化学教学设计和教学方法.pptx

4-1 教学设计是现代化学教学的重要环节一、教学设计的含义 教学设计就是预先构思并表达教育教学活动的目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思表达教学活动方案的工作。二、教学设计是现代化学教学的十分重要的环节毛泽东 两次飞跃：一个完整的认识过程包括从实践到理论和从理论到实践的两次飞跃。第 4 章 化学教学设计和教学方法化学课程与教学论：是研究一般教育理论与化学教学的实际情况相结合来指导化学教学实践，并在实践的基础上研究一般理论，对其补充、完善和发展的学科。三、教学设计的类型、源流和发展趋势 1、类型 直感设计-经验设计-试验设计-系统设计 2、趋势 将基于技术学的教学设计和基于教学理性的教学设计相融合，是现代教学设计发展的主要趋势。4-2 现代化学教学设计概论一、化学教学系统：由化学教学内部相互联系、作用的各要素组成的、具有化学教学结构和功能的有机整体，称为“化学教学系统”。构成三要素：教师、学生、化学教学媒体二、化学教学设计：指化学教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统作出规划和预测。（一）设计目的 保障化学教学系统的最优化，全面提高化学教学质量。（二）设计的理论基础 辩证唯物主义认识论、自然科学方法论、教学论 教育心理学及化学教学的一般原则以及系统论、控制论、信息论 （三）设计前准备 教师自我分析 了解学生 钻研大纲（新课标）、化学教材 确定教学方法和教具 （四）各种层次的化学教学系统设计（各种教学计划）分课程计划、学期教学计划、单元（或章）教学计划、课时教学计划（教案）1.课程教学设计（课程教学大纲）总体规划，其内容：l确定课程教学任务、目的和要求l规划、组织和调整教学内容l构思课程总策略和方法系统l确定课程评价的目的、标准模式和方法等l制定课程教学大纲或课程教学计划 一般包括：标题、本课程性质、任务、教学要求、教学重点、难点分析、各学期学时安排、主要教改措施、学生活动总安排、考核方式及构成、教参等。2.学期计划 表格式：包括班级、教材、总学时、周学时、任课教师（第一行）、本学期教学目的和要求、重点、难点和关键、学生情况分析、教材简要分析、改革措施、章节（内容）摘要及课时、课外活动、考核方法。3.章（单元）计划 本章教学目的、要求、本章简要分析（重点）、本章课时安排、课外活动、考查4.课时教学设计（教案）设计前，注意做到以下几点：提出明确的课时教学目标（知识、情感、动作、技能、价值观）深入细致地钻研教材（透彻了解知识技能类型、深广度、实际中可能还需补充一些教学内容，如化学史料、化学最新科技等）切实了解学生落实教学手段（哪种教学方法？教具？）（五）课堂教案格式1.综合式教案一、课题二、教学目标：1.2.3.三、教学重点、难点四、教学方法五、教具六、教学过程如下：流水式：（根据教学步骤、时间顺序设计）（初学者）以教师为主配以师生互动 双边式：教师活动|教学内容|学生活动 初学者需备详案（综合式教案），按时间顺序备整个教学过程。教案后有【教学后记】记录教学后的心得体会 本节课的讲课提纲即板书计划另附在后。2.纲要式教案（老教师）备教学目标、教学过程，列出板书计划，主要教学步骤。案例：“碳酸钙”（教学目标略）一、物理性质：二、化学性质：1.水溶性（难溶）2.跟盐的反应（实验）（学生实验）（实验3-13）CaCO3 Na2CO3 加酸 CO32-离子鉴定（学生完 K2CO3 成方程式，学生得出结论）3.跟CO2和水的反应 （实验）+CO2、H2O CaCO3 Ca(HCO3)2 （难溶）-CO2、-H2O （易溶）化学方程式：（略）【课堂练习】1.2.【分析评价】3.图解式教案 其教学方程全部用图解（线条）表示。（复习课）案例讲评案例讲评 作业（P133.4）从新高中化学第一册第一章或第二章中任选一节内容，试备一堂课。（要求有课题、教学目标、重点难点、教学方法、教具、教学过程等）第 4 章 化学教学设计和教学方法 4-2 化学教学设计的理性要素（调前）一、化学教学系统论 化学教学系统：由相互联系、相互作用的各要以一定方式组成的、具有化学教学结构和功能的有机整体，称为“化学教学系统”。构成三要素：教师 学生（人的要素）化学教学媒体（物的要素）二、化学教学理念：（观念、认识和核心概念）教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关理论、观念和核心概念。新理念有：1.化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。2.提高科学素养为重点，促进学生全面发展。3.要贴近社会生活。4.转变学习方式，重视学习过程。5.培养终身学习能力。6.评价上要增强学生自信心，追求更好的发展。三、化学教育（教学）目标：教育目标与教学目的 教学目的：教学意图的概括和总的说明，只对教师。教育目标：具体目标，教育目标多义的、多层次的（方向、学校目标、课程目标、教学内容目标）在教学设计中明确提出教学目标，有利于明确教学工作方向 布卢姆（目标）分类：认知目标：知识；领会；运用；分析；综合；评价情感目标：接受；反应；评价；组织；性格化动作技能目标：知觉；行动的倾向与行动的组织；动作活动1.教学模式的概念教学模式的概念 一、教学模式及其结构一、教学模式及其结构（1）国外：）国外：“教学模式是构成课程，选择教材，教学模式是构成课程，选择教材，指导在教室和其它环境中教学活动的一种指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。计划或范型。”乔以斯（乔以斯（B.Joyce）、威尔）、威尔M.Well）（2）国内）国内 侧重于侧重于教学过程教学过程，与教学结构、教，与教学结构、教学程序同义，是一种教学范型。学程序同义，是一种教学范型。教学模式就是在一定的教学思想指导下，教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动某一主题，现成相对稳定的、围绕教学活动某一主题，现成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型系统化和理论化的教学范型李秉德李秉德 例如：例如：提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设论证假论证假设设得出结论得出结论 侧重于方法论体系，与教学方法或教侧重于方法论体系，与教学方法或教学方法组合同义。学方法组合同义。“具有独特风格的教学样式，就教学过具有独特风格的教学样式，就教学过程的结构、阶段、程序而言，长期而多样化程的结构、阶段、程序而言，长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式的教学模式”。“引导引导探究探究”模式模式 2.对教学模式的理解：对教学模式的理解：体现一定的教育思想；体现一定的教育思想；是教学理论与教学实践的是教学理论与教学实践的“中介中介”，是一种，是一种“范型范型”，具有可操作性。，具有可操作性。是教学实践的产物；是教学实践的产物；二、教学模式的结构二、教学模式的结构（四要素）（四要素）1.主题：主题：（1）问题的提出）问题的提出为什么要提出；为什么要提出；“如探究如探究建构建构”模模式式 （2）理论基础）理论基础（可行性）（可行性）2.功能目标：功能目标：是主题的进一步具体化是主题的进一步具体化 “探究探究建构建构”模式的功能目标是模式的功能目标是“既重过既重过程又重知识结论，发展学生的科学探究能力。程又重知识结论，发展学生的科学探究能力。3.内容与活动程序：内容与活动程序：“自主自主-探究探究-合作合作”化学课堂教学模式的结构化学课堂教学模式的结构4.教学策略：教学策略：为实现活动内容、程序及其功能目标的策略为实现活动内容、程序及其功能目标的策略 引导探究；引导探究；素材处理素材处理；学案导学；学案导学；互动互动-协商；协商；调控监督调控监督-评价反馈。评价反馈。“自主自主-探究探究-合作合作”化学课堂教学模式的教学策略：化学课堂教学模式的教学策略：三、化学教学模式的逐层分类模型宏观教学模式 1.分类依据 教学模式的制定有两个层面，一是教学管理层面的，二是课堂教学层面的。教学管理层面的教学模式属于宏观层次的教学模式，它往往是学校管理者提出的，它不仅规定了教学的整体目标，课前、课间、课后的管理策略，还对教师提出了一定要求，教学管理特点鲜明，教学方面更侧重教学环节的安排，规定的方方面面偏于宏观，不仅适用于化学学科，还适用于各个学科。中观教学模式1.分类依据 中观教学模式是适用于科学课程的教学模式，科学课程包括物理、化学、生物、地理。这些学科的共性是：他们的教学理念都是提高学生的科学素养。所以在教学方法的选择、教学策略的使用上有相似之处，也导致在教学模式上有共性。化学概念图教学模式 化学概念图教学模式是在认知心理学及建构主义指导下，关注认知发展，特别适合化学概念教学的一种教学模式。基于分类观建构下未知物性质预测的基基于分类观建构下未知物性质预测的基本步骤：本步骤：预测预测性质性质类别类别通性通性分类分类选择选择相应相应类别类别试剂试剂验证验证得出得出结论结论归纳提升归纳提升板书板书微观教学模式1.分类依据 微观层面的教学模式也是课堂教学层面的教学模式，这一层次的教学模式可操作性更强，从名字上可以直接体现操作程序，甚至教学策略。化学问题探究建构教学模式化学问题探究建构教学模式是以建构主义和人本主义为理论指导，关注探究，提高学生创造性思维的一种教学模式。具体来说，它是由教师创设出问题情境，以问题的发现、提出、探究和解决来激发学生的求知欲和创造欲，培养学生养成敢于质疑的良好学习习惯，提高学生创造性思维的一种教学模式讲解接受模式：讲解接受模式：基本活动程序：基本活动程序：利于学生系统学习，信息量大，利于学生系统学习，信息量大，学生主体地位难发挥。学生主体地位难发挥。诱导学习动机诱导学习动机感知理解教材感知理解教材运运用、巩固知识用、巩固知识检查反馈。检查反馈。特点：特点：理论基础：理论基础：意义学习、启发式教学。意义学习、启发式教学。自学辅导模式：自学辅导模式：基本活动程序：基本活动程序：培养学生自主学习能力，体现学生学培养学生自主学习能力，体现学生学习主体性，但不适合较难知识的学习。习主体性，但不适合较难知识的学习。提出自学的任务、要求提出自学的任务、要求学生自学学生自学讨论交流讨论交流启发答疑启发答疑练习总结练习总结特点：特点：理论基础理论基础：人本主义；主体教学观；建构主义人本主义；主体教学观；建构主义问题教学模式：问题教学模式：基本活动程序：基本活动程序：利于培养学生的创造性思维，但利于培养学生的创造性思维，但划分方法过于简单。划分方法过于简单。创设问题情境创设问题情境发现、提出问题发现、提出问题讨论交流讨论交流 解决问题解决问题特点：特点：理论基础理论基础：建构主义、合作学习理论：建构主义、合作学习理论探究探究发现发现”模式：模式：基本活动程序：基本活动程序：注重知识获得的过程，但也要注意注重知识获得的过程，但也要注意知识的获得。应选择代表性的知识来操作。知识的获得。应选择代表性的知识来操作。发现或提出问题发现或提出问题提供资料、建立提供资料、建立假设假设拟定计划、验证假设拟定计划、验证假设交流讨论、交流讨论、归纳提高归纳提高特点：特点：理论基础理论基础：发现学习、意义学习、学习：发现学习、意义学习、学习是知识的再发现过程；是知识的再发现过程；目标目标导控模式导控模式 基本活动程序：基本活动程序：按照目标进行学习。按照目标进行学习。前期诊断前期诊断明确目标明确目标达标教学达标教学达标评价达标评价强化补救强化补救特点：特点：理论基础理论基础：掌握学习；目标分类理论：掌握学习；目标分类理论 情情知互促模式知互促模式基本活动程序：基本活动程序：将智力因素与非智力因素相结合。将智力因素与非智力因素相结合。调整情绪、以备认知、认知相随调整情绪、以备认知、认知相随以以情启思、以思促情情启思、以思促情知情并进、情知双收知情并进、情知双收特点：特点：理论基础理论基础：罗杰斯的人本主义理论、：罗杰斯的人本主义理论、五、化学教学的基本模式五、化学教学的基本模式 教教学学目目标标起起点点行行为为教教学学活活动动教学评价教学评价 是目标导向是目标导向；是教学手段。是教学手段。根据学生水平采取不同的起点行为，根据学生水平采取不同的起点行为，起点行为与情境创设有关；起点行为与情境创设有关；一系列的教学活动；一系列的教学活动；反馈调控的作用。反馈调控的作用。根据学生实际水平制定适当的教学目根据学生实际水平制定适当的教学目标；标；四、化学教学模式与化学教学策略 化学教学模式：“教学环境的方法体系”系统陈述知识模式系统陈述知识模式解答问题模式解答问题模式验证知识模式验证知识模式研究问题模式研究问题模式历史发展模式历史发展模式 化学教学策略化学教学策略:谋划和思考即策略。谋划和思考即策略。思考怎么进行教学？思考怎么进行教学？化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定确定师生活动师生活动成分及其相互联系与成分及其相互联系与组织方式组织方式的的谋划和方略谋划和方略；是根；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、监控和调节的准绳。内部定向指导、监控和调节的准绳。教学策略：教导策略教学策略：教导策略 学习策略学习策略 低低层次的教学策略：教学策略：教学思路教学思路 4-4 化学教学方法 化学教学方法是指为实现教学目的而采取的活动方式和手段。分两类教学方法：第一类教学方法：（常规、基本）1.讲授法：（讲授-听记法）教师通过口头语言对学生 系统地传授知识的一种方法。语言应清晰、准确、简练 又分为：讲述法：叙述化学史实、描述物质性质、反应现象讲解法：原理、原因讲演法：适于高年级，课题 范围广、深，时间长（描述事实、深入分析、得出结论）2.谈话法和讨论法3.演示法（演示-观察法）做演示实验、展示实验标本、模型、挂图、电影、录像4.实验法（指导-实验法）：随堂实验、整堂实验5.练习法（指导-练习法）6.读书指导法（指导-阅读法）培养自学能力第二类教学方法：（特定教学法）1.发现法：布鲁纳 步骤：提出问题，创设情境，假设，讨论探索，发现，作出结论 2.局部探求发现法 3.读读、议议、讲讲、练练法 4.单元结构教学法 选择：综合教学法，如综合讲授法（讲授+演示+讨论结合）考虑设备、条件、教师、学生水平、时间等，优化组合化学教学活动包括3组方法：l教学活动发动、定向方法：激发动机（近景、远景、原有动机转移）l教学活动组织、实施方法l检查、反馈和调控方法（教师控制、学生自控）检查方法：观察、练习、作业、提问、测验等 化学教学媒体（直观教具的使用）化学教学媒体：物的要素（文字、知识的载体）分为传统教学媒体和现代教学媒体传统教学媒体：教材、资料、语言、实验、挂图、标本、模型、板书、小黑板现代教学媒体：视觉媒体（幻灯、投影）、听觉媒体（广播、录音/视听、电影、录像）、系统媒体：（多媒体：CAD计算机辅助教学系统）选择媒体应注意：（根据教学需要、条件、有效地挑选）有效原则：清晰、完整地向所有学生传达教学信息、配合认知、情感、行为教学、交互性好可靠性原则：不失真方便原则：就地取材、节省时间经济原则：节省人力、财力 化学实验（演示实验、学生实验）能提供多方面的信息，具有多种教学功能，不可替代 化学实验能培养学生：观察能力、思维能力、动手能力、创新能力 4-5 化学实践活动的设计学科实践活动，是克服传统的学科课程的封闭性、提高 学习水平、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。特点：实践性、综合性、多样性、开放性、创造性和趣味性、学生自主性 作用：弥补学科课程的缺陷，改进教学，有利于学生了解科学技术的过程和方法，丰富其直接经验；有利于广泛传授知识，因材施教；有利于提高学生非智力品质。化学实践活动：指化学学科的实践活动。一、化学实践活动的内容和形式 化学实践活动：指在化学课堂之外，举行的学生参与的具有实践性、开放性、灵活性等特点的化学科技实践活动。形式有：l观察、测试、实验为主的探究活动l制作工艺活动l参观、访问、考察、调查活动l资料查阅、讲座活动l小论文l游艺活动l科普宣传、公益活动l科技展览、表演活动 组织形式：小组活动 班级活动 全校活动 一个学期一般安排24个活动为宜二、化学实践活动方案的设计 设计方案包括活动目的（目标）、要求、（内容）、组织形式、地点、时间、方法步骤（活动安排）等。设计时考虑活动方案效果、安全性、趣味性、简便性及条件、时间等。例：化学电源系列活动：活动一 调查活动：各种各样的电池 活动二 讲座：化学电源概况 活动三 制作活动：水果电池、模拟蓄电池、模拟燃料电池的制作 活动四 测试活动：电池电压和容量的测定 活动五 专题讨论：电池与环境 活动六 社会实践：废电池回收的宣传与实践作业：请你设计一个化学实践活动方案：废电池回收的宣传与实践活动方案