基于在线学习的教师教学能力提升机制研究_田兴华.pdf

继续教育研究 年第 期基于在线学习的教师教学能力提升机制研究田兴华（太原幼儿师范高等专科学校，山西 太原）摘要：在线教育对教师教学能力提出了新的挑战，传统教学模式的变革和“互联网教育”的发展也给教师教学能力带来了新的挑战。在线教育依托互联网技术和网络资源，改变了传统的课堂教学模式，通过网络平台上师生之间、生生之间互动，实现了信息和知识共享。教师教学能力的提升是教师职业发展的关键，也是高等教育质量提升的重要抓手。在新时代，在线教学的大规模普及，使得教师面临更大的挑战，教师需要结合在线教学的特点进行教学设计和组织管理，同时利用在线平台进行有效的教学反思。因此，在这一时期，有必要对教师教学能力进行系统深入的研究。关键词：在线学习；教师教学能力；教学能力提升；提升机制中图分类号：文献标志码：文章编号：（）教师在线教学能力是指在一定的教学环境中，教师通过网络等技术手段，运用自身的教学经验、专业知识、教学技能和有效的教育手段，运用各种教学方法，解决在线教学中出现的各种问题，有效促进学生学习的能力。目前，在线教学也面临着诸多挑战，比如，如何应对“三无”（无教材、无课堂、无学生）、如何面对学习资源和教学资源的缺乏、如何设计和实施符合学生实际的教学策略等成为重点研究课题。在“融媒体时代”，在线教学成为常态化教育模式，教师对在线教学的胜任力将直接影响到在线教学的效果和质量。工作中，教师应努力掌握新的信息技术，提升在线教学能力。一、学校教师在线教学能力提升发展历程（一）远程教育起步发展的 阶段“信息技术与教育的融合”是现代远程教育产生发展的一个重要标志。现代远程教育产生于 世纪 年代，在 年代后得到了飞速发展。按照面向 世纪教育振兴行动计划提出的大力发展我国现代远程教育的要求，我国从 年开始，先后批准 所高校开展现代远程教育试点工作，自此，我国现代远程教育进入了一个新的发展阶段。我国现代远程教育发展的 阶段是伴随着互联网技术的出现而产生的，网络技术和移动终端技术为教师进行在线教学提供了更多的便利和条件，使得教师可以在任何时间、任何设备上开展在线教学活动。（二）大规模 建设推进在线教学发展的 阶段（）即大规模开放在线课程，是指那些将大量的、网络上的优质教育资源引入课堂中，使学习者能够在同一时间里进入一个大型的在线学习社区。在实现在线教育公平化的同时，也为学习者提供了个性化学习支持。因此，建设和应用是推动教育信息化发展的重要引擎。随着 应用范围不断扩大，其对教师在线教学能力提出了新挑战。一方面，可以为学习者提供大量免费学习资源，但学习者难以形成有效的学习策略；另一方面，要求教师具有较高的专业知识水平和在线教学能力。因此，教师要想更好地适应 教学要求，就需要具备较强的在线教学能力。在 时代背景下，国内外学者针对教师在线教学能力发展方面开展了一系列研究，以教师为中心、以教学实践为导向、以有效教学策略为主线，采用文献调研、专家访谈、问卷调查和案例分析等方法，从教师在线教学能力的现状分析、教师在线教学能力发展策略研究、时代教师在线教学能力提升研究等方面开展研究。在 时代背景下，教师在线教学能力的发展需要突破传统课堂和网络环境下两种空间上的限制。慕课于 年在美国迅速兴起，并引发了一场“慕课”热潮，被媒体称为“慕课元年”。年，一场“慕课热”在中国掀起，北京大学、清华大学等相继参加了国际课程联盟，并在全国范围内建立了“慕课”体系。在“慕课”快速发展的背景下，在线教师所面对的在线教学问题日益突出。为了进一步提升网络教育师资的素质，适应新形势和新变化，国家于 年出台了一系列的文件，明确指出要开发面向各层级教师的教育技术资源，对学科教师、管理人员和技术人员进行多层级的教育技术培训。年 月，教育部印发了关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见，提出到 年年底，将有 余门以上的优质网络开放课程，力争在 年年底前有 门以上的优质网络开放课程。教育信息化 行动计划在 年 月公布，赋予教育信息化新使命，开启了教育信息化 新篇章。我们发现，在提升教师线上教学能力的 时期，不仅注重提升其制作视频课程的能力，而且注重提升其交互能力，更注重于提升其为学生提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织的能力，从而更好地为其提供交互服务，推动在线教学的转型与升级。（三）迈进在线教学学校全覆盖的 阶段 年全球公共卫生危机，给网络教育带来了新的生机，促进了网络教育的发展。时期主要是以 构建为主导的，无法适应在线教学的需求。一些学者认为，全国性精品课程和 并未涵盖整个学校的运营过程，也未建立起一批专业从事网络教学的“淘宝店小二”队伍，更未建立起一批有品牌影响力的“虚拟教育机构”。另外，从最近几年来各地大学开展网上教育的状况来看，教师们也逐步度过了一个过渡期，由原来的消极状态逐步转为积极状态，许多教师对于网上教育有了更加深刻的理解，对“网络教师”这个新的身份也越来越熟悉，能够更加精确地感受到网上教育与传统的课堂教育之间的许多差异。从一定程度上讲，这次疫情为教师带来从概念到实际操作的转变，对提高教师的在线教学水平所起到的作用，甚至超过了专门组织的针对教师信息化素养的培训。可以说，这场公共卫生危机对教育事业造成的最大影响，就是实现了网络教学对各学校的全面覆盖，不管是积极还是消极，都要逐步地顺应这场大变革。在特殊背景情况下，线上教育以一种全新的方式被应用到了教育之中，各大院校都在构建具有更大优势的线上与线下互动的教育方式，向在线教育全覆盖的 阶段迈进。教育部等 个部委发布的关于促进在线教育健康发展的指导意见明确指出要推进线上与线下的融合，并对已有的资源进行优化配置，使所有教师和学生都能接触到“网上学习”这一特殊训练项目。教育部等 个部委在 年 月发布关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见，提出要强化师资队伍的素质和能力，学校要将 技术纳入师范类专业的必修课，以提升学生的 素质为主要目的，并在此基础上，对 技术与教育教学相结合的能力进行更深入的培训。在 时代，怎样更好地实现“线上与线下协同教育”的融合，探讨网上教育的切入点以及网上教育与线下教育的衔接，构建“云端”的智能课堂，对于教师的教育水平有更高的需求。二、教师在线教学胜任力面临的挑战（一）从在线教学“三无”学生到“有效”学生在传统教育教学中，学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者。在新时代，虽然学校的线上教学主要以学生为中心展开，但是随着在线教学的普及，一些学生出现了无教材、无学习环境、无学习条件的“三无”情况，给线上教学的有效开展带来了很大挑战。教师需要积极应对这类“三无”问题，要采取不同的策略进行教育教学。对“三无”学生采取灵活多样的方法进行教学，提升在线教学效果，从在线教学“三无”学生转化为有效学生，在线上学习中达到预期目标。因此，教师需要不断提升自身的在线教学胜任力。（二）在线教学资源匮乏，教师如何有效备课由于学校课程、教材、教学资源等均未实现数字化，教师对在线教学的准备也显得尤为重要。而在线教学所面对的一个普遍问题是：教师很难获得丰富的在线教学资源，无法为学生提供高质量、个性化的在线学习支持。据统计，有 的教师反映“没有资源可用”是在线教学面临的首要挑战。这一挑战对教师开展有效备课提出了新挑战。作为有效备课的前提，教师应该具备一定的信息技术知识和应用能力，能够熟练运用在线教育技术资源开展备课活动，为学生提供个性化、多样化、高质量、可选择的学习资源。（三）线上教学与线下教学的融合，教师如何开展教学在线教学与线下教学的融合，主要是指在线下教学的基础上，将线上教学资源和平台作为线下教学的辅助，实现线上和线下的有机融合。这既需要教师转变观念，也需要教师具备较强的信息化技术素养。教师要了解线上和线下教学融合的背景、目的，并将其与传统教学相结合，运用大数据、人工智能等技术手段提升线上和线下融合的效果。同时，继续教育研究 .，教师要根据不同课程内容和学生特点设计不同的教学策略。例如，对于数学、物理等理论性较强的学科，教师可以采用“线上引导、线下辅助”的方式开展教学；对于文科类课程，教师可以通过录制微视频等方式补充相关内容。教师线上教学胜任力面临的挑战主要体现在：一是网络平台应用能力有待提高；二是在线教学模式创新能力有待加强；三是信息素养有待提升；四是新型师生关系需要构建。（四）在在线教学中，学生的学习习惯如何改变如何将在线教学与学生的实际学习习惯结合起来，是教师面临的一大挑战，比如，“学生如何使用在线教学平台”“学生在线上学习过程中如何与教师互动”等。各地都相继出台了相关的文件或通知，要求各地学校加快在线教育建设进度。教育部在关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见中明确提出，要将在线教学作为各学校在线教育教学的基本形式，并要根据实际情况和课程类型确定线上线下相结合的授课方式。也就是说，教师不能简单地将线上教学作为一种替代方式来使用，而是应该将其作为一种常态化、日常化的教育模式来对待。（五）如何组织好线上讨论，提高参与度在线教学的参与度是指学生在学习过程中参与的程度。在在线教学中，教师往往将学生在课堂上的参与程度作为判断教学质量的重要指标。为了提高学生的参与度和学习兴趣，教师在在线教学中要设计一系列促进学生参与的策略。这也就需要教师善于抓住学习过程中出现的重要问题或困难，开展讨论，让学生发表自己的看法或意见，以便教师及时了解学生的学习情况和学习需求，并精心设计和组织好线上讨论活动，如确定讨论主题、确定主持人、设置讨论规则、保证讨论质量等。三、在线学习背景下提升教师教学能力的有效策略 （一）理念先行：构建教师在线教学的长效机制线上教学成为一种新常态，给教师提出了更高的要求，也给学校和学生提出了更高的要求。如何将教师线上教学的经验转化为常态化的教育教学活动，如何解决教师线上教学存在的问题，成为我们面临的新课题。在理念引领下，实现在线教学从“习惯”到“常态”的转变。在疫情期间，很多教师积极投身于在线教学活动，用实际行动践行了“停课不停学”的诺言。他们中有的利用休息时间将线上教学的经验转化为常态化的教育教学活动，有的通过网络平台将线上教学的经验转化为常态化的教学模式。我们应积极探索，从理念先行入手，着力解决在线教学从“习惯”到“常态”转变过程中出现的各种问题，从而将教师线上教学从“习惯”转变为“常态”，进而促进学校教育教学质量的全面提升。在理念引领下，建立良好的师生关系。一是要有良好的心态，对学生一视同仁，对每一个学生都要关注和帮助；二是要尊重和信任学生，用平等的态度对待学生，用欣赏的眼光看待学生，用正向的语言鼓励学生；三是要用“情”沟通，注意沟通的技巧和方法，与学生建立良好的关系，营造良好的课堂氛围；四是要加强家校合作，教师要主动与家长沟通，取得家长的理解与配合；五是要在教育教学中发挥好导师作用。教师开展线上教学是一种新的教学方式，也是一种新的理念引领下的教学实践活动。只有不断地更新教育观念、学习新知识、掌握新技能，才能不断提升自身素质和教育教学能力。在理念引领下，提高学生的学习效率。在做教学设计时，要关注学生的认知规律，关注学生的认知水平，关注学生的兴趣所在，关注学生的最近发展区，重视课堂生成，实现教师教学设计和学生学习能力的协调发展。只有这样，才能实现真正意义上的线上线下相融合、教与学相融合。在理念引领下，有效管理在线教学过程。理念是行动的先导。没有先进的教育理念，就没有先进的教育行为。为解决线上教学中存在的问题，需坚持“以生为本、以学定教”的理念，并在此理念指导下，科学制订学校在线教学方案。在方案指导下，学校成立以校长为组长、以副校长为副组长、以各系部和年级组为成员的线上教学工作领导小组，建立了线上教学工作“日监测、周通报、月评比”机制，保障了教师在线教学工作的顺利开展。还需将线上教学纳入教师绩效考核范围，充分调动了教师开展线上教学的积极性和主动性，建立“校长在线”管理平台，实行线上线下混合式教学模式。（二）注重方法：推进线上线下教师融合培训在对教师进行在线教学培训时，需要考虑教师的年龄、性别、专业背景和教学风格等因素以及这些因素与在线教学的匹配度。教师年龄越大，对新技术的接受程度越低，教学风格也会更加趋向于传统，因此，在线培训要注重与传统教学相结合，以学生为中心，将线上与线下教学相融合，同时培训的方式和内容也应灵活多样。在线培训中不仅需要对教师进行专业知识、在线技术使用技巧和线上教学评价的继续教育研究 .，培训，还应注重对教师进行创新精神和实践能力等方面的培训。创新精神是指教师对新事物具有开放的心态，勇于接受新技术和新事物；创新能力是指教师具有独立思考、自我激励和自我调节的能力，能够进行自我反思。一方面，学校要引导教师运用已有知识，利用大数据分析技术等工具，分析在线教学活动中出现的问题、提出改进意见；另一方面，学校可以开展创新思维和实践能力方面的培训。教师在开展在线教学时，往往会遇到一些问题和困难，而解决问题和困难的方法却很少得到重视。学校可以组织教师进行相关的在线学习、交流研讨等活动，让教师能够相互借鉴经验并开展研讨交流。除此之外，学校还要注重对教师进行线上线下教学融合培训。线上线下培训既是培训方式也是培训内容。首先，线上培训可以使教师在有限时间内获得更多相关知识；其次，在线教学使得教师能通过多种渠道获取教学资源和学习资源；最后，在线教学不仅使教师获得了更多教育信息和教育资源，还使教师在一定程度上打破了时空限制。因此，学校应充分利用线上线下培训相结合的方式提升教师在线教学能力。（三）强化保障：提供及时有效的保障服务在线教学不同于传统课堂教学，存在资源平台建设不完善、技术应用不熟练等问题。要有效解决这些问题，必须强化保障服务，为教师提供及时有效的保障服务，确保教师在线教学活动正常开展。加强平台建设，为教师提供优质资源。要建立网络教学资源共享平台，整合在线教学资源。以课程为单元，根据不同课程特点和在线学习需求，制作在线课程教学资源包（包含教材、课件、测试题、音视频等）。资源包应具有开放性，可供教师自由选择使用；应具有灵活性，根据实际需要可随时调整更新；应具有可拓展性，满足教师的个性化需求。加强培训服务，提高教师信息素养。要加强对教师的培训服务。通过举办“在线教学技术应用与课堂教学改革”专题研讨会等活动，加强对教师的培训指导，使其明确在线教学的具体操作流程和技术方法；要为教师提供在线教学培训平台（包括直播、录播、慕课）等功能；要组织专门的在线教学团队，定期对教师进行在线教学技能培训。通过开展“网络课堂”“慕课”“微课”等各种形式的教学活动来实现对学生的在线教学能力培养。加强对在线学习支持服务。要建立和完善在线学习支持服务体系，通过建立健全线上线下相结合的混合学习机制，提供多元服务方式来满足学生的多样化需求；要为学生提供包括课程知识、学习方法、情感交流等方面的支持服务；要通过信息化手段为学生提供个性化、即时化、多样化的学习支持服务。加强信息安全保障服务。要建立健全安全保障机制，建立相应的法律法规及管理制度；要加强信息安全保障技术手段建设；要加强信息安全管理和监督检查力度。加强服务保障体系建设。要建立健全线上线下相结合的混合教学体系；要完善在线教学质量评价与监督机制；要建立信息安全保障体系。（四）抓住本质：加强技术与育人规律深度融合在线教学要紧紧抓住“课程”二字。在线教学要把握课程质量这个根本，必须把立德树人作为教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。课程标准是教学内容的核心依据，是教学活动的基本依据，是课堂教学的基本依据，也是开展在线教学的根本依据。学校必须把课程标准作为开展在线教学的根本依据，把课程标准落实到教育教学全过程，落实到每个教师、每个课堂和每门课程中。在线教学要抓住“双主体”，实现教育公平。在疫情防控期间，学校“停课不停教、停课不停学”工作有序开展，取得了良好效果。这次在线教学既是对以往在线教育发展成果的一次检验，也是对今后教育教学工作的一次促进。线上教学效果的好坏在很大程度上取决于教师、学生在这一时期对在线教学的认识和接受程度。同时，在线教学也要充分考虑到农村和贫困地区学生的现实情况，因地制宜、因势利导，切实提高教育质量和水平。要真正落实立德树人，做到为党育人、为国育才。在线教学是技术发展与教育教学规律相结合的产物，要积极吸收借鉴在线教育经验，不断提高在线教育水平。要以立德树人为根本任务，始终坚持“为党育人、为国育才”的初心和使命，持续推动在线教育教学改革创新，做到“守正”与“创新”相结合，在继承中不断发展、在发展中不断创新。加强在线教学指导，坚持“四个服务”。为了帮助学校做好在线教学工作，教育部启动了“一校一策”的在线教学指导工作，也专门成立了中国学校在线教学联盟，加强在线教学指导工作。在这个过程中，要坚持“四个服务”：一是服务于疫情防控大局；二是服务于学校自身发展；三是服务于学生成长成才；四是服务于教育改革发展，帮助学校从教学理念、课程建设、教学管理、质量评价等方面，更好地推动在线教学工作的开展。继续教育研究 .，四、结语综上所述，新时代我国教育教学改革的推进，意味着我们需要重新审视当前教学模式，深刻把握在线教学本质特征，使其与时代发展相适应。例如，要充分利用互联网思维，探索未来教育。教育与技术的融合发展是一种必然趋势，尤其是在“互联网”时代背景下，更需要技术创新与教育创新协同推进，探索未来教育形态。在线教学是基于网络技术，在互联网环境下，以学生为中心的学习方式。这种学习方式的实施，不仅能使学生突破时空限制，促进自主学习，还能促使教师提升教学能力。在线教学要求教师具备相应的教学能力，并能灵活运用相关在线工具进行有效教学。以教师在线教学能力为分析对象，探讨了教师在线教学能力提升机制，并提出了一系列措施，旨在为我国新时代在线教育事业的发展提供一定的理论参考。参考文献：万力勇，代晓慧，杨琼娇是什么阻碍了小学教师对在线教学的持续使用？基于 位小学教师访谈文本的质性分析教师教育研究，（）：叶晶晶基于学生视角的日语教师在线教学能力提升研究创新创业理论研究与实践，（）：马赫高校教师在线教学行为有效性影响因素及对策研究广州广播电视大学学报，（）：，程君青，闫亚林，颜欢高职院校教师在线教学关键能力构建 基于学习者视角中国职业技术教育，（）：汪芳，李轩涯，张秀伟“新常态”下程序设计基础（英语）课程三元交互的在线教学与实践计算机教育，（）：樊玉成，徐丽华职业院校教师在线教学能力提升的现实问题与路径选择 基于全视角学习理论职教通讯，（）：曹军，汪向征教师线上教学为何倾向于直播？基于惯习和媒介域的思考安阳师范学院学报，（）：张遐，马腾飞，刘京鲁开放大学教师在线教学能力提升认知图景及建构研究 结构化理论的视角中国远程教育，（）：【田兴华：太原幼儿师范高等专科学校讲师，教育硕士，研究方向：学前教育、幼儿健康教育、学前师范生专业发展】（，）：“”，：；继续教育研究 .，