活动课程视域下幼儿足球课程游戏化开发研究.pdf

探索与争鸣2023年(第13卷)第17期当代体育科技(Contemporary Sports Technology)活动课程视域下幼儿足球课程游戏化开发研究赵轶晨1 徐伟强2(1.厦门大学体育教学部 福建厦门 361005;2.厦门市金林湾实验学校 福建厦门 361000)摘 要：基于活动课程理论对幼儿足球课程游戏化的开发和实践进行探讨，弥补幼儿教育和体育课程的不足。研究发现，游戏对幼儿的发展具有重要意义，也是幼儿体育实施的重要方式；学校课程设置相互关系的真正核心，是幼儿本身的社会活动，课程设置的重心必须转移；活动课程理论适用于幼儿足球课程教学，幼儿园开设足球课程并将课程与游戏活动结合，开展游戏化的足球课程，通过足球游戏活动获得经验，为幼儿体育课程发展提供借鉴。关键词：活动课程 幼儿足球 足球课程 游戏化中图分类号：G843 文献标识码：A文章编号：2095-2813(2023)17-0141-05Research on the Gamification Development of Infant Football Courses from the Perspective of the Activity CurriculumZHAO Yichen1 XU Weiqiang2(1.PE Department,Xiamen University,Xiamen,Fujian Province,361005 China；2.Xiamen Jinlinwan Experimental School,Xiamen,Fujian Province,361000 China)Abstract:The development and practice of the gamification of kids football courses are discusses based on the theory of the activity curriculum to bridge and improve the shortcomings in preschool education and physical education courses.It is found that games are of great significance to the development of young children and are an important way of implementing infant physical education,the real core of the interrelationship of school curriculum setting is the social activities of young children themselves and the focus of curriculum setting must be shifted,and that the theory of the activity curriculum is applicable to the teaching of infant football courses,kindergartens offer football courses and combine courses with play activities to develop gamified football courses,and obtain experience through football play activities,so as to provide reference for the development of infant physical education courses.Key Words:Activity curriculum;Infant football;Football courses;Gamification2020年9月9日，全国青少年校园足球工作领导小组办公室召开全国青少年校园足球暨幼儿足球工作视频会议，对幼儿足球工作高度重视，特别邀请全国校园足球特色幼儿园园长参加。活动课程理论认为，传统的学科课程不能满足学生的需要、兴趣和个性，并提出在活动中学习，通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题，培养科学的思想、态度和思维。足球运动是一项综合性要求极高的项目，足球运动员一般具备较好的柔韧、协调、灵敏、力量与耐力等素质，参加足球运动能对幼儿的身心发展起到综合性帮助。幼儿时期作为人的DOI：10.16655/ki.2095-2813.2303-1579-9718基金项目：中央高校基本科研专项资金（ZK1033）。作者简介：赵轶晨（1995），男，硕士，助教，研究方向为足球教学与训练。徐伟强（1996），男，硕士，二级教师，研究方向为足球教学与训练。141当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期探索与争鸣起步阶段，是身体、心理和意识等多方面发展的基础阶段，幼儿园基于活动课程理论，开设足球课并与游戏活动结合，通过足球游戏活动使幼儿获得经验，培养幼儿兴趣和解决问题的能力，促进幼儿身心全面发展。1 活动课程理论对幼儿足球课程的指导性 1.1 活动课程理论的核心要义活动课程理论认为，“学校科目相互关系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识，提倡学生“在做中学”。认为传统学科课程不能满足学生的需要，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维1。1.2 活动课程理论对幼儿足球课程的指导性1.2.1 幼儿足球游戏化开展的特点在传统课程中，学生自我空间被压缩，受到教师意志的控制。对此，活动课程主张将课程重心转移到儿童本身，课程的设计要以儿童为依据，强调学生的主体地位，其认为“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在”2。以儿童的需要设计课程，以游戏化强调活动，在玩中学的知识让学生易接受，从而形成有价值的理智并进行有益的道德训练3。学校须将教育和儿童的现实生活结合，儿童的兴趣较多来自家庭生活经验，所以初等教育应密切联系儿童的家庭生活，丰富儿童生活经验，激发儿童兴趣。教学实践中，教师将简化的知识经验传授给孩子，容易造成间接经验与直接经验脱节，脱离儿童的生活，开设活动课可以将知识和生活直接联系，在游戏活动中学习，使儿童有效掌握知识。联系生活的同时，幼儿足球课程还需遵循其身心发展规律，转变发展方式，创新发展道路，让儿童享受足球带来的乐趣，培养其对足球运动的兴趣。现实中，足球课程仍存在一些违背儿童身心发展规律的问题，校园足球专家委员会经过讨论，列出了幼儿足球的禁止清单。发展幼儿体育、幼儿足球事业，要尊重幼儿身心发展规律，目的是促进其健康成长，而不是“迫害”他们4。1.2.2 幼儿足球课程重视兴趣的特点活动课程理论把儿童自身的本能当作其获得经验的基础。因此，对幼儿的教育需从其兴趣和本能出发，通过活动使幼儿获得的经验得到不断丰富，兴趣在儿童活动中具有重要意义，如果儿童参加活动没有欢声笑语，没有获得经验，那儿童会感觉此活动没意义，甚至产生反感5。幼儿足球课程引入游戏活动有独特的教育意义和价值，设计活动时需从兴趣出发，如果儿童在活动中感受到强制性要求和特殊压力，那么活动将不具有任何意义和价值，违背活动课程的本质。因此，作为幼儿园的体育教师，在实施足球课程教学时要从培养幼儿兴趣的角度出发，以开展游戏化的足球活动为主，合理组织体育活动，保障幼儿的户外体育活动时间，让幼儿在活动课程中亲自感知、体验、实践。1.2.3 活动课程理论与幼儿体育课程的契合性长期以来，我国课程结构单一，学科课程占据主要地位，活动课程被视作第二课程或课外活动开展。教育应让儿童多吸取直接经验，以年龄作为课程划分依据，低年龄段以活动课程为主，随年龄升高逐渐以学科课程为主6。学科课程在人类课程史中占主流地位，其发展悠久且优劣势明显，优势在于其将多个学科领域的研究成果以间接经验的形式浓缩于书本之中，学生可以直接学习知识。但书本有局限性，学科课程的分科体系复杂、内容繁多，学生学习压力过大，以书本知识为主也易造成理论脱离实践，不利于培养学生创新探索精神。活动课程易忽略学生智力和思维的发展，造成个人直接经验绝对化等问题，但是在培养学生兴趣，满足学生需要，传播直接经验和课程的综合性等方面优势突出。学科课程和活动课程两种形式虽有区别，但在育人方面绝无主次之分，良好的课程体系要融合优点开设7。根据幼儿身心发展特点，幼儿体育开展的核心是教会其基本的运动技能，基本运动技能以活动课程开展为主，马斯洛需求层次理论认为人具有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，参与活动和自身需求具有重要的关联，幼儿的需求虽与成人有所不同，但是游戏活动对幼儿具有重要意义。2 幼儿足球课程游戏化开发原则与注意事项 2.1 课程开发原则2.1.1 适宜性基于活动课程开发幼儿游戏化足球课程的首要原则便是适宜性，适宜性指教师制定教学目标、教学内容、创设教学环境等，要考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要。幼儿游戏化足球课程开发142当代体育科技(Contemporary Sports Technology)探索与争鸣2023年(第13卷)第17期以儿童兴趣爱好为基础，但也并非儿童中心论，而是以适合幼儿发展为基础，将知识、社会等多元内容结合。2.1.2 整体性整体性原则指在教学过程中，教学的人物与内容、目标、组织与实施同课程的开发、形式以及学生的学习方式等呈现出整体性。在实施游戏活动课程时充分发挥学科课程和活动课程的整体功能，将两种课程形式有效结合、相辅相成。从整体教育目的出发，注重学生整体、全面发展，活动组织整体同步进行。2.1.3 自主活动性自主活动性包含自主性和活动性两个原则，自主性原则指教师实施活动课程时，应将学生置于主体地位，给予学生更多自主活动机会，发挥其主观能动性。而活动性原则指教师通过设计丰富多样的活动课程，引导学生积极用肢体、眼、物、脑，使用多种感官去获得直接经验，从而让学生在实践中不断提高独立解决问题的能力。2.1.4 生活趣味性生活性是课程内容的重要一环，将生活内容融入游戏化足球课程，能以课程传授生活内容，符合幼儿学习发展的实际需求。考虑到幼儿的年龄和心理特征，将足球课寓教于乐、寓学于玩，让其有兴趣参与进来，在愉悦气氛中学有所得并受到思想品德教育。2.2 课程开发注意事项2.2.1 课程开发应注重因材施教、因地制宜因材施教指教师在组织课程或活动中要考虑学生的差异，依据学生实际情况采取不同方法措施，使每个学生在活动中都能充分自由发展8。活动课程既要面向全体，又要因材施教发挥学生特长。教师在实施活动课程时，还要遵循因地制宜的原则，有效利用现有资源，克服物质条件的限制，因地制宜，发挥优势，开发课程。2.2.2 课程开发应注重游戏活动安全性开展幼儿课程游戏化活动，首先要保证学生的安全。因为足球活动不可控因素较多，易发生碰撞摔倒的情况，教师要加强安全防范意识，培养学生自我保护意识与能力，增设幼儿足球安全教育课程，减少运动中危险动作的出现，保障学生安全9。3 幼儿足球课程游戏化实践研究 3.1 课程实施以活动为形式活动是儿童与社会之间联结的共同要求，是儿童认识世界的主要途径。活动的主要形式是主动作业，主动作业并不是传统学科中的“静坐”“静听”等静止性概念，而是一种动态的概念。在此观念下，课程是能长时间吸引幼儿注意力并具有一定程序化的活动，能唤起儿童对足球的好奇心与求知欲才是好的足球活动，否则即便活动开展得舒心愉悦，也是毫无价值的。即时性活动依靠一时的怪想和偶发事件来发泄过剩的精力，并且这些活动彼此毫不相关，琐碎活动除娱乐外，无过多优点，反而会限制儿童的创造精神，所以幼儿足球课程活动需要精心设计。3.2 课程实施以游戏为内容游戏是幼儿主动自愿的活动，在教师带领下有组织地让幼儿自觉进行体育游戏活动，就是体育课程游戏化的过程，就课程内容来说，幼儿体育实现的方式是游戏10。如果让幼儿参与一项练习灵敏性、柔韧性的游戏，便能调动其整体的运动机能，使身体各个方面的机能都可以得到提升，这就完成了幼儿的灵敏性、柔韧性的学习。幼儿体育需要以游戏的方式去让幼儿实现运动技能的协调发展，换句话说，教练员和老师并不是教给幼儿具体的运动技能，而是把一些技能练习设计到游戏中，让幼儿在游戏的过程中自然而然地掌握运动技能11。所以幼儿体育乃至幼儿足球课程的实施方式，就是把它融入游戏中去，而不是直接找教练员传授具体的运动技能。现如今，随着校园足球的火热开展，国家已经将目光移到幼儿身上，2020年教育部发出创建全国足球特色幼儿园的通知，顶层建筑的完善为更好地开展幼儿足球事业奠定了基础，所以在实施的过程中，需要找到符合幼儿身心发展的方式去开展幼儿体育课程、幼儿足球课程，而将课程游戏化，暂时来说，是最好的实现方式。3.3 幼儿足球游戏活动的分类习近平总书记曾讲到，学校体育就是要广大青少年通过体育课、体育锻炼和体育竞赛实现享受运动乐趣的目的，实现增强体质的目的，还要实现健全人格和锤炼意志的目标，这是学校体育的价值定位或目标定位12。结合学校体育的价值和目的，应明白学校体育是如何带给学生乐趣，从而让他们去享受乐趣的。学生在参加体育锻炼时，不断掌握运动技能是他们获得成就感的重要方式，也就是说，作为学校体育教师，首先要教会学生基本的运动技能。143当代体育科技(Contemporary Sports Technology)2023年(第13卷)第17期探索与争鸣在掌握基本运动技能之后，学生参与运动时发现，自己的技能在不断提高和进步，会感觉到其中的乐趣和成就，在“教会”后要不断地进行练习和提升，也就是“勤练”。幼儿的体育活动开展也要进行一定的“竞赛”，但是鉴于孩子成长的不同阶段，这里所说的竞赛，并非常规的体育比赛，而是用游戏活动代替，让每个孩子去展示自己的运动技能，是用游戏的方式去训练运动技能，这便是幼儿足球课程游戏化的3个前提。只要是进行体育活动，都应该做到“教会”“勤练”“常赛”13。所以，应以此为基础来设计足球游戏，将其总体分成三类：练习锻炼类、游戏竞赛类、技能展示类。3.3.1 基本技术练习与锻炼“勤练”是学校体育的训练模式，在这个过程中，幼儿首次接触到足球项目，要教会其基本的运动技能，为此需设计一些练习、锻炼类型的游戏活动14。让幼儿在活动中练习基本运动技能。在此过程中，教师的指导和鼓励也尤为重要，具体的组织形式可采用区域自主或分组练习，在练习区域内放置一些球门和器材，为孩子讲解一定的规则，给予其较大的自主性，让其自主选择练习方式、选择跟谁一起练。3.3.2 游戏竞赛形式下的技能掌握此形式是最常用的游戏活动方式和教学方式，教师选择适当的足球技能将其进行游戏化改造，在游戏情景中进行比赛。游戏方式因人而异、因地制宜，可以是两人对抗，也可以分小组比赛，制定符合情景的规则，让幼儿遵守规则、感受输赢。选择足球技能时，要考虑儿童身心发展特点，选择较简单的技能进行游戏化，如带球、射门、传球等相对简单的技术15。例如：“让子弹飞”游戏，将比赛区域分为：2个半场，球员分为2个小组，各占据一个半场，每半场放置510个足球，每回合35min，最终看哪个半场剩的球更少，比赛结束，球少的一方获胜。这个游戏很好地将传球技术融入游戏中，提高了儿童对足球传球技术的兴趣，同时也提高了他们的参与度和积极性。3.3.3 多样化的技能展示技能展示不是固定地让儿童展示足球技术，而是利用丰富的种类和方式，可以是足球操，也可以是对抗性的比赛，还可以是足球知识竞赛等，这些活动都可以给儿童提供展示其技能的平台，其主要目的是给他们更多的自主表现机会。多鼓励展示自己的儿童，对于不愿展示的，要选择其他合适的活动让其参加，如游戏比赛等。可以邀请家长参与亲子足球游戏活动，让儿童在父母面前展示自己，帮助孩子和家长建立更好的关系，营造浓烈的足球氛围。教师在设计足球相关的游戏活动时，要灵活运用多种方式，保持开放和学习的态度，对每一个儿童负责。4 结语 活动课程理论是以幼儿主体为依据，课程活动开展以幼儿为中心，同时其具有联系生活实际、顺应儿童身心发展规律和注重兴趣培养等特点。根据活动课程理论所具备的特点，可以得出活动课程理论对于有关教学工作者开展幼儿游戏化足球课程是极其适用的，具体体现在幼儿足球课程的内容、结构、方式和目的上。根据幼儿的身心发展规律和兴趣去开展有效的体育课程，能够更加高效地促进幼儿的健康成长。所以杜威的活动课程理论与游戏化的足球课程是非常契合的。针对幼儿的游戏化足球课程开发和实践是一项有意义的工作，开展课程活动需注意课程开展原则，将理论与实践相结合，注重课程开发的适宜性、整体性、自主性、趣味性，因地制宜开发课程。课程内容以游戏为载体，分为技术练习、技能掌握、技能展示等类别，主要目的是激发幼儿对体育的热情，提升体质健康水平，为未来的健康工作和生活打下基础。参考文献1 季苹.杜威的“活动课程”J.教育科学研究,1997(5):29-32,28.2 刘青.杜威教育哲学对我国素质教育的启示J.现代企业教育,2011,395(24):197-198.3 季燕.儿童 活动 价值杜威课程理论解析J.晋中学院学报,2006(2):80-82.4 教育部.全国幼儿足球活动负面清单发布禁止幼儿足球考级EB/OL.(2020-09-15)2023-01-01.http:/ 王艳辉.浅谈杜威的课程观J.现代交际,2012(12):187.6 万荣根,李亚春.杜威活动课程的本质特征及现实意义J.黔东南民族师专学报,2001(4):80-82.(下转第149页)144当代体育科技(Contemporary Sports Technology)探索与争鸣2023年(第13卷)第17期部联手促进体教融合J.江西教育,2020,(28):3.2 孙科,刘铁军,马艳红,等.中国特色体教融合发展思考：对 关于深化体教融合促进青少年健康发展意见 的诠释J.成都体育学院学报,2021,47(1):13-20.3 杨国庆,刘宇佳.论新时代体教融合的内涵理念与实施路径J.天津体育学院学报,2020,35(6):621-625.4 罗潇,郑家鲲,杨宗友.“双减”背景下社会力量参与学校体育的价值、困境与对策J/OL.广州体育学院学 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