师专业发展影响第10页一、推进教师自我唤醒、自我反思 教师自传就是教师讲述个人怎样成长或自我怎样演变故事，教师自传就是教师讲述个人怎样成长或自我怎样演变故事，自传写作过程就是一个自我思索过程。作为自传写作过程就是一个自我思索过程。作为“教育自传教育自传”，教师，教师在在“讲述自己故事讲述自己故事”当下，就可能发生当下，就可能发生“自我反思自我反思”、“自我唤自我唤醒醒”效应效应。第11页 正因为自传含有自我唤醒和自我反思效应，不少研究者勉励正因为自传含有自我唤醒和自我反思效应，不少研究者勉励教师以教师以“讲述自己故事讲述自己故事”方式来构建自己个人化教育理论或方式来构建自己个人化教育理论或“保保留自己教育信念留自己教育信念”。案例：电影案例：电影一一一一中自我唤醒则暗示了中自我唤醒则暗示了“讲述自己故事讲述自己故事”相关效应。相关效应。电影一一剧照第12页二、显现教师“个人化实践知识”教师个人自传另一个价值在于：它使教师教师个人自传另一个价值在于：它使教师“个人知识个人知识”（或（或称为称为“个人化实践知识个人化实践知识”）在教师）在教师“个人生活史个人生活史叙说中不知不叙说中不知不觉地显现出来，从而缓解觉地显现出来，从而缓解“认识你自己认识你自己”疑难。疑难。自传魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入自传魅力就在于：它暂时放弃逻辑推理，它将自己带入“个个人生活史人生活史”思索和搜索，让自己在个人生活史中领会自己思索和搜索，让自己在个人生活史中领会自己“个人个人知识知识”。第13页 我国有研究者利用我国有研究者利用“合作自传合作自传”方式促进教师专业方式促进教师专业成长。成长。“合作自传合作自传”比普通意义上自传好处于于：比普通意义上自传好处于于：第一，它防止了传主本人撰写自传时随意性，它使自第一，它防止了传主本人撰写自传时随意性，它使自 传资料搜集与资料分析以及写作过程更靠近科学研究。传资料搜集与资料分析以及写作过程更靠近科学研究。第二，它防止了传主因工作忙或不善于写作等原因限第二，它防止了传主因工作忙或不善于写作等原因限 制而拒绝撰写个人自传。制而拒绝撰写个人自传。第14页三、提供相关教师成长秘密 对对读者或听者而言，教师所讲述读者或听者而言，教师所讲述“个人生活史个人生活史”能够让其它能够让其它教师取得相关教师取得相关“教师成长教师成长”关键要素关键要素。有研究者经过勉励教师撰写有研究者经过勉励教师撰写“教育自传教育自传”路径来研究路径来研究“好教好教师师”两个关键要素：一是两个关键要素：一是“对我好对我好”；二是；二是“有激情有激情”。第15页第一，阅读全部教育自传并从这些教育自传中寻找第一，阅读全部教育自传并从这些教育自传中寻找“本土本土 概念概念”（或称之为（或称之为“关键概念关键概念”）。）。第二，将这些第二，将这些“本土概念本土概念”进行分类。进行分类。第三，将各类第三，将各类“本土概念本土概念”还原为还原为“经典经典”教育故事。在教育故事。在 叙述这些经典教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及叙述这些经典教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及 这些经典教育故事所隐含教师个人知识。这些经典教育故事所隐含教师个人知识。该研究采取研究思绪是：该研究采取研究思绪是：第16页一、搜集和整理传记事实二、撰写自传选择并解释传记事实三、传记事实中“真实”与“虚构”第三节 怎样写自传第17页自传写作过程大致展现为两个程序收集和整理传记事实选择和解释传记事实第18页 从搜集传记事实可能路径来看，作者能够采取方从搜集传记事实可能路径来看，作者能够采取方式包含自由回想、查阅日志、信件、档案、旧报纸、式包含自由回想、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。旧杂志等等。一、搜集和整理传记事实第19页（一）自由回想我做孩子的时候，我的祖父母、父母亲、兄弟姐妹我做孩子的时候，我的祖父母、父母亲、兄弟姐妹或我周围的环境、我的同伴是怎样教育我的或我周围的环境、我的同伴是怎样教育我的；我做学生时，我的老师是怎样教育我的，当时的我做学生时，我的老师是怎样教育我的，当时的环境以及我的同伴是怎样影响我的；环境以及我的同伴是怎样影响我的；我做家长时是怎样教育孩子的；或者我做老师时我做家长时是怎样教育孩子的；或者我做老师时是怎样教育学生的是怎样教育学生的。第20页通过查阅传主的日志、信件、档案以及相关的旧报纸、旧杂志的方式来收集传记事实；获得足够的经验事实之后，可以采用“年谱”的形式整理传记事实；“年谱”或“个人成长大事记”的完成，意味着第一个阶段（“收集传记事实”）的暂时结束和第二个阶段（“选择传记事实”）的开始。（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并 自编“年谱”第21页 不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时间、写作技巧或身体方面原因而无法亲自撰写自传，那么，间、写作技巧或身体方面原因而无法亲自撰写自传，那么，传主能够采取传主能够采取“合作自传合作自传”方式委托他人来为自己撰写自方式委托他人来为自己撰写自传。传。第22页二、撰写自传：选择并解释传记事实一是寻找一是寻找“成长线索成长线索”和和“个性身份个性身份”；二是叙述二是叙述“个人生活史个人生活史”，由个人生活史带出影响自己成长，由个人生活史带出影响自己成长 “主要他人主要他人”和和“时代精神时代精神”（或称之为（或称之为“时代变迁时代变迁”）；）；三是三是“自我反思自我反思”，经过对，经过对“当初心理感受当初心理感受”和和“事后事后 忏悔忏悔”，使，使“自传自传”与普通意义上与普通意义上“回想录回想录”拉开距离。拉开距离。为了建立传主为了建立传主“个性个性”和故事和故事“情节情节”，作者需要，作者需要考虑传记三个关键要素：考虑传记三个关键要素：第23页（一）确认“成长线索”与“个性身份”真正真正“成长线索成长线索”要么显示成长要么显示成长“冲突冲突”，要么隐含在，要么隐含在某个某个“影射影射”自己个性身份自己个性身份“标志标志”或或“形象形象”之中。之中。第24页凡有凡有“成长冲突成长冲突”发生地方，这个地方就隐含了相关成长发生地方，这个地方就隐含了相关成长 故事。凡是没有故事。凡是没有“成长冲突成长冲突“地方，这个地方就没有教育故事。地方，这个地方就没有教育故事。好教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。好教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。除了留心除了留心“成长冲突成长冲突”之外，建立之外，建立“成长线索成长线索”和故事和故事“情节情节”另一个技巧是确立另一个技巧是确立“个性身份个性身份”：在大量传记事实中寻找最：在大量传记事实中寻找最能够能够“影射影射”自己个性某个自己个性某个“标志标志”和和“形象形象”。第25页（二）由“个人生活史”带出“主要他人”和 “时代精神”寻找寻找影响自己影响自己“主要他人主要他人”，这既是自传（尤其是，这既是自传（尤其是教育教育自传自传或教师自传）一个任务，也是自传内在精神或教师自传）一个任务，也是自传内在精神。除了除了叙述那些曾经影响自己主要他人之外，完整叙述那些曾经影响自己主要他人之外，完整自传自传往往由往往由“个人个人”成长史牵引出他所处成长史牵引出他所处“世界世界”（“时时代代背景背景”或或“时代精神时代精神”）。）。第26页（三）由“自我反思”提供“心理分析”和 “忏悔录”自传自传优势就在于：作者就是传主本人，自己能够回想优势就在于：作者就是传主本人，自己能够回想当当初初心理感受或表示心理感受或表示“事后忏悔事后忏悔”。出众出众自传几乎没有例外地显示为大量心理分析和自传几乎没有例外地显示为大量心理分析和忏悔意忏悔意识识，如萨特，如萨特词语词语。与西方自传相比，中国自传向来缺乏。与西方自传相比，中国自传向来缺乏心理分析，更缺乏忏悔意识。心理分析，更缺乏忏悔意识。第27页三、传记事实中“真实”与“虚构”自传写作：自传写作：须须保持必要忠实和真实，即：事实真实保持必要忠实和真实，即：事实真实。须须有某种有某种“艺术艺术”品格并以此张扬传主品格并以此张扬传主“个性个性”和和“故故 事情节事情节”，即：虚构真实或，即：虚构真实或“既创造而又非虚构既创造而又非虚构”终究终究怎样维护自传写作中怎样维护自传写作中“虚构真实虚构真实”或或“既创造而又既创造而又非虚构非虚构”？自传作者能够听从内心召唤而自己做出抉择？自传作者能够听从内心召唤而自己做出抉择。第28页第九章 教师个人自传 深入阅读文件/网站：赵白生著：传记文学理论，北京大学出版社版。日川合康三著，蔡毅译：中国自传文学，中央编译出 版社1999年版。陈兰村主编：中国传记文学发展史，语文出版社1999年版。4.张倩仪著：另一个童年告别，北京商务印书馆。Hamilton,N.Biography:A Brief History,Harvard University Press,2007.6.美米勒著，王红宇、吴梅译：打破缄默之声：女性、自传与课程，教育科学出版社年版。第29页美派纳等著，陈雨亭、王红宇译：自传、政治与性别，教育科学出版社20版。苏科恩著，佟景韩等译：自我论，北京三联书店1986年版。德歌德著，刘思慕译：歌德自传诗与真（上、下），人民文学出版社1983年版。美亨利亚当斯著，周荣胜、严平译：亨利亚当斯教育，中国社会科学出版社版。胡适著：胡适自传，江苏文艺出版社1995年版。张文质著：唇舌授权，福建教育出版社。刘良华著：教育自传，四川教育出版社年版。网站：“民间历史”（http:/）。第30页